第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》的文言积累、白描手法及“痴”的内涵，以“纪录片摄制组”邀请函情境导入，通过“主创信息卡”“剧本围读闯关”“分镜头梳理”等学习支架，串联作者背景、文言解码与文本脉络。 特色在于情境任务驱动深度学习，如“雪景镜头设计”品鉴白描与量词妙处，“痴人访谈”探究“痴”的多层内涵，“预告片文案”实现创意表达。融合语言运用与审美创造，提升学生文言能力与文化感悟，为教师提供沉浸式文言教学范式。

《湖心亭看雪》教学设计 一、设计理念 本设计以“创意活动”为引擎，以“学生主体”为原则，以“深度学习”为旨归，打破文言文教学“字词翻译+内容分析”的传统套路。设计以 “纪录片摄制组” 为大情境，将学生化身为导演、摄影师、剪辑师、记者，在完成纪录片摄制任务的过程中，自然完成文言积累、文本解读、审美鉴赏与文化探究。通过“读中游、画中游、镜中游、梦中游”的四阶推进，让学生在沉浸式体验中走进张岱的雪夜世界。设计打通“言”与“文”——在情境任务中落实文言积累；打通“读”与“写”——在创意表达中实现能力迁移；打通“古”与“今” ——在沉浸体验中让经典与当代对话。 二、教材分析 《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的山水小品名篇，收录于回忆录《陶庵梦忆》。文章追忆崇祯五年（1632年）十二月大雪三日之后，作者独往湖心亭看雪的经历。全文仅159字，却融叙事、写景、抒情于一炉。文章以 “痴” 字为文眼：大雪三日、人鸟声俱绝的夜晚，“独往湖心亭看雪”——这是 “痴行” ；雾凇沆砀、天云山水上下一白，长堤一痕、湖心亭一点、余舟一芥、舟中人两三粒——这是 “痴景” ；亭中遇金陵客，强饮三大白而别——这是 “痴遇” ；舟子喃喃“莫说相公痴，更有痴似相公者”——这是“痴评” 。而这一切“痴”的背后，是张岱在明亡之后追忆前尘往事时，深藏于文字之下的故国之思与沧桑之感。写法上，文章最突出的艺术特色是 “白描” ——寥寥数语，不事雕琢，却勾勒出空灵广阔的雪夜意境。量词的运用奇异——“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，由远及近、由大及小，将人的渺小与天地的苍茫表现得淋漓尽致。 三、教学目标 积累文言词语；有感情地朗读并背诵全文。 品味白描手法的表达效果与量词运用的精妙，感受“天与云与山与水，上下一白”的空灵意境。 理解“痴”的多层内涵；探究张岱“独往”背后的精神世界。 四、教学重难点 重点：诵读课文，疏通文意；品味白描手法的妙处与量词的精妙；理解“痴”的多层内涵。 难点：理解张岱“痴”背后的故国之思与沧桑之感；体会“独”与“遇”之间的精神张力。 五、教学过程 第1课时：诵读感知·文言积累 【创新活动一】情境导入 活动设计： 投影显示一封“邀请函”： 致××中学九年级“湖心亭”纪录片摄制组： 我校“古典中国”系列纪录片第二季筹备启动，本季聚焦明清小品文中的经典意境。首期选题确定为张岱《湖心亭看雪》——159字写尽一场雪、一个人、一座亭、一段情。 现邀请你们担任本期纪录片摄制团队，完成以下任务： 研读剧本：读懂这159字背后的故事与情感 完成摄制：将文字转化为画面，将雪景转化为意境 期待你们的作品！ ——“古典中国”纪录片项目组 过渡语：“同学们，今天我们不是来上一堂普通的语文课，而是一个纪录片摄制组的第一次剧本围读会。我们要读的‘剧本’只有159个字，却被称为中国文学史上的‘精品’。让我们先来认识一下这部‘剧本’的作者——张岱。” 设计意图：以大情境任务驱动学习，将文言文学习转化为有意义的创作实践，激发学生的参与热情。 