2.2 风成地貌 教学设计 2025-2026学年高一上学期地理湘教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦风成地貌核心知识，涵盖风蚀（风蚀蘑菇、风蚀垄槽）与风积（鸣沙山、新月形沙丘）地貌的形态特征及成因，以“敦煌探秘之旅”情境导入，结合景观图、视频铺垫概念，构建“风蚀—风积”连贯探究脉络，搭建“情境—探究—实践”学习支架。 以核心素养培育为特色，通过分组探究风蚀地貌成因（综合思维）、实验模拟新月形沙丘形成（地理实践力）、分析敦煌区域风积条件（区域认知），如莫高窟风沙治理方案设计，提升学生要素关联能力，为教师提供结构化、互动化资源，助力重难点突破与高效教学。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题  风成地貌 课型 新授课 学科  地理 年级  高一 学段  高中 版本章节  湘教版必修一 教学目标 1. 综合思维：通过分析雅丹地貌、鸣沙山的形成条件，理解风力作用与岩性、风向、地形等地理要素的相互关系，建立“要素关联”的思维模式。 2. 区域认知：以敦煌干旱半干旱区为典型区域，掌握风成地貌的分布规律，形成“区域环境—地貌类型—形成机制”的认知逻辑。 3. 地理实践力：通过新月形沙丘模拟实验提升动手与观察能力；通过莫高窟风沙治理方案设计，学会运用地理知识解决实际问题。 4. 人地协调观：认识风成地貌对人类活动的影响，理解人类应尊重自然规律，实现对地理环境的合理利用与保护。 教学重难点 1. 教学重点：风蚀地貌（风蚀蘑菇、风蚀垄槽）与风积地貌（鸣沙山、新月形沙丘）的形态特征及形成原因；风力“侵蚀—搬运—堆积”作用对地貌的塑造过程。 2. 教学难点：风蚀蘑菇“上大下小”的成因；新月形沙丘形态与风向的关系判断；鸣沙山形成的“动力—沙源—地形”三要素协同作用分析。 学情分析 1. 认知基础：掌握外力作用基本概念，对风力作用有初步认知，缺乏对地貌成因深层逻辑的理解。 2. 学习特点：好奇心强，偏好情境、实验等互动形式，注意力集中时间有限，要素关联分析能力较弱。 3. 潜在难点：易混淆风蚀与风积地貌形成条件，对抽象知识点（如岩性影响侵蚀、沙丘与风向关系）理解易偏差。 4. 素养水平：具备基础观察归纳能力，核心地理素养尚未系统形成。 教学准备 多媒体课件（含敦煌旅游示意图、地貌景观图、实验步骤图）、实景视频（雅丹地貌、鸣沙山星空演唱会、实验成功案例）、实验器材（吹风机、沙子、托盘）、学案。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）  （一）开篇导入：情境激趣，概念铺垫（3分钟）                     （课件展示：雅丹地貌、鸣沙山景观图） “同学们，今年暑假老师去了一趟西北，站在甘肃敦煌的鸣沙山上，眼前是大漠孤烟直，长河落日圆的壮阔景象。别人看到的是沙海连绵，落日熔金，而我却觉得这哪只是风景，这分明就是地理教科书啊！今天，咱们就沿着老师的脚步，开启一场前往甘肃敦煌的特别“探秘之旅”，目的地是雅丹国家地质公园和鸣沙山。 （课件展示：敦煌旅游示意图） 在雅丹国家地质公园我们将看到形态各异的土墩群，而在鸣沙山我们将看到连绵起伏的沙山，这些奇特的地表形态都和一种自然力量密切相关——那就是风力。在地理学里，这类地貌有一个统一的名字——风成地貌。  用“旅游探秘”情境替代传统知识点导入，结合直观景观图降低抽象概念理解门槛，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。 