第14课《诗词三首——水调歌头（明月几时有）》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《水调歌头·明月几时有》，梳理“问月—徘徊—怨月—悟月”情感脉络。导入以“月”字激活学生诗词积累，通过“天真的问题”联结旧知与新知，用拆字组词、语境联想等支架降低学困生理解门槛。 特色在于以主问题驱动深度探究，如“欲归又恐”的矛盾分析培养辩证思维，多层诵读结合古琴配乐提升语言运用与审美创造。分层作业与月圆夜实践任务渗透文化自信，助力学生理解旷达精神，为教师提供差异化教学清晰路径。

水调歌头·明月几时有 学情分析 九年级学生已具备一定的文言诗词阅读基础，能借助注释疏通字面意思，对苏轼其人也不陌生——小学学过《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》，本册刚学过《记承天寺夜游》。学生对“但愿人长久，千里共婵娟”几乎人人能背，但能背不等于读懂。多数学生停留在“这是一首写思念的词”的模糊认知上，对词中情感的转折层次、苏轼内心的矛盾挣扎缺乏体察，更难理解“旷达”二字背后是怎样一番痛苦的自我拉扯。 学困生适配提示：本班约四分之一学生文言基础薄弱，读词时容易卡在“不胜寒”“何似在人间”“何事长向别时圆”等句子上。教学中需在初读环节预留充分的字面疏通时间，用“拆字组词法”“语境联想法”降低理解门槛；精读环节的问题设计要有梯度，先给“脚手架”式的浅问题，再逐步推向思辨深度，避免学困生全程“旁听”。 三维教学目标 知识与能力 1. 准确、有感情地朗读并背诵全词，掌握“不胜”“何似”“何事”“婵娟”等关键词的含义。 2. 理清词的上下片内容与情感脉络，把握“问月—徘徊—怨月—悟月”的情感变化层次。 过程与方法 1. 通过反复诵读、圈点批注、小组讨论，品味词中精妙的炼字与意象。 2. 借助背景资料与知人论世的方法，探究苏轼由苦闷到旷达的精神突围过程。 情感态度与价值观 1. 感受苏轼在政治失意、亲人离散的双重困境中，依然能自我排遣、走向旷达的人生态度。 2. 引导学生在面对人生挫折与离别时，学会以更开阔的胸襟看待得失，培养积极乐观的生命情怀。 四维素养隐性渗透：语言建构与运用（诵读品味、炼字赏析）、思维发展与提升（矛盾分析、辩证思考出世与入世）、审美鉴赏与创造（词的意境美、情感美、哲理美）、文化传承与理解（中国文人的月亮情结、贬谪文学的精神传统）。 教学重难点 重点：反复诵读，品味词的意境与情感，理清情感变化的层次脉络。 难点：理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”中蕴含的人生哲思，体会苏轼从矛盾痛苦到旷达释然的精神突围。 教学方法 诵读法、圈点批注法、问题驱动法、小组合作探究法、知人论世法。 教学过程 一、课前：自主预习，初步感知 （一）预习任务单（课前一天发放） 1. 读三遍：大声朗读全词三遍，读准字音，读通节奏，圈出不理解的字词。 2. 查一查：借助注释和工具书，尝试翻译全词，将不懂的句子标记出来。 3. 想一想：这首词写于什么时间、什么情境下？苏轼当时的心情可能是怎样的？（可查阅资料） 4. 背一背：尝试背诵“但愿人长久，千里共婵娟”所在的下片。 （二）预习反馈预设 收齐预习单后快速浏览，重点关注学生普遍标注的疑难词句。根据往届教学经验，学生的疑问多集中在三处：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中“归去”的深意、“何似在人间”的情感倾向、“何事长向别时圆”的“何事”该怎么理解。这些疑点将作为课中精读环节的重点突破对象。 学困生关注：预习单上特意设置了“我最不懂的一句是____”的开放栏，鼓励学困生大胆写出真实困惑，不要求翻译完整，降低预习门槛。 