第二单元阅读综合实践 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件聚焦八年级上第二单元“记忆中的人”，核心知识点为以事写人、细节描写、语句表现人物的方法。通过“校报征稿”情境导入，引导学生分析课文事件选取、细节刻画与语言品析，搭建从课文学习到实践写作的递进式学习支架。 其亮点在于以情境任务驱动学习，结合小组合作探究课文典型案例，如《藤野先生》典型事件分析、《美丽的颜色》环境细节品析，培养学生语言运用与思维能力。通过读写结合的实践活动，助力学生提升人物描写能力，为教师提供系统的教学流程与实践指导。

阅读综合实践 八年级上 第二单元 了解以事写人、细节描写、语句表现人物三种方法的要点。​ 通过实践活动，提升学生观察、分析和表达能力，学会从多角度挖掘人物闪光点。​ 能熟练运用三种方法，生动展现人物性格特点，使人物形象丰满立体。 重点 重点 难点 学习目标 时光长河奔涌向前，人类无法逆转历史的车轮，却能借由文字，让往昔岁月重现。 本单元文章各有千秋，有的以细腻笔触追忆过往，唤醒读者情感共鸣；有的满怀敬意刻画人物，树立精神榜样。这些文字不仅是时代缩影，凝聚着历史智慧，更如灯塔，照亮人生之路，成为永恒的精神财富。 内容回顾 课文 主要内容 主旨情感 记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要 作者强烈的爱国之情和民族自尊心，表达了作者对先生的怀念和感激之情。 内容聚焦鲁迅生活的多个场景，描绘了他日常起居，饮食喜好，待家庭生活。 作者对鲁迅充满崇敬与感激之情，以及通过生活细节，怀 《藤野先生》 《回忆鲁迅先生（节选)》 记述了作者与正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程。 表达了作者对藤野先生的怀念和感激之情，体现了作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 内容聚焦鲁迅生活的多个场景，描绘了他的日常起居，饮食喜好，待客之道，工作状态，以及家庭生活。 表达了作者对鲁迅的崇敬与感激之情，以及流露出对鲁迅深深的怀念。 内容回顾 课文 主要内容 主旨情感 讲述了南仁东从对星空满怀好奇的少年，一步步成长为“中国天眼”主要发起者与奠基人的历程。 对南仁东深深的崇敬与缅怀之情。通过展现他坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生的高贵品格，凸显其为国家科技进步所做的巨大贡献。 写居里夫人和丈夫皮埃尔·居里合作开展科研，在恶劣的环境中通过艰苦努力，终于在沥青铀矿里提炼出镭的过程。 表现了科学家坚持不懈、刻苦钻研、献身科学、以苦为乐的科学探索精神，赞美了居里夫人淡泊名利的崇高境界。 《天上有颗“南仁东星”》 《美丽的颜色》 讲述了南仁东从对星空满怀好奇的少年，一步步成长为“中国天眼”主要发起者与奠基人的历程。 对南仁东深深的崇敬与缅怀之情。通过展现他坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生的高贵品格，凸显其为国家科技进步所做的巨大贡献。 写居里夫人和丈夫皮埃尔·居里合作开展科研，在恶劣的环境中通过艰苦努力，终于在沥青铀矿里提炼出镭的过程。 表现了科学家坚持不懈、刻苦钻研、献身科学、以苦为乐的科学探索精神，赞美了居里夫人淡泊名利的崇高境界。 内容回顾 校报即将以“记忆中的人”为主题面向全校征稿。本单元课文正是人物描写的经典范例，通过学习这些课文的写作方法，可以帮助同学们把记忆中的人物生动地展现在文字里，创作出优秀作品，在校报中发表！ 核心情境 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 “最使我感激，给我鼓励”的藤野先生，“只要留给人类更多”的鲁迅先生，终生探索星空的南仁东，对镭的样子有着热切期盼的居里夫人，这些人物的个性、思想都是通过作者对事件的描述自然地展现出来的。 