第6课《我看》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕穆旦《我看》展开，涵盖诗人简介、意象分析、主题理解及语言品析等核心知识点。课堂导入通过“万紫千红总是春”等经典春景诗句创设情境，搭建从学生熟悉的春景文学积累到穆旦诗歌独特视角的学习支架，引导学生逐步深入文本。 其亮点在于以“陌生化语言”品析为核心，结合意象分析表与诗句联想，落实语言运用与思维能力培养。如通过“春风揉过青草”中“揉”字与“吹”的对比，引导学生感受拟人化手法的新颖，体会诗歌的情感美与图画美。学生能提升语言鉴赏与审美创造能力，教师可借助结构化梳理高效开展教学。

1课时 我 看 第一单元 1 春天,万木发芽吐翠,百花竞相开放,处处莺歌燕舞,令人陶醉。诗人笔下的春天,更是千般妩媚、万种风情,既有“万紫千红总是春”的灿烂,亦有“吹面不寒杨柳风”的温暖,还有“几处早莺争暖树”的活力,更有“春种一粒粟,秋收万颗子”的希冀。今天,我们就一起走进诗人穆旦的《我看》,看看他笔下的春天是怎样的。 春种一粒粟， 秋收万颗籽。 几处早莺争暖树 吹面不寒杨柳风 万紫千红总是春 导入新课 了解诗人穆旦的相关知识，积累“忧戚”“飘逸”“摇曳”等重点词语。 朗读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。（重点） 分析诗歌的意象，感受诗歌的图画美、情感美。（难点） 学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。（重点） 学习目标 穆旦（1918—1977），原名查良铮，祖籍浙江海宁，生于天津，诗人、翻译家，“九叶诗派”的代表人物。他的诗作具有深厚凝重的特点，代表诗作有《赞美》《诗八首》等。 跟金庸（查良镛）是堂兄弟关系。 作者简介 九叶诗派 九叶诗派是抗日战争后期和解放战争时期形成的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。1981年《九叶集》出版，“九叶诗派”由此得名。 在新诗写作中，九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡，强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上，九叶诗派注重在诗歌里营造新颖奇特的意境。 知识链接 本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2007年版）。它作于1938年，是诗人穆旦随学校（清华大学）一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。 背景链接 读读写写 丰润 沉醉 忧戚（ ） 勃发 飘逸（ ） 漫游 流盼 摇曳（ ） 凝望（ ） 枉然（ ） qī yì yè nínɡ wǎnɡ 注意区别于“拖拽（zhuài）”的“拽”。 字词积累 揉（ ）揉搓 蹂（ ）蹂躏 糅（ ）糅合 潮（ ）潮汐 嘲（ ）嘲笑 翼（ ）翅翼 冀（ ）冀北 形近字 róu róu róu cháo cháo yì jì 【串句记忆法】市书法家协会偕（xié）同市老龄委举办了楷（kǎi）书书法展。这些作品的陈列与展厅格局看起来十分和谐（xié）。 词语集注 大醉，比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。 徒然，白费力气。 （肌肤等）丰满滋润。 飘浮，飘散。 焕发，蓬勃生发。 丰润 沉醉 枉然 勃发 飘逸 朗读诗歌 听朗读，练习有感情地朗读课文，感知作品的语气和语调。 我 看 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； “我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。 设计意图：通过初读——再读——诵读——品读的方式，培养学生语感，通过对意象的分析，加强对诗歌的理解，在此过程中培养学生对诗歌的品读和写作能力。 操作建议：1.学生以自己喜欢的方式自由朗读这首诗，要求：读准字音； 2.尝试划分诗歌的节奏，标注重读的字词，初步把握情感； 3.以小组为单位设计朗读方案，以两组PK的方式或“抢答”的方式展示朗读成果。 我看/飞鸟/平展着/翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地/红晕 无意沉醉了/凝望它的/大地。 “我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。 设计意图：通过初读——再读——诵读——品读的方式，培养学生语感，通过对意象的分析，加强对诗歌的理解，在此过程中培养学生对诗歌的品读和写作能力。 操作建议：1.学生以自己喜欢的方式自由朗读这首诗，要求：读准字音； 2.尝试划分诗歌的节奏，标注重读的字词，初步把握情感； 3.以小组为单位设计朗读方案，以两组PK的方式或“抢答”的方式展示朗读成果。 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你/丰润的/生命 永在寂静的/谐奏里/勃发。 思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。 设计意图：通过初读——再读——诵读——品读的方式，培养学生语感，通过对意象的分析，加强对诗歌的理解，在此过程中培养学生对诗歌的品读和写作能力。 