【设计理由】课前自主预习帮助学生先行疏通阅读障碍，对全词大意形成初步感知，为课堂上的深入学习奠定基础，使课堂时间能够更多地用于品味与探究，而非停留在字面翻译的层面。 二、课中 1. 导入新课（约4分钟） 上课铃响，不急着翻书。先在黑板上写一个大大的“月”字。 “同学们，看到这个‘月’字，你脑海里最先蹦出来的诗句是什么？” 教室里一定会七嘴八舌地冒出各种答案——“床前明月光”“举头望明月”“明月松间照”“海上生明月”……让学生自由说三五个，然后话锋一转： “大家发现没有，中国人写月亮，好像总跟‘思念’绑在一起。李白想家了看月亮，张九龄怀人了看月亮，那苏轼呢？他在一个中秋之夜，一个人喝着酒，望着月亮，突然问了一个特别天真的问题——‘明月几时有？’月亮是什么时候开始有的呢？这个问题，问得像个孩子，可问这个问题的人，心里装着多少事啊。今天，咱们就一起走进苏轼的这个中秋夜，看看他到底在想什么。” 板书课题：水调歌头·明月几时有（苏轼） 【设计理由】以“月”字触发学生的诗词积累，在旧知与新知之间搭建桥梁；以“天真的问题”制造认知冲突，激发学生的探究欲望。这种导入方式可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性；同时，热烈的师生互动、生生互动，可以有效拉近师生距离，营造良好的课堂氛围，为新课的讲授做好铺垫。 2. 初读课文（约10分钟） 第一步：教师范读，定基调。 教师配乐（建议选用古琴曲《平沙落雁》或古筝《渔舟唱晚》）范读全词，读时注意节奏停顿与情感起伏——上片“明月几时有”读出苍茫追问之感，“我欲乘风归去”读出飘然向往，“高处不胜寒”读出寒意与犹豫；下片“转朱阁，低绮户，照无眠”读出辗转难眠的孤寂，“但愿人长久”读出释然与温暖。 范读结束，不急于让学生开口，先问一个简单问题： “听完老师读，你觉得苏轼写这首词的时候，心情是高兴的还是难过的？” 学生大概率会说“难过”“伤感”“孤独”。教师不置可否，在黑板上写一个大大的“？”：“真的只是难过吗？咱们接着读，读完你再告诉我。” 第二步：学生自由读，扫清字面障碍。 给学生三分钟自由朗读时间，要求读准字音、读通句子，结合注释理解大意。读完后，请一位中等水平学生朗读，其他同学听读并纠错。 重点正音与释义： • 不胜（shēng）寒：经受不住。“胜”是“承受、经受”的意思，不是“胜利”。 • 何似：哪里比得上。 • 何事：为什么。“何事长向别时圆”就是“为什么偏偏在人们离别的时候圆呢？” • 婵娟：本指美好的样子，这里指月亮。 学困生支架：将这四个关键词的解释用彩色粉笔写在黑板侧边，全程保留，方便学困生随时对照。 第三步：齐读，感知整体节奏。 全班齐读一遍，教师提示节奏：“明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上宫阙，今夕/是何年。”读毕，追问： “这首词上下两片分别写了什么内容？能用最简单的话概括吗？” 引导学生得出：上片写望月问天，在“天上”与“人间”之间徘徊；下片写对月怀人，由月光照无眠引出对弟弟的思念，最后以美好的祝愿收束。 【设计理由】初读环节以“教师范读定基调—学生自由读扫障碍—齐读感知整体”三步推进，帮助学生疏通阅读障碍，理解对应段落大意，为深入学习奠定基础。范读中的情感暗示为后续精读埋下伏笔，关键词的集中突破则确保学困生不掉队。 3. 精读品析（约22分钟） 这是全课的核心环节，以四个主问题驱动，带领学生逐层深入。 **主问题一：苏轼为什么要“问月”？他在问什么？** 齐读上片前三句：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。” “李白也问过月——‘青天有月来几时？