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 1.每组选取一篇课文进行分析，课文是怎样选取和组合具体事件以表现人物的。 2.组内讨论修改分析结果，并推选一位代表在班级分享。 小组活动 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 示例：《藤野先生》 选取事件：典型事件 典型事件 人物形象 添改讲义 表现其对工作兢兢业业、认真负责 纠正解剖图 体现其教学上循循善诱、严格要求 关心“我”的解剖实习 表现其对教学充满热情，真诚关心学生 想了解中国女人裹脚的事 表现其富有求实精神和专业志趣 添改讲义 纠正解剖图 关心“我”的解剖实习 想了解中国女人裹脚的事 表现其对工作兢兢业业、认真负责 体现其教学上循循善诱、严格要求 表现其对教学充满热情，真诚关心学生 表现其富有求实精神和专业志趣 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，如东京所见所闻，仙台求学受优待，匿名信事件，看电影事件。 这些事件也是为藤野先生做衬托，突出其公正、没有狭隘的民族偏见的高贵品质，在这样的历史背景下，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，做到这些尤其难能可贵。 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 组合方式：详略得当的叙述。 作者对与藤野先生相关的事件进行了精心的剪裁和安排。对于能够突出藤野先生品质的事件，如添改讲义、纠正解剖图等，进行了详细的描写，通过对藤野先生的语言、动作、神态等方面的刻画，使读者能够深刻感受到他的人格魅力。而对于一些与藤野先生形象关系不大的事件，则略写。 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 示例：《回忆鲁迅先生（节选）》 选取事件：点滴琐事 1.捕捉个性化的生活习惯与言行 鲁迅“笑声是明朗的”“笑得连烟卷都拿不住了”，以爽朗的笑声打破传统“严肃文豪”的刻板印象，展现其平易近人的真性情。 描写鲁迅对服饰搭配的见解（“人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳”），体现他对生活细节的敏锐观察和率性表达。 2.聚焦工作与精神世界的关联 深夜工作时“背影是灰黑色的，仍旧坐在那里”，寥寥数笔勾勒出鲁迅勤奋忘我的工作状态。 面对青年来信的草率，鲁迅“深恶痛绝”却仍坚持逐字阅读到深夜，体现他对青年的严苛与关怀并存的矛盾心理。 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 3.挖掘家庭生活中的温情面 海婴质疑丸子变质，众人否定时鲁迅亲自尝味并支持孩子，体现他作为父亲的平等意识与细腻关怀。 与许广平讨论菜谱时的“认真神情”，展现夫妻间的默契与生活化的温情。 组合方式：文章采用“散文式结构”，无完整叙事主线，而是通过捕捉鲁迅先生日常生活中的“闪光片段”，串联起多个场景。 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 示例：《天上有颗“南仁东星”》 选取事件：聚焦典型事件 投身“天眼”工程的缘起 艰难的选址过程 关键的技术攻坚 带病坚持工作 爱国情怀、勇于担当 不畏艰难、执着坚定 勇于创新、攻坚克难 无私奉献、鞠躬尽瘁 时间为线索 组合方式 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 示例：《美丽的颜色》 选取事件：聚焦关键场景 实验室的恶劣环境 提炼镭的具体劳作 发现镭的高光时刻 人物的对话与互动 以环境反衬人物对科学的执着，即便条件简陋，仍全身心投入研究，体现其吃苦耐劳、甘于奉献的品质。 通过日常劳作的细节，展现科学家脚踏实地、持之以恒的工作态度。 凸显人物对科学之美的纯粹热爱。 以人物语言揭示内心世界，展现他们对科学的热爱超越了功利性。 