操作建议：1.学生以自己喜欢的方式自由朗读这首诗，要求：读准字音； 2.尝试划分诗歌的节奏，标注重读的字词，初步把握情感； 3.以小组为单位设计朗读方案，以两组PK的方式或“抢答”的方式展示朗读成果。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。 向远古哲人致敬。 设计意图：通过初读——再读——诵读——品读的方式，培养学生语感，通过对意象的分析，加强对诗歌的理解，在此过程中培养学生对诗歌的品读和写作能力。 操作建议：1.学生以自己喜欢的方式自由朗读这首诗，要求：读准字音； 2.尝试划分诗歌的节奏，标注重读的字词，初步把握情感； 3.以小组为单位设计朗读方案，以两组PK的方式或“抢答”的方式展示朗读成果。 去吧,去吧,哦/生命的/飞奔, 叫天风挽你/坦荡地/漫游, 像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳; 哦,让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里, 像季节燃起花朵/又把它吹熄。 表达对自然生活的追求与对自由的渴望。 设计意图：通过初读——再读——诵读——品读的方式，培养学生语感，通过对意象的分析，加强对诗歌的理解，在此过程中培养学生对诗歌的品读和写作能力。 操作建议：1.学生以自己喜欢的方式自由朗读这首诗，要求：读准字音； 2.尝试划分诗歌的节奏，标注重读的字词，初步把握情感； 3.以小组为单位设计朗读方案，以两组PK的方式或“抢答”的方式展示朗读成果。 这首诗题目为《我看》,诗中哪些内容是诗人“看”到的? 看到的事物：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地。 诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象,寓情于景,描绘出一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图,抒发了对大自然的赞美和热爱之情,营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。 设计意图：引导学生通过关键词语从整体上把握全诗主要内容。 操作建议：默读并勾画表现“我看”的内容的词语，学生归纳春天大自然的特点。 意象 意象特点 诗句联想 第一节 春风 温柔、寂静、有力度 青草 青草池塘处处蛙 远水、绿潮 充满生机、葱郁 — 第二节 飞鸟 自由、轻松 飞鸟相与还 晴空 悠远、庄严 流云 轻盈、自由 清歌遏流云 大地 — 第五节 自在、坦荡、美丽 碧玉妆成一树高 乱花渐欲迷人眼 春风又绿江南岸 茂盛、生机盎然 深邃、厚重 树木、花朵 晴空一鹤排云上 蒙自春景 宁静而富有力量，温厚而充满生机。 朗读诗歌，圈出诗中意象，概括其特点，并说说这些意象让你联想到哪些诗句。 这首诗在遣词造句上较多地使用了语言陌生化手法，请用以下句式来聊一聊你找到的相应诗句。 品析语言 所谓“陌生化”,是指在文学创作中,创作者为了更好地表情达意的需要而采取的一种异于常规的表现手法。它在内容与形式上违反人们习见的常情、常理、常事,同时在艺术上超越常境,打破形式逻辑却又合乎情感逻辑,使读者不但不觉得别扭,反而感到新颖别致,于不经意中把人引入一个奇美的艺术之境通俗地说,“陌生化”即推陈出新、化腐朽为神奇。 运用陌生化的手法能够使遣词造句更加新颖独特，更加富有内涵，增强了表意的丰富性。 诗人不说“我看一阵向晚的春风/悄悄( )丰润的青草” 而说“我看一阵向晚的春风/悄悄( )丰润的青草” 写春风“揉过”“丰润的青草”,好像人的轻轻揉动使青草“丰润”起来,“揉”字造成了一种语言陌生化的效果。赋予春风人的动作，表现了春风的温柔和富有生命力。 诗人不说“我看飞鸟平展着翅翼/静静( )深远的晴空里” 而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静( )深远的晴空里” 天空化静为动，飞鸟化主动为被动，显得飞鸟更不由自主，将生命在无垠天空里的虚无感表现了岀来。 吹过 揉过 飞入 吸入 品析语言 云把水倒在河的水杯里,/它们自己却藏在远山之中。 这句诗把“河”比作“水杯”,并赋予云以主观意愿,是运用修辞手法使语言陌生化,新颖灵动,富有情趣。 品析语言 诗人不说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节（ ）花朵又把它（ ）” 而说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节（ ）花朵又把它（ ）” 燃起 吹熄 绽放 凋谢 把生命的花朵暗喻成火焰，更显绚烂夺目，让读者形象地感受到了花朵的自然荣枯，感受到了生命的不断变化。语言的陌生化增强了表意的丰富性。 这首诗的主题是什么？ 这首诗描绘了一幅春天原野夕照的美丽图画，歌颂了大自然的生机勃勃和孕育生命、滋养万物的伟大，抒发了诗人对生命的热爱、对自然的敬畏之情，表达了诗人与大自然融为一体的愿望。 春之景 自然之春 自由、从容、活力 观照 自我 生命之春 奋发、坦荡、力量 理解主题 画面美 所思 春风、青草、远水、绿潮 飞鸟、晴空、流云、大地 思索人生 致敬哲人 拥抱自然 情感美 所看 我看 结构梳理 敬畏自然，敬畏生命 拥抱自然，热情生活 咏赞自然，咏赞生命 再见 23 $