我今停杯一问之。’苏轼这一问，跟李白的问一样吗？” 给学生一点思考时间，然后引导：李白的问，更多是一种诗人的浪漫好奇；而苏轼的问，背后藏着一个具体的人生困境。此时补充背景： “这首词写于1076年的中秋，苏轼当时在密州当知州。他因为反对王安石变法，自请外放，已经在地方上待了好几年。更让他难受的是，他和弟弟苏辙已经七年没有见面了。这个中秋夜，他一个人喝酒，喝到天亮——‘欢饮达旦，大醉’。大家想想，一个人喝酒喝到天亮，喝得大醉，他是真的开心吗？” 学生自然会说“不是，是借酒消愁”。教师顺势点拨： “所以他问月亮‘几时有’，其实是在问什么？是在问——我这样的日子什么时候是个头？我什么时候才能跟弟弟团聚？我什么时候才能回到朝廷施展抱负？这个‘问’，不是天真，是苦闷到了极处，无处诉说，只能说给月亮听。” 板书：问月——苦闷 **主问题二：“我欲乘风归去”，苏轼想“归”去哪里？为什么又“恐”？** 这是上片最核心的矛盾句。先请学生齐读：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。” “同学们注意这个‘归’字。‘归’是回去的意思。苏轼想乘风回到天上去——他为什么用‘归’？难道他本来是天上的人吗？” 这个问题有一定深度，给学生小组讨论两分钟。讨论后请小组代表发言，教师在学生发言基础上总结： “这里的‘归去’有两层意思。表面上，是想象自己飞到月宫去——因为月宫那么美，‘琼楼玉宇’，像仙境一样。但深层来看，‘天上’隐喻的是朝廷，是皇帝身边。苏轼被贬到地方，他内心深处其实还是想回到朝廷，想被重新起用，想实现自己的政治理想。所以‘归去’，是想回到政治中心去。” “那他为什么又‘恐’呢？‘高处不胜寒’，这个‘寒’只是天气冷吗？” 引导学生理解：“寒”不仅是月宫的寒冷，更是官场的寒冷、政治的险恶。苏轼在官场吃过苦头，他知道朝廷里党争激烈、人心复杂，就算回去了，也未必能站稳脚跟，未必能过得开心。所以他想回去，又怕回去——这就是苏轼内心最真实的矛盾。 “那最后他怎么选的？‘起舞弄清影，何似在人间。’——在月光下起舞，与自己的影子相伴，哪里比得上在人间呢？大家注意，‘何似在人间’是反问句，意思是‘还是人间好啊’。苏轼在天上和人间之间犹豫了半天，最后选择了——人间。选择了留在地方，留在百姓中间，留在真实的生活里。” 板书：徘徊——矛盾（欲归又恐）→ 选择人间 高阶思辨点：这里可以追问一句——“苏轼选择人间，是认命了，还是想通了？”让学生辩论。预期学生能说出：不是认命，是在认清现实之后，主动选择了一种更踏实的活法。这正是苏轼旷达的起点——不是没有痛苦，而是在痛苦中做出了选择。 主问题三：“照无眠”的那个人，为什么睡不着？他在埋怨月亮吗？** 过渡到下片。齐读：“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？” “月亮转过朱红色的楼阁，低低地照进雕花的窗户，照着一个睡不着的人。同学们，这个睡不着的人是谁？他为什么睡不着？” 学生自然会说：是苏轼，因为思念弟弟，因为心里有事。教师追问： “他睡不着，看到月亮又大又圆，他是什么反应？‘不应有恨，何事长向别时圆？’——月亮啊月亮，你跟人没什么仇怨吧，为什么偏偏在人们离别的时候圆呢？大家品一品，苏轼这是在干什么？” 引导学生体会：这是在埋怨月亮。人在孤独的时候，看到月圆，反而更觉得自己的孤单——人家都团圆了，就我一个人。所以他把气撒在月亮身上：你干嘛非要在这个时候圆呢？你圆了，不就显得我更孤单了吗？ “可是同学们，苏轼真的在怪月亮吗？他怪的其实是谁？” 学生能说出：怪的是自己的处境，怪的是不能和弟弟团聚，怪的是人生的离别。埋怨月亮，其实是在发泄自己内心的痛苦和无奈。 