16.3 内分泌系统的调节（第一课时）教学设计-2025-2026学年苏教版（2024）生物八年级上册

《16.3 内分泌系统的调节》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

八年级上册

共2课时

教材

苏教版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容选自苏教版八年级上册第16章第3节，是“人体生命活动的调节”这一核心主题中的关键组成部分。教材通过生长激素分泌曲线图、激素发现史、内分泌腺结构示意图及典型实验案例，系统阐述了内分泌系统的构成、激素的产生与作用机制，以及甲状腺激素、胰岛素等重要激素的功能。内容由浅入深，从现象观察到科学探究，再到生活应用，体现了生物学“从生活走向科学，从科学回归生活”的课程理念。本节在知识体系中承前启后，既是对神经系统调节的补充，也为后续学习激素异常引发疾病（如糖尿病、甲亢）奠定基础，具有重要的认知价值和实践意义。

学情分析
八年级学生已具备一定的生理常识，对“激素”“糖尿病”等概念有初步了解，但理解多停留在表层。他们对身体内部调控机制充满好奇，尤其对“为什么熬夜会影响长高”“为什么吃糖太多会得糖尿病”等现实问题兴趣浓厚。然而，学生普遍缺乏对激素如何“隐形工作”的直观认识，难以理解“化学物质通过血液运输并精准作用于靶器官”的抽象过程。部分学生存在将“激素”与“药物”混淆的误区，或认为激素只与青春期发育相关。因此，需借助真实数据图表、经典实验情境、角色扮演等策略，将抽象机制可视化、生活化，帮助学生突破认知障碍，建立“内分泌系统—激素—生命活动调节”的整体思维框架。

课时教学目标

生命观念
1. 能够说出激素是由内分泌腺或内分泌细胞分泌的化学物质，并理解其通过血液循环作用于靶器官的特点。
2. 能够归纳出垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺等主要内分泌腺的主要功能，构建“内分泌系统—激素—生理功能”的因果关系链。

科学思维
1. 能基于实验数据（如蝌蚪生长发育实验）进行对比分析，推断甲状腺激素对动物生长发育的促进作用。
2. 能结合“促胰液素发现史”理解科学探究的思维路径：提出假设→设计实验→验证结论，体会科学方法的重要性。

探究实践
1. 能参与模拟“检测尿糖”实验，掌握使用尿糖试纸的基本操作流程，并能根据颜色变化判断结果。
2. 能在小组合作中完成“调查长辈糖尿病患病率”的任务，学会设计记录表、收集整理数据并形成初步建议。

态度责任
1. 能认识到合理饮食（如补碘、控糖）与健康生活方式对预防内分泌疾病的重要性，树立科学保健意识。
2. 能关注“联合国糖尿病日”等公共健康事件，理解科技发展（如人工合成胰岛素）对人类健康的深远影响，增强社会责任感。

教学重点、难点

重点
1. 激素的定义、分泌方式及其通过血液运输至靶器官发挥作用的原理。
2. 甲状腺激素、胰岛素、生长激素等重要激素的生理功能及其在人体生命活动中的调节作用。

难点
1. 理解“促胰液素”作为第一种激素的发现过程，体会科学家突破传统思维的创新精神。
2. 运用实验数据分析法，从“蝌蚪实验”中准确得出“甲状腺激素促进生长发育”的结论，并解释其背后的生物学机制。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
PPT课件、生长激素分泌曲线图、尿糖试纸、标准色板、调查记录表模板

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：身高之谜——谁在悄悄“拉高”我？
【5分钟】

一、创设真实情境，激发探究欲望

（一）、展示“一名儿童一昼夜生长激素分泌量的变化曲线”
1. 教师引导学生仔细观察：横轴代表时间，纵轴代表生长激素分泌量。请学生指出分泌量最高的时间段，并描述该时段的特征。
2. 提问：“同学们，你们有没有发现，晚上睡觉时，我们的身体其实正在‘加班’？这幅图告诉我们，生长激素的分泌高峰出现在什么时间？”
3. 引导学生发现：分泌量峰值出现在夜间22:00至次日凌晨2:00之间，尤其是在深度睡眠阶段显著升高。
4. 延伸思考：“为什么说‘睡得好，长得高’？这背后可能隐藏着怎样的生物学秘密？”
5. 教师小结：生长激素不仅影响骨骼和肌肉的生长，还与我们的睡眠质量密切相关。那么，它究竟是如何被“调度”出来的？又是通过什么方式到达目标器官的呢？今天我们就来揭开“内分泌系统”的神秘面纱。
（二）、抛出核心问题，引出课题
1. 教师提问：“除了生长激素，人体内还有哪些‘幕后指挥官’在默默调节我们的生命活动？”
 

1. 观察曲线图，寻找分泌高峰时段。
2. 思考“睡得好为何长高”的原因。
3. 讨论其他可能的体内调节物质。
4. 明确本节课的学习目标。

2. 展示课题：“第3节 内分泌系统的调节”。
3. 启发学生思考：“如果神经调节是‘电话线’，那激素调节又像什么？它又是如何实现远距离通讯的？”
4. 引出下一环节：“让我们跟随科学家的脚步，走进一段改变人类认知的历史。”

评价任务

观察细致：☆☆☆
问题提出：☆☆☆
思维联结：☆☆☆

设计意图

以学生最熟悉的生活现象——睡眠与长高为切入点，利用真实的科研数据图，创设强烈认知冲突，激发好奇心。通过追问“幕后指挥官”“远距离通讯”等形象化问题，将抽象的激素调节具象化，为后续学习埋下伏笔，实现从“生活经验”向“科学探究”的自然过渡。

探究新知：科学巨人的突破之路——从“神经主导”到“化学信号”
【10分钟】

一、讲述科学史，理解激素的发现

（一）、呈现经典实验：盐酸刺激无神经小肠引起胰液分泌
1. 教师出示：“把盐酸溶液涂抹到一段完全切除了神经的小肠上，能引起胰液分泌”。
2. 提问：“这怎么可能？既然神经已被切除，为什么还能分泌胰液？难道是‘鬼神’在操控吗？”
3. 介绍背景：19世纪，科学家普遍认为所有生理调节都依赖神经传导，这是当时主流观点。
4. 引导学生思考：“如果排除了神经，那是什么在起作用？我们该如何证明？”
5. 介绍两位科学家：英国科学家斯塔林与贝利斯，他们大胆质疑权威，跳出“神经调节”思维定式。
6. 展示他们的核心假设：“盐酸刺激小肠黏膜，产生一种未知的化学物质，这种物质进入血液，随血流运送到胰腺，促使胰液分泌。”
7. 教师强调：“这不仅是猜想，更是一种全新的思维方式——从‘电’到‘化学’的革命性转变！”
（二）、揭秘“第一种激素”——促胰液素的诞生
1. 教师说明：为了验证假设，他们设计了一系列精密实验，最终成功分离出这种化学物质，并命名为“促胰液素”。
 

1. 分析实验条件（无神经小肠），理解其反常性。
2. 跟随教师思路，设想“化学物质”存在的可能性。
3. 体会科学家挑战权威的勇气。
4. 理解“促胰液素”名称的含义。