有情境，趣味化：以“敦煌探秘之旅”为真实情境，用“导游口吻提问+直观景观图展示”，将抽象的风成地貌概念与学生熟悉的旅游场景结合，符合“趣味化”要求；同时明确分类，为探究搭建框架，体现“有结构”。    （二）基本概念辨析：风成地貌、风蚀作用             （课件切换：风成地貌概念页）（1分钟） “在干旱、半干旱地区以风力作用为主形成的各种地貌，统称‘风成地貌’。风力作用与之前学习的流水作用相似，主要表现形式有侵蚀、搬运、堆积。风成地貌分两种，一类是雅丹地质公园为代表的风蚀地貌，一类是鸣沙山为代表的风积地貌。 了解了基本概念后，我们探秘第一站就直奔雅丹国家地质公园，去揭开风蚀地貌的形成之谜。 （课件切换：旅游图风蚀奇观-雅丹探秘页） 雅丹地貌的形成，核心是风力的侵蚀作用。 （课件切换：风蚀作用概念页）（2分钟） “地面物质在风力作用下脱离原地，称为风蚀作用。风蚀作用分吹蚀和磨蚀两种： 吹蚀：风吹过地面时，带走细颗粒物，造成地面的破坏； 磨蚀：挟带沙粒的风吹过地面物体时，风中运动的沙粒对经过的物体进行磨蚀，造成地面物体的破坏。其中在0.5-1.5米的高度，磨蚀作用最强。 由风蚀作用形成的地表形态，叫风蚀地貌。 搞懂这些概念，咱们就能解锁雅丹地貌的奥秘了。下面我们正式走进雅丹国家地质公园。  提前明确风成地貌的分类与核心作用（风力），为后续分模块探究搭建知识框架，避免学生认知混乱。     （三）风蚀地貌探究（12分钟）                 第一步：视频感知，初步观察（3分钟） 播放雅丹地貌实景视频（1分钟），让学生直观感受“魔鬼城”的壮观；随后展示雅丹地貌组合图及材料1，提出问题1：“根据图片和课本内容，描述这些地貌的外形特点，你会给它们起什么名字？”，引导学生自主归纳“风蚀蘑菇”“风蚀垄槽”的形态特征。 - 第二步：分组探究，定向突破（3分钟） 将学生分为两组：左侧“风蚀蘑菇探究组”（聚焦问题2：风蚀蘑菇的形态特征及形成原因），右侧“风蚀垄槽探究组”（聚焦问题3：风蚀垄槽的形态特征、走向与风向的关系）。给予3分钟讨论时间，要求每组梳理“特征+依据+成因”的逻辑链，推选1名代表发言；教师巡视时针对性指导，如提醒蘑菇组：“思考为什么下部比上部更容易被破坏？”，引导垄槽组：“结合敦煌常年吹西北风的特点，画一画垄槽走向与风向的关系”。 - 第三步：成果分享，教师点睛（5分钟） 先请风蚀蘑菇组代表发言，教师补充强调核心成因：“一是岩性差异，下部岩石较软易被侵蚀，上部岩石较硬抗侵蚀；二是磨蚀强度，0.5-1.5米高度沙粒最多，磨蚀作用最强，导致下部被‘削窄’，最终形成‘上大下小’的蘑菇状”。 再请风蚀垄槽组代表发言，肯定“垄槽走向与西北风平行（西北—东南向）”的结论，补充：“风力长期沿固定方向侵蚀，会形成与风向平行的垄脊和沟槽”。 - 第四步：小结归纳，强化逻辑（1分钟） 课件展示风蚀作用影响因素（岩性、风速、风向、植被），总结：“正是这些因素的共同作用，才塑造了雅丹地貌的多样形态，这也是地理环境‘整体性’的体现”。  - 视频+问题引导的组合，让学生从“被动听”转为“主动看+思考”，培养观察与归纳能力；分组探究通过“分工聚焦”减少探究范围，提高效率，避免学生因问题过多而无从下手。 - 教师巡视指导能及时纠正认知偏差，确保探究方向不偏离重点；成果分享环节既给学生提供展示平台，也通过教师补充让知识点更精准，最终通过“影响因素小结”升华地理核心素养（综合思维）。 