湘教版高中地理必修一第二章《风成地貌》教学设计

该高中地理教学设计聚焦风成地貌的类型特征、形成过程及风沙防治，通过诗意语言结合雅丹地貌、鸣沙山等景观导入，衔接流水地貌学习经验，搭建从感性认知到理性分析的学习支架。 以核心素养为导向，通过视频图像观察、案例分析（如敦煌魔鬼城成因）培养综合思维，设计风蚀风积模拟实验提升地理实践力，结合风沙防治讨论渗透人地协调观，助力学生直观理解抽象地貌过程，为教师提供系统教学方案。

《风成地貌》教学设计 一、课题：风成地貌 二、第 3 课时 三、教学内容分析 本节内容选自湘教版高中地理必修一第二章“地球表面形态”中的第二 节，是自然地理的重要组成部分。首先，教材设置了“黄土高原地区黄土颗粒粗细分带”的探究题，引导学生思考风成地貌的形成原因及过程。其次，教材展示了风蚀蘑菇、风蚀柱等风蚀地貌景观图，帮助学生直观理解风蚀地貌特征，并深入分析风蚀地貌形成原因。再次，教材以新月形沙丘为例，帮助学生掌握风积地貌的特点及形成原因，并利用形态各异的沙丘景观图，展示风积地貌的多种形态。最后，教材介绍了常见风沙活动的危害与防治措施，并着重围绕防灾减灾讨论。 四、学情分析 高一的学生心智趋于成熟，具有一定的认知、推理和自学能力，对探究新知有很大的兴趣。通过上一节流水地貌的学习，学生对地貌特点、分布和形成过程的学习也掌握了一定的方法知识。再加上学生的自主学习部分，学生已初步了解分成地貌的形态特征及形成过程，但不能系统地分析内外力作用对地貌的塑造影响。此外，大部分学生对常见风成地貌只有感性的认识，缺乏对其细节的观察、分析，且对地貌形成过程的抽象分析不足。因此在教学时可以从学生感兴趣的图片、视频入手，加深学生的直观印象 。 五、教学目标 课标要求： 通过野外观察或运用视频、图像，识别 3～4 种地貌，描述其景观的主要特点 区域认知： 能够辨识给定区域的地貌类型，归纳风成地貌的类型及其分布特征。 综合思维： 能够从地理环境各要素相互关系的角度，分析风成地貌的形成过程。 地理实践力： 能够通过野外观察或运用视频、图像和模拟实验，识别各种风成地貌并能描述其特点和规律。 人地协调观： 能够从人地关系的角度，分析风沙活动的成因及危害，说出防风治沙的具体措施。 六、教学重点、难点 重点： 1.识别风成地貌并能描述其特点； 2.能用地理性语言描述风成地貌的形成过程。 难点： 1.结合“风力大小、地表物质、植被覆盖”等要素，综合分析风成地貌的形成条件； 2.风成地貌与人类活动的相互作用。 七、评价设计 过程性评价：实验操作规范性、小组讨论参与度、案例分析逻辑清晰度。 终结性评价：课堂、课后作业完成质量（基础题准确性、拓展题创新性）。 八、教学过程活动设计 环 节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 新课导入 教师讲述：在亿万年的时光长卷中，风是一位最具耐心的雕塑家。它执无形之刃，以苍穹为工作室，在广袤的大地上镌刻出令人惊叹的自然奇迹——这便是风成地貌，一部由风沙书写的地质史 诗。从连绵起伏的沙漠曲线，到鬼斧神工的雅丹迷城；让我们跟随风的指引，穿越时空走廊，解读这些在大地书页上留下的永恒密码，聆听地球用风沙诉说的古老故事。让我们一起探寻雅丹地貌与鸣沙山，感受风沙的世界。 教师展示课件 打开课本到相应的课时。 不仅仅是 在传递信息，更是在 营造氛围、 激发情感、 构建视角，为后续深 入探究风 成地貌的 具体知识 做好完美的铺垫。 1 分钟 讲授新知理解概念 风成地貌，是地球表面上一部由风执笔、以沙石为墨书写的壮丽史诗。请同学们阅读课文、结合材料，思考以下问题。 1.什么是风成地貌，风成地貌类型有哪些？风力作用有哪些？ 2.结合材料，从自然环境角度分析敦煌魔鬼城风蚀地貌发育的条件？ 教师点评学生作答 教师总结：敦煌魔鬼城的形成，是在干旱多风的气候背景下，以强大的定向风作为动力，对古老的、松软的河湖相沉积层进行了长达亿万年的吹蚀和磨蚀，最终形成的自然奇 观。 阅读材料 思考、 讨论 学生代表作答。 引导学生 运用“ 自 然地理环境 整 体性 ”原理进 行 分析。将一 个地貌的 形成分解 为气候、 地质、水 文、时间 等多个要 素，并理 解这些要 素是如何相 互 联系、共同 作用的。 这体现了 综合性的地 理 思维。 5 分钟 活 动探究 1风 蚀地貌 教师转述：我们踏入了风的殿堂。时间的伟力在此显露无遗，目之所及，尽是风的杰作。嶙峋的怪石如城堡、如蘑菇、如舰队，以各种超越想象的姿态矗立于苍穹之下。阅读有关材料及观看视频，思考并回答以下问题。 1.归纳风蚀地貌类型有哪些 ？ 2.思考风蚀蘑菇独特形状原因？ 3、观看视频，思考风蚀垄槽走向与风向有什么关系？