第14-3课《水调歌头（明月几时有）》：把酒问青天，千里共婵娟（读写融合教学设计）九年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《水调歌头（明月几时有）》的情感脉络与艺术特色，通过背景引入（苏轼密州中秋思亲）、任务情境（中秋诗词朗诵会撰写导语）导入，以资料卡片、情感表格等学习支架梳理问月—探月—叹月—祝愿的脉络。 此资料亮点在于读写融合与核心素养落地，通过意象分析（明月的自然、仙境、思念等多重意蕴）、艺术手法鉴赏（想象、情景交融）培养审美创造与思维能力，以朗诵导语写作为载体提升语言运用，传承中秋文化增强文化自信，为教师提供结构化教学方案，助力学生深度理解词作内涵。

第14-3课 把酒问青天，千里共婵娟 ——《水调歌头（明月几时有）》（读写融合教学设计） 语言建构与运用：品味词作清丽旷达的语言，理解"明月""青天""婵娟""人有悲欢离合"等词句的意象与哲理内涵，学习以想象与抒情表达人生感悟的方法。 思维发展与提升：梳理词作"问月—探月—叹月—祝愿"的情感脉络，分析苏轼如何将个人离别之愁升华为对天下离人的美好祝愿。 审美鉴赏与创造：鉴赏词作想象奇特、情景交融、哲理深邃的艺术特色，感受苏轼词豪放与婉约兼具、旷达与深情并存的审美风格。 文化传承与理解：理解词作承载的团圆祝愿与人生旷达精神，体会中华传统文化中以月寄情、祝福团圆的美好情感。 重点：把握词作由问月到祝愿的情感脉络，理解"但愿人长久，千里共婵娟"的美好祝愿与旷达情怀。 难点：体会词作中"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全"所蕴含的人生哲理与情感超越。 1课时。 1. 背景/契机引入 宋神宗熙宁九年中秋，苏轼在密州任知州。这一夜，皓月当空，苏轼把酒问月，思念七年未见的弟弟苏辙。于是，这首千古名词《水调歌头·明月几时有》便诞生了。 2. 作品价值定位 《水调歌头·明月几时有》是苏轼中秋词的代表作，被誉为"中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废"。词作以明月为线索，将思念、哲思与祝愿融为一体，是中国古典文学中的瑰宝。 3. 任务情境创设 学校"中秋诗词朗诵会"邀请你作为"诗歌推荐人"，为《水调歌头（明月几时有）》撰写一段朗诵导语，带领听众感受苏轼对亲人的深情与对人生的旷达。 4. 过渡引导 要写好导语，我们需要先随苏轼一起把酒问月，看他如何在离别之苦中寻找到超越个人的美好祝愿。 ✭任务一：背景铺垫——走近苏轼与中秋词 活动1：制作词人资料卡片 项目 内容 词人 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家 创作时间 宋神宗熙宁九年（1076年）中秋 创作背景 苏轼在密州任知州，思念弟弟苏辙，中秋饮酒赏月而作 词牌 水调歌头 预设：苏轼是"唐宋八大家"之一，词开豪放一派，其词风多样，既有豪放之作，也有婉约深情之作。 小结：了解创作背景，有助于理解词中思念与旷达交织的复杂情感。 ✭任务二：文本初读——梳理情感脉络 活动1：上阕与下阕内容梳理 阕 主要内容 情感关键词 核心句 上阕 把酒问月，想象月宫 好奇、向往、矛盾 明月几时有？把酒问青天 下阕 望月思亲，感悟人生 思念、旷达、祝愿 但愿人长久，千里共婵娟 预设：上阕侧重写问月、探月，想象月宫仙境；下阕侧重写人间离别、思念与祝愿。 活动2：情感变化梳理 填写表格，梳理词作情感变化： 词句 情感 表现方式 明月几时有？把酒问青天 好奇、追问 直问青天 不知天上宫阙，今夕是何年 神往 想象月宫 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒 矛盾 向往与顾虑交织 起舞弄清影，何似在人间 释然 回归人间 转朱阁，低绮户，照无眠 思念 月光照无眠之人 不应有恨，何事长向别时圆 怨月 以问月表达离别之苦 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全 旷达 以哲理化解愁绪 但愿人长久，千里共婵娟 祝愿 超越个人，祝福天下 预设：词作情感由好奇到矛盾，由思念到怨月，最终升华为旷达与祝愿。 小结：苏轼以明月为线索，将个人情感升华为普遍的人生哲理与美好祝愿。 ✭任务三：意象分析——明月的多重意蕴 活动1：意象内涵探究 "明月"在词中具有哪些含义？ 层面 含义 典型词句 自然之月 中秋明月 明月几时有 仙境之月 月宫琼楼 高处不胜寒 思念之月 寄托相思 照无眠 哲理之月 人生无常的象征 月有阴晴圆缺 祝愿之月 团圆美好的象征 千里共婵娟 预设："明月"既是自然景物，也是情感寄托与哲理象征，贯穿全词。 活动2：关键句品读 "人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全"表达了怎样的人生态度？ 预设： 词人承认人生不可能十全十美，以自然之理化解人生之憾，体现了旷达超脱的人生态度。 小结：苏轼由怨月转为理解月，由理解月进而理解人生，完成了情感的超越。 ✭任务四：艺术赏析——鉴赏苏轼词风 活动1：艺术手法表格 手法 具体表现 表达效果 想象 把酒问青天、乘风归去、月宫琼楼 拓展意境，浪漫飘逸 情景交融 明月、朱阁、绮户、无眠 以景写情，情景相生 直抒胸臆 但愿人长久，千里共婵娟 情感真挚，动人心弦 哲理升华 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺 由情入理，提升境界 对比 天上宫阙与人间、月圆与离别 强化情感张力 预设：苏轼词既有豪放之气，又有婉约之情；既有浪漫想象，又有深沉哲理。 小结：这首词将思念、哲理、祝愿融为一体，境界高远，感人至深。 ✭任务五：深度思考——旷达与祝愿的永恒价值 活动1：讨论"但愿人长久，千里共婵娟"的当代意义 这句词为何能穿越千年打动人心？它表达了怎样的情感境界？ 预设： 这句词超越了一己之悲欢，表达了对所有离人的美好祝愿，体现了博大的胸怀与深厚的人文关怀。它提醒我们：即使相隔千里，也可以用真情相互守望。 小结：苏轼的旷达不是冷漠，而是在理解人生无常后，选择以祝福面对离别。 任务主题：撰写《水调歌头（明月几时有）》朗诵导语 写作目标：250字左右，结合词作背景、情感脉络与名句，为中秋诗词朗诵会撰写一段导语。 活动1：情境说明与任务要求 中秋朗诵会需要一段导语，引导听众进入苏轼的中秋之夜，感受问月之奇、思亲之深与祝愿之美。导语应优美动人，富有感染力。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 宋神宗熙宁九年，苏轼在密州任知州，中秋望月思亲，写下此词。当时他与弟弟苏辙已七年未见。 【人物核心或文本依据】 词作上阕把酒问月，想象月宫仙境；下阕由月转情，抒发对弟弟的思念，最终以"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全"化解愁绪，以"但愿人长久，千里共婵娟"表达美好祝愿。 【写作要点】 1. 点明中秋背景与创作缘由； 2. 简述上阕问月与下阕思亲的情感脉络； 3. 突出"但愿人长久，千里共婵娟"的祝愿主题； 4. 语言优美，适合中秋朗诵氛围。 写作题目（三选一）： 1. 以"千里共婵娟"为题撰写导语； 2. 以"东坡的中秋月夜"为题撰写导语； 3. 自拟题目，为《水调歌头》撰写导语。 教师指导要点： 开头：以中秋明月引入，如"中秋之夜，皓月当空"。 中间：简述词作情感变化，点出问月、思亲、祝愿。 结尾：以名句收束，引出朗诵。 范例展示： "中秋之夜，皓月当空。一千多年前的密州，苏轼把酒问月，思念七年未见的弟弟。他问过青天，想过月宫，怨过明月为何总在离别时圆。但他最终告诉我们：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。他把最深的思念，化作最温暖的祝愿——但愿人长久，千里共婵娟。下面，请欣赏苏轼《水调歌头·明月几时有》。" 本课通过梳理情感脉络、分析明月意象与鉴赏艺术手法，理解了《水调歌头（明月几时有）》由问月、思亲到祝愿的情感升华，体会了苏轼旷达超脱的人生态度与深厚真挚的人文情怀。 1. 背诵并默写《水调歌头（明月几时有）》全词。 2. 分析"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全"所蕴含的哲理。 3. 拓展阅读：阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，比较两首词的豪放风格。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $