第六单元整本书阅读《唐诗三百首》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《唐诗三百首》整本书阅读，通过唐诗名句抢答导入激活学生积累，进而梳理成书背景、编排体例，搭建山水田园、边塞征战等主题阅读框架，制定四周阅读计划，形成从激趣到方法指导的学习支架。 该资料以“主题阅读”突破诗集体裁局限，采用“精读+略读+浏览”三位一体阅读法，结合诗人专题课与创意表达活动。通过比较阅读（如王维与孟浩然山水田园诗差异）培养思维能力，意象分析与炼字品析提升审美创造，感受诗人家国情怀增强文化自信，为教师提供结构化路径，助学生提升鉴赏能力与文化素养。

《唐诗三百首》核心素养阅读指导教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用 了解《唐诗三百首》的成书背景、编选体例与版本情况；积累唐诗中常见的文化意象和典故，掌握格律诗的基本常识；能够有感情地诵读指定篇目，背诵至少20首经典唐诗。 2. 思维发展与提升 通过“主题阅读”与“比较阅读”，梳理唐诗在不同主题（如山水田园、边塞征战、思乡怀人、咏史怀古等）下的表达特点，分析同一主题下不同诗人的风格差异，培养比较、归纳与批判性思维能力。 3. 审美鉴赏与创造 品味唐诗的意境之美、语言之妙与情感之真；掌握意象分析、炼字品析等基本鉴赏方法；能够将诗歌改写成现代散文或进行创意表达，实现审美创造能力的提升。 4. 文化自信与家国情怀 感受唐诗的艺术魅力，体会诗人在作品中所蕴含的家国情怀、人生感悟与审美情趣；了解唐诗在中国文学史上的崇高地位，增强文化自信，培养传承中华优秀传统文化的意识。 教学重难点 教学重点： 构建以“主题”为核心的整本书阅读路径，突破诗集原有体裁编排的局限；掌握诗歌鉴赏的基本方法，能够独立赏析唐诗的意象与意境。 教学难点： 如何引导学生跨越时空障碍，深入理解古人的情感世界和文化语境；如何激发学生阅读唐诗的持久兴趣，并内化为自身的文化素养。 四、教学准备 教师准备： 深入研读《唐诗三百首》，确定阅读指导的主题线索与精读篇目。 制作多媒体课件，包含诗人画像、历史背景图片、相关视频音频、意象解析、问题设计等。 编制《唐诗三百首》阅读任务单与评价量表。 准备唐诗配乐朗诵音频及相关教具。 学生准备： 准备一本合适的《唐诗三百首》读本。选择版本时，应注意篇目是否齐全、注释赏析是否精当、生僻字是否有拼音标注。喻守真、金性尧、袁行霈等学者的注本均可作为参考。 回顾已学过的唐诗篇目，梳理对唐代诗人及其代表作的认识。 初步了解唐代诗歌发展脉络与格律常识。 五、教学过程 本教学设计采用“导读课—推进课—专题课—总结课”四阶段课程化教学模式，分四周完成。 第一阶段：导读课——走进唐诗的世界（1课时，45分钟） （一）激趣导入（5分钟） 活动设计： 教师出示一组唐诗名句，学生抢答作者与篇名： “举头望明月，低头思故乡。”——李白《静夜思》 “国破山河在，城春草木深。”——杜甫《春望》 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”——王维《送元二使安西》 “黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”——王昌龄《从军行》 引导语： 这些诗句，我们从小就耳熟能详。它们来自同一个时代——唐代，来自同一部诗集——《唐诗三百首》。清代学者蘅塘退士编选了这部诗集，一句“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”流传至今。今天，我们将开启一段穿越千年的唐诗之旅。 设计意图： 以学生熟悉的诗句激活已有积累，激发阅读兴趣。 （2） 了解《唐诗三百首》（10分钟） 1. 成书背景与编者 引导提问： “蘅塘退士”是谁？他为什么要编选《唐诗三百首》？ 明确： 蘅塘退士即清代学者孙洙。在数万首唐诗中，他精挑细选三百余首，兼顾了不同时期、不同体裁、不同风格的诗作，使之成为流传最广的唐诗选本。 2. 编排体例 引导学生翻阅手中《唐诗三百首》的目录，观察编排方式。 