【创新活动二】走近张岱 活动设计： 任务一：作者信息卡 学生快速阅读教师提供的资料卡，完成“主创信息卡”： 项目内容 姓名张岱 生卒年1597—1679 字号字宗子，号陶庵、蝶庵 籍贯山阴（今浙江绍兴） 代表作《陶庵梦忆》《西湖梦寻》 人生转折明亡后避居剡溪山中，穷困著书 任务二：背景速递 教师讲述： “张岱出身仕宦家庭，早年生活优渥，喜爱繁华。崇祯五年（1632年），他35岁，这一年距离清兵入关还有12年。那时的他，还有殷实的家底和探索美好的兴致。然而，当他在明亡之后写下这篇文章时，身份已经是前朝遗民。他写的是十二年前的往事——写的是雪，念的是故国。” 追问：“了解了这些背景，你对这篇文章的期待有什么变化？” 设计意图：以“主创信息卡”的形式完成知人论世，避免枯燥的背景灌输，同时为后续理解“故国之思”埋下伏笔。 【创新活动三】“剧本围读”：字词闯关与叙事梳理 活动设计： 第一关：诵读·入戏 任务：各组自读课文，完成“剧本围读质检”。 重点关注字音： 更定（gēng）拏一小舟（ná）毳衣（cuì）雾凇沆砀（hàng dàng）一芥（jiè）强饮（qiǎng） 朗读指导：关注“天与云与山与水”的停顿——三个“与”字要读得舒缓，读出天地一体的苍茫感；“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”要读得轻而远，读出距离感与渺小感。 第二关：解码·释词 任务：各组对照课文与注释，完成“剧本术语卡”（即文言词汇积累）。 类别原文例句释义备注 时间词是日更定矣更：古代夜间计时单位 动词余拏一小舟撑（船） 名词拥毳衣炉火裘皮衣服毳：鸟兽的细毛 名词雾凇沆砀冰花；白汽弥漫的样子 副词上下一白全、都与“而或长烟一空”的“一”同义 动词余强饮三大白而别尽力“白”：酒杯 古今异义客此客居（古） 第三关：分镜 任务：将全文划分为几个“镜头”，用四字短语概括每个镜头的内容。 示例： 镜头一：雪夜独行——“大雪三日……独往湖心亭看雪” 镜头二：湖山雪景——“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已” 镜头三：亭中奇遇——“到亭上……拉余同饮” 镜头四：强饮而别——“余强饮三大白而别……客此” 镜头五：舟子喃喃——“及下船……痴似相公者！” 小组展示：各组分享自己的分镜方案，教师引导整合为统一的“分镜头剧本”。 设计意图：将传统的文言字词串讲转化为“剧本围读”闯关，以“分镜头”梳理叙事脉络，既落实了文言积累，又为第2课时的“摄制”打下基础。 【创新活动四】“初读印象”：我的“雪夜笔记” 活动设计： 任务：每位学生在“雪夜笔记”上完成以下任务： 1、摘一句最动人的话 从文中摘抄一句你认为最有画面感或最能触动你的句子，并简要说明理由。 2、画一幅雪景 用简笔画或思维导图的方式，画出你读完文章后脑海中浮现的画面。（不要求绘画技巧，重在捕捉意象） 3、提出一个问题 写下你读完文章后最想探究的一个问题。 示例引导： “张岱为什么偏偏选在大雪三日后的夜晚去看雪？” “‘独往湖心亭看雪’——他真的‘独’吗？为什么后来又遇到了人？” “为什么用‘一痕’‘一点’‘一芥’‘两三粒’来写景物和人？” “舟子说张岱‘痴’，‘痴’是什么意思？是傻吗？” 小组交流：组内分享各自的摘句、画作和疑问，将优秀问题张贴到“疑问墙”上。 收集学生的疑问，作为第2课时教学内容的调整依据。 设计意图：以“雪夜笔记”激活学生的初读感受和思考，实现以学定教。同时为第2课时的深度探究提供起点。 【作业】 完成“剧本术语卡”中未填完的文言词汇；背诵全文。 选择文中一个镜头，用现代汉语将其改写成一段200字左右的散文（可适当展开想象，补充细节）。 第2课时：影片摄制 【创新活动五】“雪景镜头品鉴会”：白描之美 活动设计： 情境：摄制组进入“镜头设计”环节。我们要为纪录片拍摄湖心亭雪景的核心镜头。请各组担任“摄影团队”，完成以下任务。 