板书：怨月——思念与无奈 学困生支架：此处可以举一个生活化的例子帮助理解——“比如你考试没考好，回家踢了一脚桌子，你是真的恨桌子吗？不是，你是在发泄没考好的郁闷。苏轼怪月亮，也是一样的道理。”用学生熟悉的生活经验打通诗词情感的理解壁垒。 主问题四：从“人有悲欢离合”到“千里共婵娟”，苏轼想通了什么？** 齐读最后五句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” “刚才还在埋怨月亮的苏轼，突然话锋一转，说了一句特别有道理的话——‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。’大家想一想，这句话是什么意思？苏轼为什么突然不埋怨了？” 给学生思考和讨论的时间，然后引导： “苏轼突然想明白了——人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺一样，这是自然规律，是从古至今都没法两全的事。你不能要求月亮永远圆，也不能要求人永远不分离。既然这是没办法的事，那我还纠结什么呢？还埋怨什么呢？” “所以他最后的祝愿是什么？‘但愿人长久，千里共婵娟。’——只希望亲人都能平安健康，虽然相隔千里，但我们能共同沐浴在这一片月光之下，这就够了。大家注意，苏轼没有说‘但愿人团圆’，他说的是‘但愿人长久’。为什么？” 这个问题是全课的思辨高潮。引导学生体会： “因为苏轼知道，团圆是奢望，是强求不来的。但‘长久’——平安健康地活着——是可以期盼的。只要人还在，只要都好好的，就算隔着千里，能共看一轮明月，也是一种团圆。这不是无奈的安慰，这是真正的看透和放下。他不再执着于‘为什么偏偏是我’，而是接受了‘人生本来就是这样’，然后在不完美中找到了一种圆满。” 板书：悟月——旷达与祝愿 情感脉络梳理（约2分钟） 指着黑板上的板书，带领学生回顾全词情感变化： “咱们把苏轼这个中秋夜的心路历程串一遍——一开始，他苦闷，问月亮；然后他矛盾，想回朝廷又怕官场的寒冷，最后选择留在人间；接着他思念弟弟，睡不着，埋怨月亮；最后他想通了，人生本来就有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，于是放下执念，发出了‘但愿人长久，千里共婵娟’的美好祝愿。” “从苦闷到矛盾，从思念到旷达——这就是苏轼的精神突围。他不是没有痛苦，而是在痛苦中走了出来。” 【设计理由】精读环节以四个主问题层层推进，从“问月”的苦闷到“徘徊”的矛盾，从“怨月”的思念到“悟月”的旷达，逐步引导学生揣摩课文的字词句，理解课文内容，体会文章情感。每个主问题都设有思维梯度，既有面向全体的基础理解，也有激发高阶思维的辩论追问，确保不同层次的学生都能在品读中有所收获。知人论世的背景补充则帮助学生将词句还原到具体的人生处境中，避免架空分析。 4. 反馈总结（约5分钟） 第一层：回读，带着理解再读全词。 “现在，咱们再齐读一遍这首词。这一次，我希望你们能把苏轼的情感变化读出来——问月时的苍茫、徘徊时的犹豫、怨月时的伤感、悟月时的释然。” 全班配乐齐读。读完后，请一位学生单独读下片，读出情感层次。 第二层：课堂小结。 “同学们，这首词之所以能流传近千年，不仅仅因为‘但愿人长久’写得美，更因为它写出了每一个人都会经历的困境——当你失意的时候，当你和亲人分离的时候，你该怎么办？苏轼给了我们一个答案：你可以痛苦，可以埋怨，但最终，你要学会接受不完美，然后在不完美中找到属于自己的那一轮明月。这就是苏轼的旷达，也是这首词留给我们最珍贵的东西。” 第三层：当堂检测。 PPT出示三道快速检测题，学生口头作答： 1. 词中表现苏轼在“天上”与“人间”之间矛盾心理的句子是：________，________，________。 2. 