5.16.2 人体的感觉和感觉器官（教学设计）—2026-2027学年苏教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦人体感觉器官（眼、耳、皮肤）的结构功能及视觉、听觉形成过程，通过校园生活短视频情境导入，承接《人体的神经调节》，构建神经调节外在体现的学习支架，系统梳理感觉形成的完整路径。 以模型观察、模拟实验（如眼球成像、皮肤触觉对比）为载体，落实结构与功能相适应的生命观念，通过归纳推理构建感觉形成模型培养科学思维，分层习题对接中考，助力学生具象化抽象生理过程，提升教师教学效率与核心素养落实。

5.16.2人体的感觉和感觉器官（教学设计）——苏教版生物学八年级上册 一、基本教学信息 课时安排：2课时 课标依据：新课标初中生物核心素养要求，聚焦结构与功能相适应、神经调节稳态，对标中考高频考点（感官结构、视觉听觉形成、近视成因与矫正、感官保健） 二、教材与学情分析 （一）教材分析 本节课是人体生命活动调节的核心内容，承接上一节《人体的神经调节》，阐述人体通过感觉器官接收外界刺激、转化神经冲动、传递至大脑形成感觉的完整过程，是神经调节的外在体现。教材以眼、耳、皮肤三大核心感觉器官为主体，循序渐进讲解结构、功能、感觉形成原理及常见异常与保健，贴合人体健康生活主题，是中考生理模块的必考重点，侧重结构功能辨析、生理过程建模、生活应用分析。 本节内容兼具理论性和实践性，既需要学生掌握微观生理过程，又需要结合生活实际养成健康生活习惯，完美契合新课标“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养培养要求。 （二）学情分析 八年级学生已掌握神经系统的组成、反射及反射弧等基础知识点，对眼睛、耳朵的功能有生活化认知，但对感官结构与功能的对应关系、视觉听觉的形成全过程、近视的生理成因缺乏科学、系统的理解，易出现“看到物体是眼睛成像、听到声音是耳朵产生听觉”等认知误区。同时，学生具备基础的观察、小组探究、逻辑分析能力，适合通过模型观察、模拟实验、案例分析突破重难点，且对健康护眼、护耳等生活话题兴趣浓厚，便于落实态度责任素养。 三、核心素养教学目标 1. 生命观念 建立结构与功能相适应的核心观念，精准识记眼球、耳的基本结构及各结构的专属功能，理解不同感官结构适配不同外界刺激的接收与转化。 阐明视觉、听觉、皮肤感觉的形成过程，理解人体通过感觉器官感知内外环境变化、依托神经系统调节生命活动，维持机体稳态与环境适应的生命规律。 区分近视、远视的结构异常特点，明确感官异常对人体感知功能的影响，树立人体结构完整性与功能统一性的认知。 2. 科学思维 通过对比分析眼球、耳的结构功能，归纳感觉形成的通用逻辑：接收刺激→转化神经冲动→神经传导→大脑皮层形成感觉，构建系统化生理模型。 通过推理近视、远视的成因及矫正原理，运用分析、归纳、逆向思维解决生理异常问题，破除生活化错误认知。 结合生活案例辨析护眼、护耳的科学方法，形成基于生物学原理的理性判断思维。 3. 探究实践 通过观察眼球、耳的结构模型，完成结构辨识、功能配对的探究活动，提升观察辨识、动手实操能力。 参与“模拟眼球成像实验”“皮肤触觉对比实验”，规范实验操作，记录实验现象，分析实验原理，得出科学结论。 小组合作梳理感官保健方案，结合校园、家庭场景完成健康调研，提升合作探究与实践应用能力。 4. 态度责任 认识感觉器官对人体生命活动、学习生活的重要意义，自觉养成科学用眼、用耳的健康生活习惯。 了解视力、听力障碍人群的生活现状，学会尊重、关爱残障人群，培养人文关怀素养。 主动宣传感官保健知识，主动规避损伤感官的不良行为，树立健康生活、社会责任意识。 四、教学重难点 重点 1. 眼球、耳的核心结构及对应功能；2. 视觉、听觉的形成过程；3. 近视的成因、矫正方法及感官保健措施（中考高频考点）。 难点 1. 视觉、听觉形成的完整生理路径（信号转化与神经传导过程）；2. 近视与远视的生理差异及矫正原理辨析；3. 