第6课《我看》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦《我看》展开，从初读知背景（作者、九叶诗派、创作背景）切入，经再读识基础（字音词义）、朗读明情感、品读理结构、悟读析意境到赏读探写法，构建由背景到文本、由基础到深层的学习支架。 其亮点是以“六读”为教学脉络，通过意象表格分析（如春风“向晚”“悄悄揉”）、修辞手法（拟人“青草低首”）及朗读节奏划分，落实审美创造与语言运用。课堂小结凝练诗意，助力学生提升诗歌赏析能力，为教师提供系统教学路径。

穆旦 既讴歌青春自然之美 ， 看 我 亦抒发敬畏生命之怀 。 目录 01 初读知背景 04 品读理结构 02 再读识基础 03 朗读明情感 05 悟读析意境 06 赏读探写法 壹 初读知背景 初读知背景 穆旦（1918—1977），原名查良铮，金庸堂兄，生于天津，祖籍浙江海宁，是诗人亦是翻译家。作为“九叶诗派”的代表人物，他在40年代出版了《探险者》《穆旦诗集》《旗》三部诗集，并翻译了俄国普希金、英国雪莱、拜伦、济慈等诗人的作品，主要译作包括《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗集》等。 作者简介 初读知背景 九叶诗派 流派背景与命名： 九叶诗派是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。 活跃于20世纪40年代后期国民党统治区的诗坛。 因1981年7月出版的《九叶集》而得名，该书收录了九位诗人的作品。 主要成员与刊物： 主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。 主要刊物包括《诗创造》和《中国新诗》。 初读知背景 九叶诗派 创作理念： 强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。 追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美。 强调反映现实与挖掘内心的统一。 艺术特色： 自觉追求现实主义与现代派的结合。 注重在诗歌中营造新颖奇特的意象和境界。 评价： 艾青评价他们：“接受了新诗的现实主义传统，采用欧美现代派的表现技巧，刻画了经过战争大动乱之后的社会现象。” 初读知背景 创作背景 本诗选自《穆旦诗文集》，是穆旦于1938年在滇南小城蒙自，所创作的诗歌作品。那一年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族正处于民族危急的关头。穆旦与几百位师友一同踏上了学校西迁之路，历经艰辛最终抵达昆明。一路上，他目睹了祖国山河遭受日寇侵略的破碎现状，亲身经历了现实的苦难，这些经历使他的心中充满了对祖国的深深忧虑。正是这些苦难与忧虑，坚定了他对抗战胜利的信心和渴望。在这样的背景下，穆旦写下了这首诗。这些诗句不仅表达了他对祖先的敬仰，更展现了他对抗战胜利坚定不移的信念。 贰 再读识基础 读准字音 再读识基础 丰润（ ） 沉醉（ ） 凝望（ ） 忧戚（ ） 枉然（ ） 勃发（ ）飘逸（ ） 漫游（ ） 流盼（ ） 摇曳（ ） rùn nínɡ qī wǎnɡ chén bó yì màn pàn yè 理解词义 再读识基础 忧戚： 枉然： 飘逸： 流盼： 坦荡： 摇曳： 忧伤烦恼。戚，悲伤。 得不到任何收获；白费力气。 漂浮，飘散。 转动目光观看。盼，看视。 宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。 摇荡，晃动。 叁 朗读明情感 自由朗读课文 读音准确 读出节奏 读出重音 读出情感 朗读明感情 朗读明感情 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首 也许远水/荡起了/一片/绿潮; 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我枉然/在你的心胸里/描画! 哦!多少年来/你/丰润的/生命 永在寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸， 去吧，去吧，哦/生命的/飞奔， 叫天风挽你/坦荡地/漫游， 像/鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳; 哦，让我的呼吸/与自然合流! 让欢笑和哀愁/洒向/我心里 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 朗读明感情 1、根据诗歌内容判断，这首诗的基本朗读语调应该是怎样的？ 朗读语调 明快 轻松 酣畅 肆 品读理结构 品读理结构 2、诗歌的内容可以分为几个部分？请概括每部分的内容。 写诗人的所见 (第1、2节) 描绘诗人所看见的春天的景物 （第3—5节） 写诗人的所思 抒发诗人对大自然和生命的感慨思考 伍 悟读析意境 悟读析意境 3、诗歌1、2节作者看到的画面中，描写了哪些意象，用了哪些词语修饰，这些意向分别有什么特点？ 