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 组合方式：时间顺序串联 + 场景特写 娄蒙路的棚屋 搅拌矿渣 观察镭的荧光 研究初期 持续探索 最终发现 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 结合对课文的分析，归纳“以事写人”的方法。 人物典型事件、点滴琐事、关键场景塑造人物形象。 详略得当的叙述，按时间顺序、闪光片段、场景关联自然串联。 于看似与人物无关的事件中侧面衬托人物。 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 实践活动 分享一位记忆中的人以及发生过的事情，包括事件主角、事件经过、体现的品质。 小组内互相讨论完善组员的分享内容，并推选1-2个最具代表性的人和事在班级分享。 任务一：挑“独家故事”，亮人物闪光点 任务二：抓细节，把人物写“活” 作家沙汀认为，写作时“抓故事容易，找零件困难”，他所说的“零件”就是细节。想要生动传神地表现人物，就要呈现精彩的细节。重读本单元课文，品味其中令你印象深刻的细节，简要点评其表达效果。 任务二：抓细节，把人物写“活” 探究细节是怎样表现人物的。 要求： 1.小组内相互分工合作，从肖像、表情、语言、动作、心理、场景等角度探究。 2.完成后组内分享，互相讨论修改，最后将探究成果分类汇总。 3.每组推选一位代表在班级分享。 小组活动 任务二：抓细节，把人物写“活” 《藤野先生》 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 频率高 范围广 数量多 方法多 时间长 诲人不倦、认真负责、一丝不苟 示例： 任务二：抓细节，把人物写“活” 程度深 热情 时间长 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 真诚关心学生、充满尊重 频率高 任务二：抓细节，把人物写“活” 《回忆鲁迅先生（节选）》 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 动作描写 句中“抓”“扣”“伸”等动词，是对鲁迅先生走路很轻捷的极佳注脚。再加上“刚”“同时”等时间副词，生动细致地刻画出先生走路轻快、不拖沓，表现了他一往直前、果敢爽利的特点。 任务二：抓细节，把人物写“活” 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。 周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。 许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。 通过简笔勾勒，反复渲染，使读者对鲁迅先生的开朗乐观印象深刻。 乐观爽朗、平易近人的鲁迅先生 任务二：抓细节，把人物写“活” 南老师的头发，每一根头发都是竖着的。 让我自己过去看。 这句话表现出“中国天眼”在南仁东心里的分量，南仁东对“中国天眼”的关注、关心，体现了他对祖国天文事业的爱。 通过学生的语言侧面表现南仁东的形象，体现出南仁东顾不得自己打扮，一心扑在事业上的敬业精神。 语言描写 肖像描写 《天上有颗“南仁东星”》 任务二：抓细节，把人物写“活” 当他举起右手遮在安全帽前,仿佛是在向银光闪闪的馈源舱敬礼 阳光照在他仰起的脸上，他那从青年时就蓄起的胡子已经花白了，而耗费了他无数心血的观天巨眼也终于快要“开眼”了。 动作描写 环境描写 “敬礼”本是庄重的礼仪，此处自然流露出他对“天眼”事业的敬畏与深情，展现出他对科学事业的虔诚与热爱。 “阳光”既是写实的环境描写，也象征希望与成就的光辉，照亮他仰起的面庞，暗示此刻他内心的欣慰与自豪，以及对事业前景的憧憬。 任务二：抓细节，把人物写“活” 《美丽的颜色》 娄蒙路的棚屋，可以说是不舒服的典型。在夏天，因为棚顶是玻璃的,棚屋里面燥热得像温室。在冬天，简直不知道是应该希望下霜还是应该希望下雨。若是下雨，……可是离开一步，立刻就回到寒带去了。 这段文字通过环境细节的极致铺陈，侧面烘托出居里夫妇坚韧不拔、甘守清贫、纯粹执着的科学家形象，衬托出人物的伟大精神。 环境描写 任务二：抓细节，把人物写“活” 我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们把这件既重要而又困难的工作做好。这像是要由无中创出有来……现在这个时期是我丈夫和我的共同生活中的英勇时期。 通过这三个“没有”和一个“有”，生动地表明了居里夫妇当时工作条件的艰苦，然而他们却要在这样的艰难中创造出成果，突出了他们不怕困难、顽强坚韧的个性。 语言描写 任务二：抓细节，把人物写“活” 环境描写 皮埃尔把钥匙插入锁孔，那扇门嘎嘎地响着（它已经这样响过几千次了），他们走进他们的领域，走进他们的梦境。 “嘎嘎”突出的是居里夫妇工作环境的恶劣，但在如此恶劣的环境下，他们依然做着自己的科学之梦，“几千次”的重复声响，既是实验室日常的真实写照，也象征着他们年复一年扎根科研的坚持。 任务二：抓细节，把人物写“活” 结合对课文的分析，总结细节表现人物的方法。 肖像：通过外貌、服饰等外在特征展现人物身份与精神。 表情：借助神态变化传递人物情绪与内心活动。 语言：利用对话、独白等反映人物性格与思想。 动作：通过具体行为、姿态刻画人物个性与情感。 场景：借环境、氛围烘托或反衬人物品质与状态。 任务二：抓细节，把人物写“活” 任务三：品语言，让形象更突出 本单元课文中有一些句子，或看似寻常而寓有深意，或言在此而意在彼，或以独特的形式传达特别的情感，值得细细品味。请在文中找一些让你印象深刻的句子，结合上下文，品读语句，感受表现人物的效果。 任务三：品语言，让形象更突出 1.我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信……(加点词语暗示出事情的真相是什么?表现了怎样的情感? ) “却只”表明他们的目的并不在于看“我”的讲义，而是别有用心。“一……就”写出学生会干事行动之快，表明他们蓄谋已久。 匿名信事件表明这些日本学生内心充满民族偏见。也表明“我”的气愤。 品读下列语句，结合上下文，思考并回答括号内的问题。 任务三：品语言，让形象更突出 2.鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。(反复交代鲁迅先生陪客人的时间，看起来有些重复，是否可以删去?为什么?) 看似琐碎但表现力极强的时间词，既表现了鲁迅先生每天几乎将自己的所有时间用于陪客人，对于工作倾注了所有精力，同时，又表现出作者对鲁迅先生因忘我投入工作而影响个人健康的担心与痛惜。 任务三：品语言，让形象更突出 3.在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭!(句中四个“转向”所领起的内容之间有什么样的顺序？作者为什么要用这样的方式来写居里夫妇的一个动作？) 四个“转向”领起的内容由表及里、层层深入。从外部现象（微光）到内在成因（射线）再到客观实体（镭）最后联结到主观归属（“他们的镭”），形成由浅入深、从客观到主观的递进。 通过这种层层递进的描写，将居里夫妇的视线逐步聚焦到镭上，突出了镭在他们心中的地位。这不仅仅是单纯的物理动作的描写，更是对他们内心情感的展现。镭是他们长期艰苦研究的成果，这种层层转向的描写，能够增强读者对居里夫妇与镭之间情感联系的理解。 任务三：品语言，让形象更突出 拓展活动 本单元还有很多值得细细品味的句子，找一找，设计问题，探究句子展现的人物形象，表现的人物精神品格等。 活动安排： 1.将你的问题写在纸条上，由语文课代表集中在一起，同学们随机抽取并回答问题，其他同学可补充。 2.答对者积1分，积分最高的前3位给予奖励。 任务三：品语言，让形象更突出 “记忆中的人”投稿 把记忆中的人物生动地展现在文字里，完成写作，向校报投稿。 提示： 1.可以写朝夕相处的亲人、老师、同学，也可以描绘偶然相遇却印象深刻的陌生人，用文字记录他们身上的闪光点与动人故事。 2.学习本单元“以事写人”的方法，借鉴写人手法，让人物形象更加立体丰满。 $