理解“感觉在大脑皮层形成”的核心逻辑（学生易混淆误区）。 五、教学准备 教具：眼球结构模型、耳的结构模型、凸透镜/凹透镜、光屏、蜡烛（模拟眼球成像器材）、多媒体课件 学具：课堂任务单、结构识图习题、分层练习题 素材：近视高发数据、噪音危害短视频、盲文科普图片、中考真题片段 六、教学过程 第一课时：眼与视觉 （一）情境导入 播放校园生活短视频：学生看书、远眺、课间打闹揉眼睛等场景，提问导入：1. 我们能看到五彩缤纷的世界，依靠的是哪个器官？2. 为什么长期近距离看书会近视？3. 眼睛只是单纯“看见”物体吗？ 预设学生回答：依靠眼睛；近距离用眼伤害眼睛；不清楚具体原理。教师小结：视觉的形成是一套完整的生理调节过程，并非眼睛单独作用，今天我们从结构到功能，科学探究眼与视觉的奥秘，同时解决近视防护的生活问题。 （二）新知探究1：眼球的基本结构与功能 活动1：模型观察探究。学生分组观察眼球结构模型，结合教材插图，自主辨识眼球结构，完成任务单结构填空，小组讨论各结构功能。教师结合模型精讲核心结构（中考必考结构）： 角膜：无色透明，透光、保护眼球，是光线进入眼球的第一道结构 瞳孔：虹膜中央的小孔，可调节大小，控制进光量（强光缩小、弱光放大） 晶状体：透明有弹性，通过曲度调节，折射光线，聚焦成像（核心调节结构） 玻璃体：支撑眼球壁，辅助折射光线 视网膜：含有大量感光细胞，能感受光线刺激，将光信号转化为神经冲动（成像部位） 视神经：传导神经冲动至大脑皮层视觉中枢 教师点拨：眼球结构精准适配透光、折光、感光功能，充分体现结构与功能相适应的生命观念。 （三）新知探究2：视觉的形成过程 活动2：模拟实验探究。利用蜡烛、凸透镜（模拟晶状体）、光屏（模拟视网膜）模拟眼球成像，调节距离，观察光屏成像特点，总结成像规律。 师生共同梳理视觉形成完整路径（中考必背）： 光线→角膜→瞳孔→晶状体（折射）→玻璃体→视网膜（成像、产生神经冲动）→视神经→大脑皮层视觉中枢（形成视觉） 核心易错点突破（科学思维培养）：1. 成像部位：视网膜；2. 视觉形成部位：大脑皮层视觉中枢（眼睛不能产生视觉，仅负责接收和传导信号）；3. 晶状体曲度可调节，适配远近物体成像。 （四）新知探究3：近视、远视的成因与矫正 结合学生生活体验，对比讲解异常视觉现象，结合实验演示凹凸透镜矫正原理： 近视：成因——晶状体曲度过大或眼球前后径过长，光线聚焦在视网膜前方；矫正——佩戴凹透镜；高发原因：长期近距离用眼、用眼疲劳 远视：成因——晶状体曲度过小或眼球前后径过短，光线聚焦在视网膜后方；矫正——佩戴凸透镜；多发人群：儿童、老年人 小组讨论：结合自身用眼习惯，总结科学护眼方法，落实态度责任素养。 （五）课堂小结+当堂练习 师生共同梳理本节课核心知识点，完成当堂基础习题，夯实考点。 第二课时：耳与听觉、皮肤感觉及感官保护 （一）复习导入 提问回顾：1. 视觉形成的部位是哪里？2. 近视的成因和矫正方法是什么？过渡：人体除了视觉，还依靠听觉、触觉等感知环境，接下来探究耳与听觉、皮肤感觉的奥秘。 （二）新知探究1：耳的结构与听觉形成 1. 模型观察：学生观察耳的结构模型，辨识外耳、中耳、内耳三大组成，教师精讲核心结构功能： 外耳（耳廓、外耳道）：收集、传导声波 中耳（鼓膜、听小骨）：鼓膜接受声波产生振动，听小骨放大、传导振动 内耳（耳蜗）：内含听觉感受器，将振动刺激转化为神经冲动；前庭、半规管感知位置变化，维持身体平衡（晕车、晕船的原因） 2. 梳理听觉形成完整路径（中考必背）： 声波→外耳道→鼓膜（振动）→听小骨（放大传导）→耳蜗（产生神经冲动）→听神经→大脑皮层听觉中枢（形成听觉） 易错点突破：听觉在大脑皮层形成，耳蜗是听觉感受器，无听觉形成功能。 （三）新知探究2：皮肤感觉 活动3：小组探究实验。学生两两配合，闭眼触摸不同材质、冷热物体，体验皮肤感觉。教师总结：皮肤内分布丰富的感受器，可感知触压觉、冷热觉、痛觉，遍布全身，是人体最大的感觉器官。 拓展：痛觉是人体的保护性功能，能及时规避伤害；盲文利用指尖灵敏的触压觉感知文字，体现感官的代偿功能。 （四）新知探究3：感觉器官的保护 结合生活案例、中考常考情境，师生总结护眼、护耳、保护皮肤的科学方法： 护眼：三要、四不看，定期检查视力，避免强光、弱光用眼 护耳：远离噪音，不用尖锐物品挖耳，感冒及时治疗避免中耳炎，慎用耳毒性药物 皮肤保护：避免高温、尖锐物体伤害，做好防护，减少皮肤损伤 情感升华：尊重视力、听力障碍人群，主动帮助他人，承担社会责任。 （五）课堂总结+中考对接练习 系统梳理三大感觉器官结构、功能、感觉形成过程，区分易错考点，完成分层习题训练。 七、分层课堂习题 基础题 1. 视觉形成的部位是（ ） A. 视网膜 B. 晶状体 C. 大脑皮层视觉中枢 D. 视神经 2. 近视患者矫正视力需要佩戴（ ） A. 凸透镜 B. 凹透镜 C. 平面镜 D. 三棱镜 3. 听觉感受器位于（ ） A. 鼓膜 B. 听小骨 C. 耳蜗 D. 前庭 4. 简述视觉形成的完整过程。 提升题 5. 下列关于用眼、用耳的做法，科学的是（ ） A. 长时间戴耳机听高分贝音乐 B. 课间远眺放松晶状体 C. 用尖锐的牙签清理耳屎 D. 昏暗环境下长时间看书 6. 人在晕车、晕船时，与耳的哪个结构有关？请说明原因。 真题拓展题 7. 近年来青少年近视率居高不下，长期近距离用眼会导致眼球中______曲度过大且不能恢复，或眼球前后径过长，使物像落在视网膜______方，形成近视，需要佩戴______矫正。 习题参考答案 1. C 解析：视网膜成像，视觉在大脑皮层形成 2. B 解析：近视成像在视网膜前方，凹透镜发散光线矫正 3. C 解析：耳蜗内含听觉感受器，可转化神经冲动 4. 参考答案：光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体，经晶状体折射后在视网膜上成像，视网膜感光细胞产生神经冲动，通过视神经传导至大脑皮层视觉中枢，最终形成视觉。 5. B 解析：ACD均为损伤感官的不良习惯，远眺可放松晶状体，保护视力 6. 参考答案：与内耳的前庭和半规管有关。前庭和半规管内含位置感受器，能感知身体位置变化，过度晃动会刺激感受器，引发头晕、恶心等晕车晕船症状。 7. 参考答案：晶状体；前；凹透镜 八、板书设计 人体的感觉和感觉器官 （一）眼与视觉（核心） 1. 核心结构：晶状体（折射调焦）、视网膜（成像、感光）、视神经、视觉中枢（大脑皮层） 2. 视觉形成：光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→大脑皮层（形成视觉） 3. 近视：晶状体曲度过大/眼球前后径过长→物像在视网膜前方→凹透镜矫正 （二）耳与听觉 1. 核心结构：鼓膜（振动）、听小骨（放大传导）、耳蜗（听觉感受器）、听觉中枢 2. 听觉形成：声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→大脑皮层（形成听觉） 3. 平衡感知：前庭、半规管（晕车晕船成因） （三）皮肤感觉 感知：触压觉、冷热觉、痛觉（保护作用） （四）核心素养总结 结构与功能相适应；感官保护、健康生活、关爱他人 九、教学反思 本节课以新课标核心素养为导向，摒弃传统知识灌输模式，以探究实验、模型观察、生活案例为载体，落实四大核心素养。课堂中重点突破学生“感官产生感觉”的认知误区，精准对标中考高频考点，分层习题适配不同层次学生。 优势：通过模拟实验、小组探究将抽象的生理过程具象化，贴合八年级学生认知特点；紧密结合学生用眼、用耳生活实际，实现知识与生活、健康、社会责任的融合。 不足：部分学生对神经冲动传导的微观过程理解仍较模糊，后续可增加动画微课辅助教学；感官保健的实践活动可进一步拓展，布置课后护眼调研、噪音调查等实践作业，强化探究实践与态度责任素养。 改进方向：后续教学中增加生活化错题辨析，强化中考易错点巩固，同时融入更多残障人士关爱案例，深化人文素养与社会责任培养。 学科网（北京）股份有限公司 $