明确： 诗集按诗歌体裁分为11卷：五言古诗、五言乐府、七言古诗、七言乐府、五言律诗、七言律诗、五言绝句、七言绝句等。 引导思考： 这种编排方式有什么优点？对整本书阅读有什么挑战？ 预设回答： 优点是便于了解不同体裁的特点；挑战是缺乏主题线索，容易迷失在三百首独立诗作中。 （三）搭建阅读框架（15分钟） 1. 介绍“主题阅读”路径 教师出示阅读框架图： 《唐诗三百首》主题阅读框架 山水田园诗 边塞征战诗 思乡怀人诗 咏史怀古诗 王维·孟浩然 岑参·王昌龄 李白·杜甫 刘禹锡·杜牧 诗中有画 雄奇壮阔 深情绵邈 借古讽今 赠友送别诗 咏物抒怀诗 即事感怀诗 王勃·李白 张九龄·李商隐 杜甫·白居易 情深意长 托物言志 感时伤事 2. 介绍“三位一体”阅读方法 教师讲解精读、略读与浏览相结合的阅读策略-： 精读：每个主题精选2-3首代表作，逐字逐句品析。 略读：每个主题扩展阅读5-8首，把握大意与特色。 浏览：快速翻阅其他篇目，形成整体印象。 3. 唐代诗歌发展脉络 简要介绍初唐、盛唐、中唐、晚唐四个阶段的代表人物与风格特征-6。 （四）制定阅读计划（10分钟） 师生共同制定四周阅读计划： 周次 阅读主题 精读篇目（示例） 阅读任务 第一周 山水田园诗 王维《山居秋暝》《终南山》、孟浩然《过故人庄》 完成“诗中有画”任务单 第二周 边塞征战诗 岑参《白雪歌送武判官归京》、王昌龄《出塞》 完成“边塞风情”任务单 第三周 思乡怀人诗 李白《静夜思》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 完成“月是故乡明”任务单 第四周 咏史怀古诗 刘禹锡《乌衣巷》《西塞山怀古》 完成“历史的回响”任务单 （五）课堂小结与作业（5分钟） 小结： 今天我们开启了《唐诗三百首》的整本书阅读之旅。这部诗集是中华文化宝库中的明珠，但它的编排方式也给我们的阅读带来了挑战。接下来的四周，我们将以“主题”为线索，穿越三百首唐诗，感受大唐气象。 作业： 浏览《唐诗三百首》目录，标注你已学过的篇目。 预习第一周精读篇目：王维《山居秋暝》《终南山》、孟浩然《过故人庄》。 第二阶段：推进课——主题式深度阅读（3课时，分三周实施） 第一课时：山水田园——诗中有画，画中有诗 （一）导入（3分钟） 引导语： 苏轼评价王维的诗“诗中有画”。山水田园诗派以王维、孟浩然为代表，他们用诗歌描绘自然山水，寄托隐逸情怀。今天，我们走进山水田园诗的世界。 （二）精读品析（20分钟） 篇目： 王维《山居秋暝》 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 引导提问： 1.这首诗描绘了哪些意象？构成了一幅怎样的画面？ 2.“明月松间照，清泉石上流”为何成为千古名句？ 3.尾联“王孙自可留”表达了诗人怎样的情怀？ 明确： 意象分析：空山、新雨、明月、松林、清泉、竹喧、浣女、莲动、渔舟——动静结合，视听交融，构成一幅清新宁静的秋日山居图。 炼字品析：“照”字写出月光的澄澈明净，“流”字写出泉水的灵动活泼，一静一动，相映成趣。 情感主旨：表达诗人对山水田园生活的喜爱与对官场的厌倦，追求隐逸超脱的人生境界。 （三）比较阅读（12分钟） 篇目： 孟浩然《过故人庄》 故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。 引导提问： 与王维《山居秋暝》相比，两首诗在景物描写和情感表达上有何异同？ 明确： 王诗清幽空灵，偏重景物描绘与意境营造；孟诗朴素亲切，偏重生活场景与人间温情。二者共同体现了山水田园诗“自然恬淡”的美学追求。 （四）拓展阅读与作业（10分钟） 略读篇目： 王维《终南山》《鹿柴》、孟浩然《宿建德江》、常建《题破山寺后禅院》。 作业： 1.选择一首山水田园诗，用画笔或文字描绘诗中的画面。 2.完成“诗中有画”阅读任务单。 第二课时：边塞征战——大漠孤烟，长河落日 （一）导入（3分钟） 引导语： “黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”边塞诗是唐诗中最具雄浑气魄的一类。