判断图中地点的主导风向？ 4.结合材料， 分析雅丹地貌的发育过程。 教师总结：好的，我们已完成对“风蚀地貌 ”的探索，现在将视角转向它的孪生兄弟——风积地貌。 阅读材料 思考、讨论学生代表作答。 直观感受风成地貌 景观。 从记忆归 纳 （是什 么） → 到 原理分析（为什么） → 到技能应用（怎么用） → 最 后到综合阐述（全过 程）， 层层 递进，旨在全面达成知识、能力与思维培 养的三维教学目标。 14 分钟 活 动探 究2：风积地貌 教师转述： 风是自然界的伟大塑造者，它不仅有摧毁和雕琢的“无情之 手 ”（风蚀），更有建造和堆砌的“创造之掌 ”（风积）。当风力减弱，风中所携带的沙粒再也无法被推动时，它们便沉降、堆积下来，所形成的各种地貌形 态，就是风积地貌。阅读有关材料及观看视频，思考并回答以下问题 1.风积地貌概念？ 2.归纳风积地貌形成条件？ 3.归纳沙丘类型，描述沙丘的形态特征，学会判定沙丘风向。 4 、思考沙丘是否只出现在干旱、半干旱地区？分析丹娘沙丘的形成原因？ 5.分析“黄土高原地区黄土颗粒粗细分带”归纳黄土高原形成原因？ 小 结：风成地貌是风力对地表物质进行侵蚀、搬运和堆积过程所形成的地貌总 称。 阅读材料 思考、讨论学生代表作答。 发散思维 旨在引导学生 从知到用，从学 到思，最终掌握用地理的视角、思维和方法去分析和解决实际问题。 14 分钟 知识小结： 活动探究3：风沙的危害与防治 教师转述：风是伟大的艺术家，也是强大的自然力。当我们惊叹于它创造的自然奇迹时，也必须正视其狂野的一面——风沙活动所带来的危害。 风在搬运沙粒塑造美景的同时，也会给人类的生产和生活带来严重的威胁。当风沙活动过度时，就会形成荒漠化，这已成为全球性的生态环境问题。 阅读相关图文材料，思考以下问题。 1.风沙的危害？ 2.风沙的防治措施 总结：防治风沙需要遵循自然规律，将工 程措施与生物措施相结合，以“ 防” 为主， “ 治” 结合，最终目标是恢复健康的生态系统，实现人与自然的和谐共处。 回顾本课堂学习 引导学生 运 用 “ 人地 协 调观 ” 的 视 角，完整地 认 识“ 风 ” 这一自然力与 人类的关 系。 即从 欣赏其塑 造的自然奇 迹（“地 ” 对 “ 人 ” 的审美与科学价值），到警惕其带 来的生态灾 害（“地 ” 对 “ 人 ” 的制 约），再到思考人类 如何智慧地 应 对 （“人 ” 对 “ 地 ” 的适应 与 改造），最终树立可持 续发展的观念。 4 分钟 课堂总结 展示本课内容的思维导图，总结本课内容 教师总结：同学们，至此，我们对“ 风成地貌” 这一章的探索就暂告一段落了。回顾这段旅程，我们清晰地看到，风这位地球表面伟大的塑造者，以其永恒的力量，主导着两种截然不同的创作： 一是 “ 破坏” 性的雕刻，二是“建设” 性的堆砌。总之，本章不仅让我们领略了风成地貌的壮美与神奇，更让我们学会了用地理的眼光去分析其成因，用科学的态度去应对其挑战。希望这段探索能让大家永远保持对自然的好奇与敬畏之心。我们的风之旅程到此结束，谢谢大家！ 回顾本章节知识，形成自身思维能力 运用清晰 的树状层 级逻辑， 将 “ 风 成 地 貌 ” 这 一章节的 复杂知识 系统化、 可视化， 为学生提 供一个直观、简洁、完整的知 识框架， 旨在降低学 习 难度，辅助 理解、记忆 和 复习，并潜 移默化地 传递人地 协调的地理思想。 1 分钟 布 置作业 实验探究——“风洞 ”的奥秘形式： 实验观察、小组探究 任务： 模拟风蚀： 在一个浅盒中放置一堆松散干燥的沙土和一块底部稍软的直立物体（如粉笔）。用吹风机（低风速）对准其底部吹，观察“风蚀蘑菇 ”的形成过程。模拟风积： 在盒子一端放置沙源，用吹风机吹送沙粒，在途中设置一个小障碍物（如小木块），观察沙粒在障碍物前后堆积形成沙丘的过程。 记录与总结： 记录实验现象，并用自己的语言解释其模拟的是哪种地貌及其形成原理。 课后实验 通过直观 的实验验 证地理原 理，化宏为微 观，激发 科学探究 兴趣，培 养观察、 分析和归 纳能力。 2 分钟 九、板书设计 十、作业设计 通过直观的实验验证地理原理，化宏观为微观，激发科学探究兴趣，培养观察、分析和归纳能力 十一、教学反思和改进 本次教学在知识构建、案例教学和价值观培养上取得了良好效果，但在抽象概念直观化、区域认知深度、生活关联性和评价多样性上仍有提升空间。通过增加模拟实验、深化区域对比、联系生活实际、丰富评价方式等策略，有望进一步提升教学实效，更好地培养学生的地理核心素养。今后将继续秉持“ 以学生为中心 ”的理念，让地理课堂既充满科学思维的深度，又富有联系生活的温度。 学科网（北京）股份有限公司 $