任务一：构图分析 聚焦句子： “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 小组讨论以下问题： 这句话描写了哪些景物？（雾凇、天、云、山、水、长堤、湖心亭、舟、舟中人） 这些景物在画面中是如何分布的？（远景→中景→近景→特写） “一痕”“一点”“一芥”“两三粒”——这些量词有什么特点？如果换成“一道”“一座”“一艘”“两三个”，效果有什么不同？ 点拨： “痕”“点”“芥”“粒”——由大到小、由远及近，将宏大的天地与微小的人影并置 这种不加修饰、寥寥数语勾勒形象的手法，就是 “白描” 白描的核心：不事雕琢，以少胜多——越是简省，越显苍茫 任务二：镜头语言设计 任务：为这个雪景镜头撰写“拍摄方案”： 拍摄要素你的设计依据（原文） 景别（远景/中景/近景/特写） 镜头运动（推/拉/摇/移/固定） 色调/光影 背景音乐 旁白/字幕 示例： 景别：从远景缓缓推向特写 镜头运动：缓慢横摇，展现天地一白的辽阔 色调：冷灰蓝白，高调摄影，近乎黑白 背景音乐：古琴曲《梅花三弄》或箫曲，缓慢、空灵 旁白：配乐朗诵原文“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已” 任务三：对比品读 活动：对比以下两个版本，哪个更好？为什么？ 版本A（原文） ： “湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 版本B（改文） ： “湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。” 引导： “痕”——长堤在雪中只露出一道隐约的痕迹，写出了距离之远、雪之厚 “点”——湖心亭在苍茫天地间只是一个点，写出了空间之辽阔 “芥”——小船如一株小草，写出了人之渺小 “粒”——人如米粒，写出了天地之大与人之微 小结：这不是简单的量词替换，而是一套精心设计的 “渺小化”量词系统——将一切景物都推向遥远和微小，以此反衬天地的苍茫与人的孤独。 设计意图：以“镜头设计”的任务形式，让学生在创作中深入品味白描手法与量词的精妙。三个任务层层递进——从理解到应用到评价，实现深度学习。 【创新活动六】“痴人访谈录”：探究“痴”的多层内涵 活动设计： 情境：纪录片需要一个“人物专访”环节，采访“痴人”张岱。请各组担任“采访团队”，完成以下任务。 任务一：寻找“痴”的证据 活动：快速浏览全文，找出文中哪些地方体现了张岱的“痴”。 预设答案： 大雪三日，湖中人鸟声俱绝——环境之“绝” ，他却偏要出门 是日更定矣（晚上八点）——时间之“晚” ，他却夜行看雪 独往湖心亭看雪——行为之“独” ，无人相伴 拥毳衣炉火——装备之“备” ，准备充分，说明是蓄意前往而非临时起意 追问：“舟子说‘莫说相公痴，更有痴似相公者’——这里的‘痴’是什么意思？是贬还是褒？” 任务二：绘制“痴”的同心圆 痴 情← 最内层：精神之痴 （故国之思）（明亡之后追忆前尘） 痴 遇← 第三层：知音之痴 （亭中遇金陵客）（“湖中焉得更有此人”） 痴 景← 第二层：审美之痴 （雾凇沆砀）（对空灵雪景的痴迷） 痴 行← 最外层：行为之痴 （雪夜独往）（不合于世的孤傲执着） 要求：从文中找出每一层“痴”的原文依据，标注在同心圆对应位置。 任务三：撰写“痴人专访”问题 任务：各组围绕张岱的“痴”，设计2-3个采访问题，作为纪录片的“人物专访”素材。 示例： “张先生，大雪三日、人鸟声俱绝的夜晚，您为什么还要独自去湖心亭看雪？” “您在亭中遇到了金陵客，‘强饮三大白而别’——为什么是‘强饮’？您当时的心情是怎样的？” “舟子说您‘痴’，您怎么理解这个‘痴’字？” “十几年后，您写下这篇文章时，再看那场雪，心情有什么不同吗？” 