5.15.1 肾脏与尿液形成（教学设计）—2026-2027学年苏教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦肾脏与尿液形成核心知识，涵盖泌尿系统组成、肾脏结构、肾单位及尿液形成的滤过与重吸收过程。通过尿常规化验单和尿毒症科普图片情境导入，承接人体物质运输、呼吸作用知识，为理解废物排出和内环境稳态搭建学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过猪肾实物观察、肾单位模型演示、尿液形成动态动画等，强化结构与功能相适应的生命观念，结合病例分析培养科学思维和探究实践能力。采用问题链驱动和中考真题训练，帮助学生掌握重难点，提升知识应用能力，也为教师提供贴合中考的高效教学方案。

5.15.1肾脏与尿液形成（教学设计）——苏教版生物学八年级上册 一、基本教学信息 课时安排：1课时 中考对标考点：肾脏及肾单位的结构与功能、尿液形成的两大生理过程（肾小球滤过、肾小管重吸收）、血浆/原尿/尿液成分差异、尿常规异常与肾脏病变判断 二、教材分析 本节课是人体代谢调节模块的核心内容，承接人体物质运输、呼吸作用等知识，是学生理解人体废物排出、内环境稳态的关键一课。教材以“结构决定功能”为主线，先介绍泌尿系统组成、肾脏宏观结构，再聚焦基本功能单位肾单位，层层递进讲解尿液形成的完整过程。 本节内容是中考高频考点，侧重考查学生的图文分析、逻辑推理和知识应用能力，既注重基础结构识记，更侧重生理过程理解与生活病例分析，是衔接基础生物学知识与人体健康实践的重要章节。 三、学情分析 八年级学生已掌握人体血液循环、物质代谢的基础知识点，具备初步的图文观察、对比分析和小组探究能力，但对“微观生理过程”“结构与功能的适配性”理解薄弱，容易混淆血液、原尿、尿液的成分差异，难以结合结构异常推导病变部位。同时学生对身体健康问题兴趣浓厚，适合通过实验观察、病例探究、真题训练突破重难点。 四、核心素养教学目标 1. 生命观念 通过观察肾脏、肾单位的结构，建立结构与功能相适应的核心观念；理解肾脏通过滤过、重吸收作用净化血液、排出代谢废物，维持人体水和无机盐平衡、稳定内环境稳态，树立人体各系统协同运作的整体生命观。 2. 科学思维 通过对比血浆、原尿、尿液的成分数据，归纳三者成分差异；梳理尿液形成的逻辑链条，区分肾小球滤过、肾小管重吸收的物质变化规律；能结合尿常规异常数据，逻辑推理肾脏病变部位，培养归纳对比、逻辑推理、模型建构的科学思维。 3. 探究实践 通过观察哺乳动物肾脏实物、肾单位结构模型，完成结构识别探究；通过小组合作分析尿液形成示意图、成分对比表格，自主推导生理过程；掌握基础实验观察和图文探究方法，提升动手观察、合作探究、数据分析的实践能力。 4. 态度责任 认识肾脏对人体生命活动的重要意义，了解肾炎、肾结石、尿毒症等常见肾脏疾病的成因；养成多喝水、不憋尿、清淡饮食的健康生活习惯；树立关爱自身健康、尊重生命、主动普及肾脏健康知识的社会责任意识。 五、教学重难点 重点 1. 肾单位的组成及各结构的功能；2. 尿液形成的两个核心过程（肾小球滤过作用、肾小管重吸收作用）；3. 血浆、原尿、尿液的成分区别。 难点 1. 微观层面理解血液流经肾单位时的物质变化规律；2. 结合尿液成分异常现象判断肾脏病变部位（中考高频难点）。 六、教学方法与学法 教学方法 实物观察法、模型演示法、情境探究法、问题链驱动法、讲练结合法、中考真题溯源法 学法指导 自主观察、小组合作探究、图文转化、对比归纳、错题复盘、学以致用 七、教学准备 1. 教具：猪肾实物、肾脏解剖模型、肾单位结构模型、尿液形成动态动画、泌尿系统结构图；2. 学具：课堂探究任务单、成分对比表格、中考分层习题；3. 多媒体课件：包含结构图、动态过程、病例素材、历年中考真题。 八、教学过程 （一）情境导入，激趣启思 创设生活情境：展示医院尿常规化验单、尿毒症公益科普图片，提问导入：人体每天都会产生尿素、多余的水和无机盐等代谢废物，这些废物若堆积会中毒患病。人体主要依靠哪个器官排出废物？尿液是如何从血液转变而来的？ 设计意图：结合生活健康场景，激发学生探究兴趣，关联态度责任素养，引出本节课核心主题，对接中考病例分析题型。 （二）新知探究，层层突破 探究一：泌尿系统的组成及肾脏的宏观结构 1. 自主观察：学生观察泌尿系统结构图，识别肾脏、输尿管、膀胱、尿道四大结构，识记各结构功能：肾脏（形成尿液）、输尿管（输送尿液）、膀胱（暂时储存尿液）、尿道（排出尿液）。明确肾脏是泌尿系统的主要器官。 2. 实物探究：分发猪肾实物，引导学生观察肾脏外形（蚕豆形、红褐色）、区分皮质、髓质、肾盂，直观感知结构层次。教师点拨：皮质颜色深（毛细血管丰富）、髓质颜色浅、肾盂连接输尿管，承接结构与功能相适应的生命观念。 3. 小结考点：肾脏是形成尿液的唯一器官，左右各一个，其结构特点为后续滤过、重吸收功能奠定基础。 探究二：肾单位——肾脏的基本功能单位 1. 模型观察：结合肾单位模型和结构图，师生共同梳理肾单位的完整组成：肾小球、肾小囊、肾小管。强调：每个肾脏包含数百万个肾单位，肾单位是尿液形成的结构和功能基本单位。 2. 结构拆解与功能预判： 肾小球：毛细血管球，管壁极薄、通透性强，利于物质滤过； 肾小囊：套在肾小球外侧，内壁薄，承接滤过的物质； 肾小管：细长曲折，周围缠绕丰富毛细血管，利于物质重吸收。 3. 素养落地：通过结构特点分析功能，强化“结构与功能相适应”的生命观念，培养学生观察分析的探究实践能力。 探究三：尿液的形成过程 播放尿液形成动态动画，结合问题链驱动，小组合作探究两大核心过程，突破中考重难点。 过程1：肾小球和肾小囊内壁的滤过作用（形成原尿） 血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质，滤过到肾小囊腔中，形成原尿。每日原尿约150L。 核心考点：原尿与血液相比，无血细胞和大分子蛋白质；原尿与血浆成分基本一致。 过程2：肾小管的重吸收作用（形成终尿） 原尿流经肾小管时，对人体有用的物质：全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐被肾小管重新吸收进入周围毛细血管的血液中；剩余的水、无机盐、尿素等物质留在肾小管中，形成尿液（终尿）。每日终尿约1.5L。 核心考点：尿液中无葡萄糖，尿素浓度大幅升高。 【中考重点对比表格】师生共同归纳，强化科学思维： 液体类型 核心成分 特有/缺失成分 血液 血细胞、大分子蛋白质、水、无机盐、葡萄糖、尿素 含血细胞、大分子蛋白质 原尿 水、无机盐、葡萄糖、尿素 无血细胞、无大分子蛋白质 尿液 水、无机盐、尿素 无葡萄糖、无蛋白质、无血细胞 探究四：尿液异常与肾脏病变 结合临床病例，引导学生逻辑推理，落实科学思维与态度责任： 尿液中出现血细胞、大分子蛋白质→肾小球病变（滤过屏障受损）； 尿液中出现葡萄糖→肾小管病变（重吸收功能障碍）或糖尿病。 拓展健康知识：长期憋尿、高盐饮食、熬夜会损伤肾脏，引导学生养成健康生活习惯。 （三）课堂小结，构建体系 师生共同梳理知识框架：泌尿系统组成→肾脏结构→肾单位组成→尿液形成两大过程→三种液体成分差异→健康应用，形成完整知识体系，对接中考知识脉络。 （四）分层习题训练，对标中考 设置基础过关、能力提升、中考真题三类习题，分层适配学情，所有习题附详细答案与解析。 九、分层课堂习题 （一）基础过关题（夯实基础） 1. 人体泌尿系统中，形成尿液的主要器官是（ ） A. 输尿管 B. 肾脏 C. 膀胱 D. 尿道 答案：B 解析：肾脏是泌尿系统的主要器官，唯一形成尿液的器官。 2. 肾脏结构和功能的基本单位是（ ） A. 肾小球 B. 肾小囊 C. 肾小管 D. 肾单位 答案：D 解析：肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管组成，是肾脏功能的基本单位。 3. 肾小球滤过作用不能通过的物质是（ ） A. 水 B. 葡萄糖 C. 血细胞 D. 无机盐 答案：C 解析：肾小球滤过屏障可阻止血细胞和大分子蛋白质通过。 （二）能力提升题 4. 原尿和尿液相比，尿液中不含葡萄糖，原因是（ ） A. 肾小球的滤过作用 B. 肾小管的重吸收作用 C. 肾盂的收集作用 D. 膀胱的储存作用 答案：B 解析：原尿中的全部葡萄糖被肾小管重新吸收回血液，因此尿液中无葡萄糖。 5. 某人尿常规检查发现尿蛋白超标，推测病变部位是（ ） A. 肾小管 B. 肾小球 C. 肾盂 D. 输尿管 答案：B 解析：正常情况下大分子蛋白质无法滤过，尿蛋白超标说明肾小球滤过屏障受损。 （三）中考真题改编 6. 下列关于血液、原尿、尿液的叙述，正确的是（ ） A. 原尿不含尿素 B. 尿液不含无机盐 C. 三者都含水和无机盐 D. 血液不含葡萄糖 答案：C 解析：血液、原尿、尿液中均含有水和无机盐；原尿、尿液均含尿素；尿液含少量无机盐；血液含有葡萄糖。 7. 简述尿液形成的两个生理过程。 答案：①肾小球和肾小囊内壁的滤过作用：血液流经肾小球，滤除血细胞和大分子蛋白质，形成原尿；②肾小管的重吸收作用：原尿流经肾小管，全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐被重吸收，剩余物质形成尿液。 十、板书设计 肾脏与尿液形成 （一）泌尿系统组成 肾脏（形成尿液，主要器官）→输尿管（输送）→膀胱（储存）→尿道（排出） （二）肾脏结构 宏观：皮质、髓质、肾盂 微观基本单位：肾单位（肾小球+肾小囊+肾小管） （三）尿液形成两大过程（核心考点） 1. 滤过（肾小球+肾小囊）：血液→原尿（无血细胞、大分子蛋白质） 2. 重吸收（肾小管）：原尿→尿液（无葡萄糖，浓缩尿素） （四）三种液体核心区别 血液：有血细胞、蛋白质、葡萄糖 原尿：无血细胞、无大分子蛋白，有葡萄糖 尿液：无葡萄糖、无蛋白、无血细胞 （五）病变判断 尿蛋白、血尿→肾小球病变；尿糖→肾小管病变/糖尿病 十一、教学反思 本节课以新课标四大核心素养为导向，打破传统三维目标模式，通过实物观察、模型探究、数据分析、病例推理，层层突破重难点，贴合中考命题规律。课堂注重学生主体地位，将微观生理过程可视化、抽象知识具象化，有效培养学生的科学思维和探究实践能力。同时结合肾脏健康知识，落实生命观念与态度责任素养。 不足之处：部分学生对肾小管重吸收的物质比例理解不够透彻，后续可通过趣味模型模拟、分层变式训练强化巩固；针对中考简答题的规范答题话术，可增加专项训练，提升学生应试能力。 学科网（北京）股份有限公司 $