第14课《诗词三首——水调歌头（明月几时有）》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

水调歌头·明月几时有

学情分析

九年级学生已具备一定的文言诗词阅读基础，能借助注释疏通字面意思，对苏轼其人也不陌生——小学学过《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》，本册刚学过《记承天寺夜游》。学生对“但愿人长久，千里共婵娟”几乎人人能背，但能背不等于读懂。多数学生停留在“这是一首写思念的词”的模糊认知上，对词中情感的转折层次、苏轼内心的矛盾挣扎缺乏体察，更难理解“旷达”二字背后是怎样一番痛苦的自我拉扯。

学困生适配提示：本班约四分之一学生文言基础薄弱，读词时容易卡在“不胜寒”“何似在人间”“何事长向别时圆”等句子上。教学中需在初读环节预留充分的字面疏通时间，用“拆字组词法”“语境联想法”降低理解门槛；精读环节的问题设计要有梯度，先给“脚手架”式的浅问题，再逐步推向思辨深度，避免学困生全程“旁听”。

三维教学目标

知识与能力

1. 准确、有感情地朗读并背诵全词，掌握“不胜”“何似”“何事”“婵娟”等关键词的含义。

2. 理清词的上下片内容与情感脉络，把握“问月—徘徊—怨月—悟月”的情感变化层次。

过程与方法

1. 通过反复诵读、圈点批注、小组讨论，品味词中精妙的炼字与意

象。

2. 借助背景资料与知人论世的方法，探究苏轼由苦闷到旷达的精神突围过程。

情感态度与价值观

1. 感受苏轼在政治失意、亲人离散的双重困境中，依然能自我排遣、走向旷达的人生态度。

2. 引导学生在面对人生挫折与离别时，学会以更开阔的胸襟看待得失，培养积极乐观的生命情怀。

四维素养隐性渗透：语言建构与运用（诵读品味、炼字赏析）、思维发展与提升（矛盾分析、辩证思考出世与入世）、审美鉴赏与创造（词的意境美、情感美、哲理美）、文化传承与理解（中国文人的月亮情结、贬谪文学的精神传统）。

教学重难点

重点：反复诵读，品味词的意境与情感，理清情感变化的层次脉络。

难点：理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”中蕴含的人生哲思，体会苏轼从矛盾痛苦到旷达释然的精神突围。

教学方法

诵读法、圈点批注法、问题驱动法、小组合作探究法、知人论世法。

教学过程

一、课前：自主预习，初步感知

（一）预习任务单（课前一天发放）

1. 读三遍：大声朗读全词三遍，读准字音，读通节奏，圈出不理解

的字词。

2. 查一查：借助注释和工具书，尝试翻译全词，将不懂的句子标记出来。

3. 想一想：这首词写于什么时间、什么情境下？苏轼当时的心情可能是怎样的？（可查阅资料）

4. 背一背：尝试背诵“但愿人长久，千里共婵娟”所在的下片。

（二）预习反馈预设

收齐预习单后快速浏览，重点关注学生普遍标注的疑难词句。根据往届教学经验，学生的疑问多集中在三处：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中“归去”的深意、“何似在人间”的情感倾向、“何事长向别时圆”的“何事”该怎么理解。这些疑点将作为课中精读环节的重点突破对象。

学困生关注：预习单上特意设置了“我最不懂的一句是____”的开放栏，鼓励学困生大胆写出真实困惑，不要求翻译完整，降低预习门槛。

【设计理由】课前自主预习帮助学生先行疏通阅读障碍，对全词大意形成初步感知，为课堂上的深入学习奠定基础，使课堂时间能够更多地用于品味与探究，而非停留在字面翻译的层面。

 二、课中

 1. 导入新课（约4分钟）

上课铃响，不急着翻书。先在黑板上写一个大大的“月”字。

“同学们，看到这个‘月’字，你脑海里最先蹦出来的诗句是什么？”

教室里一定会七嘴八舌地冒出各种答案——“床前明月光”“举头望明