诗人或亲历边塞，或遥寄想象，写尽了边地的苦寒与将士的豪情。 （二）精读品析（20分钟） 篇目： 岑参《白雪歌送武判官归京》（回顾已学） 引导提问： 1.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”妙在何处？ 2.诗歌如何将“咏雪”与“送别”融为一体？ 明确： 以春景写冬景，以梨花喻冬雪，写出边塞雪景的奇丽与诗人的惊喜-1。全诗以雪为线索，咏雪为送别设置背景，送别因雪景而更显深情。 （三）比较阅读（12分钟） 篇目： 王昌龄《出塞》（其一） 秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 引导提问： 岑参诗与王昌龄诗在情感基调上有何不同？ 明确： 岑诗在苦寒中见豪情，洋溢着盛唐气象；王诗则在雄浑中见悲凉，暗含对时局的忧思与对良将的期盼。 （四）拓展阅读与作业（10分钟） 略读篇目： 王之涣《凉州词》、王翰《凉州词》、李颀《古从军行》。 作业： 以“我眼中的边塞”为题，写一段200字左右的文字，描绘你从唐诗中读到的边塞景象。 第三课时：思乡怀人与咏史怀古——月是故乡明，兴亡百姓苦 （一）导入（3分钟） 引导语： “举头望明月，低头思故乡。”“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”思乡与怀古，是唐诗中最动人的两类主题。前者关乎个体情感，后者关乎历史思考。 （二）思乡怀人诗精读（15分钟） 篇目： 李白《静夜思》、王湾《次北固山下》 引导提问： 1.两首诗分别借助哪些意象表达思乡之情？ 2.思乡诗中常见的意象有哪些？（月、雁、家书、归帆等） 明确： 《静夜思》借明月抒写乡愁，含蓄隽永；《次北固山下》借家书、归雁寄托乡思。思乡诗往往借助特定的意象传递情感，意象是连接诗人与读者的情感桥梁。 （三）咏史怀古诗精读（15分钟） 篇目： 刘禹锡《乌衣巷》 朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 引导提问： 1.“野草花”“夕阳斜”营造了怎样的氛围？ 2.燕子“飞入寻常百姓家”的深意是什么？ 明确： 以昔日繁华与今日荒凉的对比，抒发对历史兴亡的深沉感慨。燕子依旧归来，主人已经换了——以不变的自然反衬变动的人事，含蓄隽永。 （四）拓展阅读与作业（12分钟） 略读篇目： 李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜甫《月夜忆舍弟》、刘禹锡《西塞山怀古》、杜牧《泊秦淮》。 作业： 选择一个你感兴趣的唐诗主题，从《唐诗三百首》中挑选3-5首诗，制作一份主题阅读卡片（包含主题名称、代表诗人、代表篇目、艺术特色、个人感悟）。 第三阶段：专题课——走近诗人（2课时） 第一课时：万古长夜一孤灯——走近杜甫 （一）导入（5分钟） 引导语： 闻一多先生说杜甫是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”。杜甫被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。今天，我们走进杜甫的诗歌世界。 （二）杜甫其人其诗（10分钟） 生平概览：杜甫（712—770），字子美，经历了唐朝由盛转衰的全过程。“安史之乱”后流离失所，晚年漂泊西南。 诗歌特点：沉郁顿挫，关心民瘼，以诗歌记录时代苦难，被誉为“诗史”。 《唐诗三百首》中的杜甫：杜甫是《唐诗三百首》中入选篇目最多的诗人之一。 （三）精读品析（20分钟） 篇目： 杜甫《春望》 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 引导提问： 1.“国破山河在”为何令人震撼？“山河在”反衬了什么？ 2.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用了什么修辞手法？ 3.“家书抵万金”写出了怎样的时代悲剧？ 