1.7风的成因 （课件）-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学课件围绕“风的成因”展开，从夏天扇扇子的生活现象导入提问，通过猜想温度差异等因素，结合模拟实验观察烟的流动，引导学生理解空气冷热不均导致流动形成风，进而拓展到海陆风等生活实例，构建知识支架。 其亮点在于以科学观念为核心，通过实验箱模拟实验建构模型，体现科学思维，设计家庭实验等探究实践活动，培养学生观察分析能力。联系穿堂风、热岛效应等生活现象，增强社会责任意识，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

风的成因 学习目标 1.科学观念：能准确说出风是空气流动形成的，理解冷热不均是空气流动形成风的根本原因，能运用原理解释海陆风等自然界常见的风的形成过程。 2.科学思维：能通过模拟实验的现象推理出自然界风的成因，能对比模拟实验和真实海风形成过程的异同，发展类比推理和归纳概括的科学思维。 3.探究实践：能和小组成员合作完成“风的成因”模拟实验，准确观察蚊香烟的流动方向并画出空气流动路线；能列举5种以上生活中制造风的方法，并用科学原理解释制造风的原理。 4.态度责任：对探究风的成因保持浓厚的兴趣，能规范操作实验、主动分享实验现象，关注生活中常见天气现象背后的科学原理，体会科学知识与生活的紧密联系。 新课导入 夏天天气很热的时候，我们会打开电风扇，或者自己扇扇子，这时候会感觉到凉凉的风。风是什么样的？它是怎么来的？ 新课讲授 一、探究准备 空气为什么会动呢？ 风向袋 风速仪 风向标 新课讲授 一、探究准备 猜想:哪些因素会让空气流动起来形成风？ 温度不一样会让空气动起来 外力推空气会让空气动起来 新课讲授 二、探究装置 模拟实验来验证温度差异会不会形成风。 新课讲授 二、探究装置 实验步骤 ①先不点燃蜡烛，把蚊香放在实验箱外侧的开口处，观察烟的流动方向，记录在记录单第一部分； ②点燃蜡烛放进实验箱对应位置，盖上透明塑料板，再次把蚊香放在实验箱外侧开口处，仔细观察烟的流动方向，把空气流动的路线画在记录单的实验箱示意图上。 新课讲授 三、实验现象 新课讲授 三、实验现象 点燃蜡烛后，烟会从实验箱外的开口处飘进箱内，顺着蜡烛向上飘，最后从箱子上方的开口流出来。 烟的流动方向就证明了:空气是从冷的地方流向热的地方。 新课讲授 四、研讨分析 1.对比两次实验，你观察到了什么不同的现象？风是怎么流动的？ 空气是从冷的地方流向热的地方。 新课讲授 四、研讨分析 2.根据我们模拟实验的结论，猜一猜自然界的风是怎么形成的？ 太阳照射→冷热不均→热空气上升，冷空气流动→形成风。 新课讲授 四、研讨分析 3.如果夏天停电了，我们有哪些制造风的方法？这些方法是怎么让空气流动的？ 新课讲授 四、研讨分析 扇扇子的时候，扇子推开周围的空气，让空气流动起来形成风； 打开门窗如果室外温度比室内低，冷空气会流进室内形成穿堂风，本质还是空气流动形成风。 新课讲授 五、拓展应用 海风形成示意图 白天太阳照射，陆地升温比海水快，所以陆地的温度比海面高，就相当于模拟实验里点燃蜡烛的热区域，海面温度低，就是冷区域，所以冷空气从海面流向陆地，就形成了从海上吹向陆地的海风。 到了晚上，陆地降温比海水快，海水温度比陆地高，所以风就会从陆地吹向海面，这就是陆风，海陆风都是冷热不均形成的。 新课讲授 五、拓展应用 穿堂风 房子南北都开窗，空气流动形成穿堂风 烟囱抽风 农村的烟囱能把烟抽出去，就是因为烟囱里的空气热，上升流动，把烟带出去 新课讲授 五、拓展应用 山谷风 山区还有山谷风，白天风从山谷吹向山坡，晚上从山坡吹向山谷，也是冷热不均形成的 热岛效应 城市温度比郊区高，会形成“热岛效应”，风从郊区吹向城市 课堂小结 1.风的本质就是流动的空气，当不同区域空气冷热不均的时候，热空气会上升，冷空气就会流过来补充，空气流动起来就形成了风。 2.利用家里的空矿泉水瓶、小蜡烛、线香（或香烟）做一个迷你版的风的成因模拟实验，观察烟的流动方向。 解放生产力 释放想象力 封底 Lavf60.4.100 $