第19课《想和做》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕议论文《想和做》，聚焦“想与做的辩证关系”及论证思路，通过生活现象导入（空想家、实干家评价）引出中心论点，以预习检测（字词词义）、知识回顾（议论文三要素）为支架，引导学生从整体感知到研读课文，逐步理清论证层次。 其亮点在于采用先破后立的论证结构，结合学游泳、拉磨的牛等生活化实例，运用举例、对比、比喻论证，培养学生逻辑思辨与辩证思维能力。联系学习生活（硬读课文、死记公式现象），引导学生树立“想做结合”的实践观，既助学生提升思维与语言运用能力，也为教师提供清晰教学路径与丰富素材。

想和做 1.理清文章的论证思路，把握“想”与“做”的辩证关系。 2.学习运用摆事实、讲道理的论证方法，理解论证的层次性与严密性。 3.提升逻辑思辨能力，树立“想与做相结合”的实践观。 素养目标 在现实生活中，我们常常听到这样的评价：有人说谁谁“真是个空想家”，有人说某人“真是个埋头苦干的实干家”。“实干”固然值得赞美，但只会“死做”真的就完美了吗？当代哲学家胡绳在《想和做》一文中，针对这两种现象，提出了一个影响了几代中国人的哲学命题——“想和做是分不开的，一定要联结起来”。 今天，我们一起走进这篇议论文，看看这位哲学家是如何把这样一个深刻的道理，说得明明白白的。 课堂导入 主要著作 《帝国主义与中国政治》《中国共产党的七十年》 《从鸦片战争到五四运动》《理性与自由》《历史和现实》 胡绳（1918－2000） 原名项志逖、笔名蒲韧、卜人、李念青、沈友谷等，江苏省苏州市人。 中华人民共和国成立后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。早年从事哲学的普及工作。 中国著名: 哲学家 近代史专家 作者简介 本书选自《胡绳全书》第四卷(人民出版社1998年版)。 最初选入教材时，胡绳对教材做了较大改动。 文章针对当时社会上存在的“空想”和“死做”两种不良倾向，运用辩证唯物主义的观点，深刻阐述了想和做的关系，具有很强的现实意义。 背景介绍 通 例 依 lì 葫 芦 画 瓢 绳 shéng hú lu piáo 预习检测 一般的情况；常规；惯例。 比喻照原来的样式去做。 形容历时长久。 利用时机和巧妙手段谋取个人私利，也指不愿下苦功夫，凭小聪明侥幸取得成功。 没有依据地。 凭空： 通例： 依葫芦画瓢： 成年累月： 投机取巧： 预习检测 议论文，亦称说理文，是以逻辑论证为核心，通过论点、论据、论证来阐明或驳斥观点的说理文体。 作者借助摆事实、讲道理、辨是非、举例子等方式，明确观点正误，树立或否定特定主张。 议论文兼具观点鲜明、论据充分、语言凝练、论证合理、逻辑严密的特点。 知识回顾 一、论点（需要证明什么） 定义：作者对所议论的问题（论题）所持的见解、主张和态度，是议论文的灵魂和统帅。 特征：必须正确（符合客观事实）且鲜明（立场明确，不模棱两可），通常是一个完整的陈述性判断句。 分类：分为中心论点（全文的核心观点，通常只有一个）和分论点（围绕中心论点展开，用于补充和证明中心论点的子观点）。 位置：常见于文章标题、开头（开门见山）、结尾（总结归纳）或文章中间。 知识回顾 二、论据（用什么来证明） 定义：用来证明论点的理由和根据，是支撑论点的材料，是议论文的血肉。 分类： （1）事实论据：客观、具体的事实材料，包括典型事例、历史史实、统计数据、生活现象等。要求真实可靠、具有代表性，能直接反映客观实际。 （2）道理论据：公认的道理、理论或权威观点，包括名人名言、格言警句、科学原理、定理公式、哲学思想等。要求具有权威性，能正确反映事物本质。 知识回顾 三、论证（怎样来证明） 定义：运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑纽带，解决“怎么证明”的问题。 论证方法：常见的论证方法包括： 举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点，使论证具体有力。 道理论证：引用经典著作、名人名言、科学原理等证明论点，增强论证的权威性和理论深度。 对比论证：将正反两方面的论点或论据进行对比，在对比中突出论点，是非分明。 比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点，使抽象的道理浅显易懂、生动形象。 引用论证：引用名言警句、典故、谚语等，增强论证的说服力和趣味性。 三要素关系：论点是核心，决定论据的选择和论证的方向；论据是基础，为论点提供事实或理论支持；论证是手段，通过逻辑推理将论据与论点有机结合，使论点具有说服力 知识回顾 作者在文章开头指出了哪两种不好的现象？请从文中找出相关语句。并分析这两种想象有什么共同点？ 有些人只会空想，不会做事。 也有些人只顾做事，不动脑筋。 ①只有思考，缺乏行动; ②只有行动，缺乏思考。 共同点：想和做是割裂的，没有联结起来。 整体感知 想和做是分不开的，一定要联结起来。 针对这两种错误的做法，作者提出了什么观点？请在文中找出相关语句。 为了证明“想和做一定要联结起来”，作者在第6段用了哪些方法？ ①举例论证：以学游泳为例，证明想和做必须联结。 ②设问：人怎样学会游泳的呢？引起读者的注意和思考，引出下文。 ③对比：光靠观察与跳下水去试验对比，突出了想和做必须联结。 整体感知 第7段作者直接阐释了一个什么道理？ 做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。 第8段联系我们的学习生活实际，作者发现了哪两种不好的学习现象？这两种现象的根本原因是什么？作者有没有提到“正确”的学习方法？ ①硬读课文，只读不想； ②硬记公式，只记不想。 根本原因： 从旧经验里得到的道理，不能应用在新事物上，这就是不会用思想的缘故。 有一些省力的有效的方法，得从学习的经验中取得”。 整体感知 第9段在全文中起什么作用？ 内容上： 总结全文，由部分人上升到所有人都应该把想和做联结起来，深化论点。 呼应前文：1、2、5段 结构上： 整体感知 作者运用了哪些论证方法来证明自己的观点？请找出具体语句分析其表达效果。 研读课文 我们瞧不起前一种人，说他们是‘空想家’，可是往往赞美后一种人，说他们能够‘埋头苦干’。能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。 运用了对比论证方法，将空想家和埋头苦干者加以比较，突出论证了只顾埋头苦干并不值得赞美，想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 研读课文 这种埋头做事不动脑筋的人，简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。 运用了比喻论证方法，将埋头做事不动脑筋的人比作“牛马”“拉磨的牛”，生动形象地论证了埋头做事不动脑筋的人像牛马一样盲目，想和做一定要联结起来的观点，使论证通俗易懂。 研读课文 能够这样想的只有人。人在劳动中不断地动脑筋，想办法……人类能够这样劳动，能够一面做，一面想，所以人类文化能够不断地进步。要不，今天的人类就只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活了。 运用了道理论证方法，通过阐述人类因为一面做一面想才不断进步，否则只能过着最原始简单的生活的道理，深入论证了想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 研读课文 举个例子来说，人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象……那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳。 运用了举例论证方法，列举人要学会游泳必须跳下水去试验，才能学会游泳的事例，生动具体地论证了想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 事实论据 研读课文 真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。 运运用了道理论证方法，通过阐述真正的道理从行动中取得经验再想出来，且想出来的道理要用行动来证明的道理，深入论证了想和做一定要联结起来的观点，使论证更有说服力。 研读课文 胡绳这篇文章对我们今天的学习和生活有什么启示？ 学习上，只读不想是“死做”，只想不读是“空想”。想清楚了再动笔，动笔后还要反思总结，才能举一反三。生活和学习中，想和做总是紧密相连的。愿你做一个“想”与“做”真正统一的人。 思考探究 ①先破后立，层层递进。 文章开篇先“破”——列举并批判“空想”和“死做”两种错误现象，从反面论证了想和做割裂的弊端；在此基础上“立”——提出“想和做一定要联结起来”的中心论点。破得彻底，立得有力。随后依次运用举例论证、道理论证，联系实际，层层深入，最后总结深化，逻辑严密。 写作特色 ②方法多样,说理生动。 文章综合运用了举例论证、比喻论证和对比论证等多种论证方法。特别是运用了大量通俗易懂的比喻和贴近生活的事例，将抽象的道理具体化、形象化，使文章既有理论深度，又生动有趣，易于被读者接受。 写作特色 ③通俗易懂，深入浅出。 全文没有深奥的术语，没有华丽的辞藻，以“学游泳”“拉磨的牛”“硬读课文”等日常生活事例为喻，将抽象的辩证关系讲得清楚明白。多用反问和设问引导思考，贴近读者经验，使论证既有深度又有温度，易于理解和接受。 写作特色 本文针对“空想”和“死做”两种现象，提出“想和做要联结起来”的中心论点，论述了“从实际出发”的联结方法，联系学习生活进一步论证，最后强调开动脑筋的重要性，深化中心。 课堂总结 第1-5段：先批判错误，后提出论点 第6-7段：论证怎样联结 第8段：联系学生实际 第9段：总结深化、呼应前文 想和做 板书设计 $