明确： 以“山河在”反衬“国已破”，以“草木深”暗示人烟稀少-3。花鸟本无情，诗人移情于物，以乐景写哀情-1。“家书抵万金”道出战乱中骨肉分离的普遍悲剧。 （四）比较阅读与作业（10分钟） 篇目： 杜甫《望岳》与《春望》对比 引导提问： 青年杜甫写下“会当凌绝顶，一览众山小”，中年杜甫写下“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。同一位诗人，为何有如此巨大的风格差异？ 明确： 时代变迁与个人经历共同塑造了杜甫诗歌风格的转变。“安史之乱”不仅是唐朝的转折点，也是杜甫诗歌的分水岭。 作业： 从《唐诗三百首》中再选一首杜甫的诗，写一段200字左右的赏析文字。 第二课时：绣口一吐就半个盛唐——走近李白 （一）导入（5分钟） 引导语： 余光中说李白“绣口一吐就半个盛唐”。李白是唐诗中最璀璨的明星，他的诗飘逸奔放、想象奇绝。今天，我们走近“诗仙”李白。 （二）李白其人其诗（10分钟） 生平概览：李白（701—762），字太白，号青莲居士。一生漫游天下，诗酒风流。 诗歌特点：想象奇丽、语言豪放、情感奔涌，是盛唐气象最杰出的代表-4。 《唐诗三百首》中的李白：李白是入选篇目最多的诗人之一，涵盖了乐府、绝句、律诗等多种体裁。 （三）精读品析（20分钟） 篇目： 李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 引导提问： 1.“烟花三月”描绘了怎样的景象？“烟花”在此处的含义是什么？ 2.“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”如何表达送别之情？ 明确： “烟花三月”写春意盎然的江南景色-3。后两句以景写情——帆影已尽、江水空流，诗人仍伫立凝望，依依惜别之情尽在不言中。与“山回路转不见君，雪上空留马行处”异曲同工。 （四）拓展阅读与作业（10分钟） 略读篇目： 李白《静夜思》《望庐山瀑布》《行路难》（其一）。 作业： 选择李白或杜甫的一首诗，为它设计一段配乐朗诵，录制音频或视频，在班级分享。 第四阶段：总结课——诗者，志之所之也（1课时，45分钟） （一）回顾与梳理（10分钟） 活动设计： 学生分组展示各组的主题阅读成果，用思维导图的形式梳理《唐诗三百首》的主题分类与代表诗人。 引导提问： 1.通过四周的阅读，你对唐诗有了哪些新的认识？ 2.哪个主题或哪位诗人最打动你？为什么？ （二）诵读展示（15分钟） 活动设计： 举办班级“唐诗诵读会”。 每位学生选择一首最喜爱的唐诗进行配乐朗诵。 从语音、语调、情感表达等方面进行互评。 评选“最佳诵读奖”“最佳意境奖”“最佳创意奖”。 （三）创意表达（10分钟） 活动设计： 学生展示四周阅读中的创意作品： “诗中有画”绘画作品 现代散文改写 主题阅读卡片 诗人人物卡片 （四）总结升华（10分钟） 引导语： 《唐诗三百首》不只是三百首诗，它是一个时代的精神镜像。这里有李白的豪放飘逸，有杜甫的沉郁顿挫，有王维的空灵禅意，有岑参的雄奇壮阔。三百首唐诗，写尽了大唐的繁华与衰落、诗人的欢欣与悲愁。 引导讨论： 1.唐诗距离我们已经一千多年，今天读唐诗还有什么意义？ 2.“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这句话在今天是否仍然适用？ 明确： 唐诗是中华文化的基因。读唐诗，不仅是读文字，更是与古人对话、与历史相遇。唐诗中蕴含的家国情怀、人生智慧、审美追求，依然能够滋养我们的精神世界。 作业： 1.完成一篇《唐诗三百首》读后感，不少于500字。 2.选择一首本学期未精读的唐诗，运用所学方法写一篇赏析短文。 板书设计 《唐诗三百首》整本书阅读 导读课 推进课 专题课 总结课 走进唐诗 主题阅读 走近诗人 诗以言志 主题阅读框架 山水田园诗 边塞征战诗 思乡怀人诗 咏史怀古诗 诗中有画 雄奇壮阔 深情绵邈 借古讽今 赠友送别诗 · 咏物抒怀诗 · 即事感怀诗 阅读方法：精读（代表作）+ 略读（扩展）+ 浏览（通览） 鉴赏维度：意象·炼字·意境·手法·情感 学科网（北京）股份有限公司 $