小组展示：每组分享1-2个最有深度的问题，全班评选“最佳提问”。 点拨（适时补充背景）： 张岱写这篇文章时，已经是明亡之后 他写的是十二年前的事——那场雪是真实的，但更是记忆中的雪 “金陵”是明朝的陪都——遇到“金陵人”，对张岱来说是一种精神上的呼应 “痴”有多层含义：对山水的痴迷、对知音的痴盼、对故国的痴守 舟子不理解张岱——正是这种“不理解”，反衬出张岱的卓然不群 设计意图：以“同心圆”可视化工具帮助学生理解“痴”的层次与递进逻辑；以“采访问题设计”驱动深度思考，让学生在提问中抵达文本深处。 【创新活动七】“纪录片刻”：创意表达与成果发布 活动设计： 情境：经过前两个环节的精心准备，现在各组要完成纪录片的核心创作——撰写一段 “预告片文案” 或 “片中解说词” 。 任务一：文案创作 选项A：预告片文案 为《湖心亭看雪》纪录片撰写一段预告片文案（200字左右） 要求：包含文中至少2处经典语句；体现“痴”的主题；有画面感和感染力。 示例： 崇祯五年十二月，西湖。大雪三日，人鸟声俱绝。 一个人，一叶舟，一炉火，在夜晚八点的寂静中，独自划向湖心。 雾凇沆砀，天云山水，上下一白。天地之间，只剩下——长堤一痕、湖心亭一点、余舟一芥、舟中人两三粒。 他在亭中遇到了谁？他为什么“强饮三大白而别”？十几年后，他为什么还要写下这场雪？ “莫说相公痴，更有痴似相公者！” 张岱《湖心亭看雪》——一场雪，一个人，一生的痴。 “古典中国”系列纪录片，敬请期待。 选项B：片中解说词 选择文中一个镜头（如“雪景镜头”或“亭中相遇”），撰写一段1分钟的解说词（200字左右），要求：解说画面内容；分析其艺术特色或情感内涵；语言优美、有深度。 示例： 镜头缓缓推近，我们看到的是一片苍茫。雾凇沆砀，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。张岱用四个“与”字，将天地万物连成一片——没有边界，没有分别，只有无尽的白。 然后，他写“影子”。注意这个词——“影子”。在雪夜的微光中，一切实体都变成了影子：长堤是一道痕迹，湖心亭是一个点，他的船是一株芥草，而他自己，不过是其中一粒米。 一痕、一点、一芥、一粒——四个量词，由大到小，由远及近，将人推向无限渺小。在这苍茫的天地间，张岱看见了什么？他看见了自己的孤独。 任务二：成果发布会 各组推选代表展示“预告片文案”或“解说词”，其他组从以下维度评价： 文本还原度：是否准确理解了原文 创意表达力：是否有独特的视角和表达 情感感染力：是否能打动听众 总结： “同学们，今天我们完成了一次特别的‘纪录片摄制’。我们从159个字出发，走进了一场三百多年前的雪。张岱的‘痴’，是雪夜独行的孤傲，是天地一白的审美，是亭中遇知音的惊喜，更是明亡之后对故国的深情回望。他用159个字，写尽了一个人的孤独与坚守。而今天，你们也用创意和思考，让这场三百年前的雪，落在了今天的课堂上。这就是经典的力量——它穿越时间，等待每一个时代的读者，用自己的方式去理解、去创造。” 设计意图：以创意写作实现从“输入”到“输出”的能力迁移；以成果发布会提供展示平台，增强学习成就感。 【作业】 以“____，一个‘痴’字”为题（如“雪夜独行，一个‘痴’字”“孤舟看雪，一个‘痴’字”），写一篇400字左右的短文，谈谈你对张岱之“痴”的理解。 【板书设计】 湖心亭看雪 张岱 一字立骨：痴 痴行→痴景→痴遇→痴情 （独往） （雪景）（遇客） （故国之思） 雪景密码：白描之美 “天与云与山与水，上下一白”—— 天地一体，苍茫无限 “一痕”“一点”“一芥”“两三粒”—— 由大及小，人如微尘 三重“独”： ① 独往——行为之孤傲 ② 独见——审美之独立（众人不见之景，唯他得见） ③ 独忆——精神之孤独（明亡后追忆，无人可语） 舟子之问：莫说相公痴，更有痴似相公者！ 学科网（北京）股份有限公司 $