词中蕴含人生哲理，表现作者旷达胸襟的句子是：________，________，________。 3. 词中表达对亲人美好祝愿的千古名句是：________，________。 学困生关注：这三道题由易到难，第一题直接从上片找，第二题需要理解“哲理”，第三题是名句默写。请学困生优先回答第一题，给他们成功体验。 【设计理由】反馈总结环节通过“带着理解再读—教师提炼升华—当堂检测巩固”三步闭环，帮助学生回顾课文内容，将课堂所学内化为自身的理解与感悟。回读环节让学生在理解的基础上重新感受词的情感美，与初读形成鲜明对比；当堂检测则即时检验学习效果，确保教学目标落地。 三、课后 1. 布置作业（分层设计） 基础层（全体必做）： • 背诵并默写全词，默写后自行对照课本订正错字。 • 用自己的话将这首词改写成一篇300字左右的散文，要求保留原词的情感变化。 提高层（选做）： • 比较阅读：苏轼的《水调歌头》与李白的《把酒问月》，两人都在“问月”，他们的问有什么不同？写一段200字左右的比较分析。 挑战层（学有余力者选做）： • 苏轼在密州期间还写过《江城子·密州出猎》和《江城子·十年生死两茫茫》，结合这三首词，写一篇小短文《密州时期的苏轼》，不少于500字。 设计说明：三层作业对应不同水平学生，基础层保证全员过关，提高层培养比较鉴赏能力，挑战层鼓励深度学习。学困生只需完成基础层，不做拔高要求。 【设计理由】小结环节帮助学生回顾课文内容，开放性的作业可以把学习从课内延伸到课外，巩固所学，拓展视野。分层设计确保每个学生都能在自己的最近发展区内获得提升，既不让学困生望而生畏，也不让学有余力者“吃不饱”。 2. 迁移延伸 推荐阅读与观看： 1. 推荐阅读：林语堂《苏东坡传》中关于密州时期的章节，或《宋史·苏轼传》中相关片段，进一步了解苏轼的人生经历。 2. 推荐观看：央视纪录片《苏东坡》第二集《一蓑烟雨》，直观感受苏轼的人格魅力。 3. 拓展积累：搜集三句写“月”的古诗词名句，摘抄在积累本上，并简要批注每句中“月”的意象内涵。 课后小任务（实践性）： “下次月圆之夜，请你也像苏轼一样，一个人安静地看十分钟月亮，然后写一段话，记录你当时的感受。不用写得多好，真实就好。也许你会发现，当你真的安静下来看月亮的时候，你也会有很多话想对它说。” 【设计理由】迁移延伸环节将课堂上的诗词体验延伸到学生的真实生活中，进一步加深理解，巩固知识，升华情感。推荐阅读与观看为学有余力的学生提供了深度学习的路径；“月圆之夜看月亮”的实践性小任务则让“月亮”不再只是课本上的意象，而是学生可以亲身感受的情感载体，使传统文化真正活在当下，活在学生的生命体验里。 板书设计 水调歌头·明月几时有 苏轼 问月 —— 苦闷（政治失意 + 手足分离） 徘徊 —— 矛盾（欲归又恐 → 选择人间） 怨月 —— 思念（照无眠 · 何事长向别时圆） 悟月 —— 旷达（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺） 祝愿 —— 但愿人长久，千里共婵娟 教学反思预设 1. 本词的教学难点在于让学生真正理解苏轼的“旷达”不是天生的，而是从痛苦中挣扎出来的。教学中通过“问月—徘徊—怨月—悟月”的情感脉络梳理，让学生看到苏轼内心的完整变化过程，避免将苏轼标签化为“一个乐观的人”。 2. 诵读是诗词教学的根本。本课设计了范读、自由读、齐读、理解后再读等多个诵读层次，力求让学生在反复诵读中自然走进词的意境。实际教学中需注意控制教师讲析的时间，把更多时间留给学生读和悟。 3. 学困生的参与度是需要重点关注的问题。本课通过关键词黑板支架、生活化类比、由易到难的提问梯度、分层作业等方式，力求让学困生“跟得上、有收获”。实际教学中需根据班级学情灵活调整问题难度和讨论时间。 学科网（北京）股份有限公司 $