有探究，活动化：设计“视频感知—分组探究—成果分享—小结归纳”的活动链，分组任务聚焦核心问题，学生动手观察、讨论梳理“特征+依据+成因”，落实“活动化”；教师针对性指导，确保探究不偏离重点，体现“有引导”。    （四）承转过渡：问题衔接，逻辑连贯（1分钟）                1. 教学内容：以“刚才我们知道风力会‘侵蚀’地表形成雅丹地貌，那被风吹走的沙粒不会一直飘着，它们最终会停在哪里？又会形成什么样的景观呢？”设问，停顿10秒让学生思考，随后引出：“接下来我们的探秘之旅就去鸣沙山，看看沙粒‘安家落户’后的样子”。  通过“沙粒去向”的问题，建立“风蚀—风积”的逻辑关联，让两个探究模块过渡更自然，同时引发学生对后续内容的好奇，保持学习连贯性。  有衔接，逻辑化：以“沙粒去向”设问，串联“风蚀—风积”知识点，用简短思考时间激活思维，实现模块间自然衔接，符合“逻辑化”要求，同时保持学习连贯性，体现“有结构”。 （五）风积地貌探究：情境融合，实验辅助（15分钟） - 第一步：情境激趣，概念导入（3分钟） 播放鸣沙山星空演唱会视频（18秒），用“大家看，夜幕下的鸣沙山能容纳上万人，这片沙海其实是风力‘搬运+堆积’的成果”引出风积地貌概念：“风中挟带的沙粒，在风速降低时沉降形成的地貌，就是风积地貌”。 - 第二步：成因分析，关联区域（4分钟） 课件展示鸣沙山景观图、材料2（含敦煌“干旱多风”气候、“库姆塔格沙漠”沙源、“南北山脉”地形等信息），提出问题4：“结合材料，从风力、沙源、地形三个角度，分析鸣沙山是怎么形成的？”。给予1分钟思考时间后，邀请2-3名学生自由发言，教师最后总结：“敦煌干旱多风提供‘动力’，库姆塔格沙漠提供‘沙源’，南北山脉阻挡使风速降低，沙粒得以‘堆积’，三者缺一不可”。 - 第三步：沙丘探究，实验模拟（6分钟） 课件展示不同沙丘类型图（新月形沙丘链、沙垄、格状沙丘、金字塔沙丘），提出问题5：“观察这些沙丘的形态，你能给它们命名吗？”，引导学生结合课本认知常见沙丘类型；随后聚焦核心：“教材提到，多数沙丘是新月形沙丘的变形，我们通过实验看看新月形沙丘是怎么形成的”。 邀请1名学生上台，按课件步骤用“吹风机（模拟风向）+沙子（模拟沙源）”进行实验，全程希沃投屏；实验后播放教师提前录制的“成功实验视频”（因课堂实验成功率低），引导学生总结新月形沙丘特征：“迎风坡缓、背风坡陡，两翼指向下风方向”，并通过“根据沙丘形态判断风向”的小练习巩固知识点。 第四步：课后延伸，联系实际（2分钟） 课件展示莫高窟图片，提出课后探究任务：“莫高窟长期受风沙威胁，请大家化身‘风沙守护官’，结合敦煌风沙情况调查，写一份调查报告，设计科学的风沙治理方案（可从生物措施如植树、工程措施如搭建挡风墙等角度思考）”。 用“星空演唱会”视频替代传统景观图，既贴合学生兴趣（明星、浪漫场景），又能直观体现鸣沙山的规模，让“风力堆积”的成果更具象；成因分析环节结合敦煌区域背景，培养学生“区域认知”素养。 - 实验模拟让抽象的“沙丘形成过程”可视化，学生动手操作能提升地理实践力；播放成功视频避免因课堂实验失败影响教学效果，同时保证知识点传递准确。 - 课后探究任务将“风成地貌”与“人类活动保护”结合，既巩固本节课知识，又培养学生解决实际问题的能力，落实“人地协调观”素养。 有实践，生活化：融合“情境视频—成因分析—实物实验—课后任务”，用鸣沙山星空演唱会视频贴近学生兴趣，实物实验提升实践力，课后“莫高窟风沙治理方案”将知识与实际问题结合，落实“生活化”“实践化”；实验与视频互补，体现“有保障”。 （六）课堂小结：框架梳理，巩固记忆（3分钟） 课件展示知识框架图（风成地貌概念→风蚀地貌：雅丹（风蚀蘑菇、风蚀垄槽）及成因→风积地貌：鸣沙山、新月形沙丘及成因→影响因素/核心素养），带领学生逐点回顾：“今天我们从敦煌风成地貌的概念出发，解开了雅丹地貌的‘侵蚀之谜’和鸣沙山的‘堆积之谜’，也知道了地理要素之间是相互关联的，希望大家能记住这些核心逻辑”。 用框架图梳理本节课知识点，帮助学生建立“总—分—总”的认知结构，避免知识点碎片化，同时快速巩固核心内容，为后续当堂检测做准备。 有梳理，结构化：用动态知识框架图带领学生逐点回顾，构建“总—分—总”认知结构，避免知识点碎片化，符合“结构化”要求；同时强化核心逻辑，体现“有重点”。 （七）当堂检测：即时反馈，查漏补缺 课件展示3道检测题（选择题+简答题），如“风蚀蘑菇形成的关键因素是？（ ）A. 岩性差异 B. 风速 C. 植被”“根据新月形沙丘‘两翼指向东南’，判断当地盛行风向是？”“简述鸣沙山形成的三个核心条件”，学生独立完成后，教师公布答案并快速讲解易错点。 通过即时检测了解学生对知识点的掌握情况，及时发现并弥补认知漏洞，确保教学目标落地；题型兼顾基础与应用，全面检验学习效果。 有反馈，精准化：设计“基础选择+应用简答”分层题型，结合敦煌实景命题，覆盖不同知识点难度，通过“独立完成—集体纠错”即时反馈学情，针对高频错题重点讲解，符合“精准化”要求，确保教学目标落地，体现“有效果”。 （八）结尾：情感升华，激发兴趣（1分钟） 以“同学们，今天的敦煌探秘之旅圆满结束了！风成地貌是大自然写在大地上的‘地质密码’，每一处土墩、每一片沙海都藏着地理智慧。希望大家今后走出教室，多观察身边的地貌景观，主动思考它们的形成原因，发现更多地理之美。下课！”收尾。 用“地质密码”“地理智慧”等生动表述升华课程主题，从“课堂学习”延伸到“生活观察”，激发学生对地理学科的长期兴趣，实现“知识传授+情感激发”的双重目标。 有升华，价值化：以“地质密码”“地理智慧”升华主题，倡议“走出教室观察身边地貌”，将知识学习与生活实践、人地协调观培养结合，落实“价值化”要求；同时激发长期兴趣，体现“有延伸”。 作业设计  【课后探究】邀请你化身莫高窟的“风沙守护官”，结合对敦煌地区风沙情况的调查，形成调查报告，并在报告中设计一套科学可行的风沙治理方案。（从生物措施、工程措施等方面综合讨论治沙措施。）   板书设计  2.2风成地貌 风蚀奇观-雅丹探秘 (一) 基本概念 风蚀作用- 吹蚀 - 磨蚀 (二) 常见地貌 - 风蚀蘑菇 - 风蚀垄槽 (三) 风蚀作用强弱的影响因素 - 风速- 风向- 岩性- 土质- 植被 二、积沙成丘，沙山自鸣 (一) 基本概念 (二) 风积地貌形成条件 - 物质 - 动力 - 堆积条件 (三) 常见地貌 - 新月形沙丘 教学反思 亮点：本次教学紧扣“五有四化”理念，以“敦煌探秘之旅”构建情境，达成知识与素养目标。亮点：以实景素材实现“教学有趣、情境生活化”，分组探究落实“教学有理、问题情境化”，实验与任务载体体现“教学有用、知识结构化”，闭环设计保障“教学有效”，渗透人地协调观彰显“教学有魂”。 不足：难点突破“教学有理”的引导不足，个体关注未达“问题层次化”，课后任务“教学有用”的延伸不深。 改进：丰富教具强化“教学有理”的具象引导，异质分组落实“问题层次化”，补充资料包提升“教学有用”的实效，让“五有四化”落地更扎实。      学科网（北京）股份有限公司 $