春风 青草 春水 飞鸟 天空 大地 名词：向晚；形容词：悄悄；动词：揉 温柔、寂静、有力度 形容词：丰润；动词：低首又低首 茂盛、生机勃勃 动词：荡；数量词：一片 有力度、葱郁 动词：平展、吸入；形容词：静静 自由、轻松、有力量 形容词：深远 悠远、庄严 动词：凝望 深邃、厚重 悟读析意境 4、通过这些意象，描绘出了一幅什么样的画卷，营造出怎样的意境？ 春风 青草 春水 飞鸟 天空 大地 意向 作者用这些意象织就了一幅春日夕阳画卷。画面中，春风轻拂，青草宛如翠绿的波浪，引人遐想远方湖面也漾起了生命的“绿澜”。飞鸟振翅高飞，它们的身影与夕阳余晖交织，绚烂的流云被夕阳染上了温柔的绯红。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。 悟读析意境 5、诗歌的后三节分别表达了诗人怎样的思考和感悟？ 第三节 哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画! 哦！多少年来你丰润的生命，永在寂静的谐奏里勃发。 春景中感悟自然：不顾人间悲欢，自按节奏丰润万物。 感悟：人生的旅途，转瞬即逝，而我们经历的欢乐与忧伤，在大自然那恒久不息、蓬勃涌动的生命力映照之下，显得何其渺小与微不足道。 悟读析意境 5、诗歌的后三节分别表达了诗人怎样的思考和感悟？ 第四节 也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸哦。 联想古人也咏赞生命，古人已逝，但自然永恒，四季如常。 感悟：在浩瀚的大自然面前，人的生命显得渺小至极，即便是远古哲人，亦无法挣脱生死轮回的铁律。然而，他们留给后世的，是对大自然无尽的吟咏与崇高的赞美，这些声音如同轻盈的羽毛，在时间的长河中悠然飘荡，经久不息。 悟读析意境 5、诗歌的后三节分别表达了诗人怎样的思考和感悟？ 第五节 去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流! 让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。 希望融于自然，如花枯荣，坦然接受生命全程，彰显生命担当。 感悟：尽管人的生命在广袤的大自然面前显得微不足道，但我们依然要奋力活出自己的精彩篇章。让我们奔跑吧，无拘无束地漫游吧，像鸟儿翱翔于天际，像云朵悠然于蓝天，像树木根深叶茂、屹立不倒，以自由之魂，尽享生命的自在与欢畅。 陆 赏读探写法 赏读探写法 5、说说全诗运用了哪些方法来增强情感的表达效果？ 寓情于景 诗人选取了温柔的春风、丰盈鲜嫩的青草、翱翔天际的飞鸟、辽阔深远的晴空、夕阳映照下绚烂的红云，以及沉醉于这一切美景中的大地等意象，巧妙地将个人情感融于自然景致之中，深情地表达了对大自然的无限赞美与热爱。这些意象共同编织出一幅温馨、绮丽、和谐相融的画卷，让人仿佛置身于一个宁静而美好的世界。 赏读探写法 5、说说全诗运用了哪些方法来增强情感的表达效果？ 修辞手法 运用拟人的修辞手法，赋予青草人的情态，生动形象地写出了春风吹拂下春草摇曳的情景，表现了春风的柔和和春草的活力；比喻，把随风起伏的草地比作，凸显春草的茂盛与生机勃勃。表达出作者对自然和生命的热爱和赞美。 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首 也许远水荡起了一片绿潮; 拟人 比喻 赏读探写法 5、说说全诗运用了哪些方法来增强情感的表达效果？ 修辞手法 运用拟人的修辞手法，赋予云和大地人的情态，生动形象地写出了夕阳染红大地的情景，突出了傍晚景色的绚丽和宁静，表达出作者沉醉于大自然美景的喜悦之情，以及对大自然的热爱和赞美。 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 拟人 赏读探写法 5、说说全诗运用了哪些方法来增强情感的表达效果？ 修辞手法 反复，反复强调“去吧”，强烈地展现出作者渴望与自然合为一体的愿望。同时，通过比喻、拟人、排比，借自然界的各种美好景象表达出作者对生命的热爱，对自由的憧憬。 去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳 反复 比喻 拟人 排比 赏读探写法 5、说说全诗运用了哪些方法来增强情感的表达效果？ 语言陌生化 看似不合理的形容，但作者通过将生命的花朵暗喻成火焰，凸显其耀眼夺目，同时也让读者能够直观地体会到花朵从盛放到凋零的自然循环，以及生命不息、变幻莫测的本质。这种别开生面的比喻，以其新奇独特的语言形式，实现了语言的陌生化处理，极大地丰富了表达的内涵与层次。 诗人不说“ ”而说“ ” 绽放花朵又把它凋谢 燃起花朵又把它吹熄 课堂小结 这首诗绘就傍晚原野夕照图，借春风、春草等意象颂扬大自然生命力，表达对生命的热爱与对自然的敬畏，渴望与之合一。人的爱源自自然，亦将归复自然，寓意生命之爱的永恒。同时，诗中也流露出因时代而生的欢乐与忧戚，展现了大自然旺盛生命力及作者的深刻感悟。 加 油 30 $