第六单元课外古诗词诵读《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《丑奴儿·书博山道中壁》的“少年—而今”对比结构与情感递进，以“成长对比”明信片为情境导入，通过博山道秋景图与古琴曲《平沙落雁》营造氛围，引导学生对比少年“强说愁”与而今“欲说还休”的愁绪变化，搭建情感与文本的连接支架。 特色在于以情境化任务驱动深度学习，通过“双声对比图”梳理少年与而今对愁的认知、表达方式等差异，培养思维能力。明信片创作将文本理解转化为审美表达，落实审美创造。融入辛弃疾生平与南宋背景，渗透文化自信。助力学生提升对比分析与含蓄表达能力，为教师提供可操作的核心素养落地路径。

《丑奴儿·书博山道中壁》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：积累“博山、层楼、强说、休、却道”等词语；体会“反复”修辞的强化作用。 思维发展与提升：梳理“少年—而今”的对比结构；理解“爱上层楼”的递进含义；探究“欲说还休”的双重原因。 审美鉴赏与创造：感受“少年之愁”的轻浮与“而今之愁”的深沉的对比；品味“天凉好个秋”的言外之意。 文化传承与理解：了解辛弃疾生平及南宋抗金背景；理解中国文人“欲说还休”的表达传统与含蓄美学。 教学实施过程（45分钟） 【环节一】情境导入·一张“成长对比”明信片（4分钟） 教学活动： 感官体验启动（2分钟）： 播放博山道中秋景图（山色苍茫、秋风萧瑟），配古琴曲《平沙落雁》片段 教师引导：“同学们，如果你翻开自己小学一年级写的日记，和现在写的日记对比——你会有什么感觉？” 学生自由发言（幼稚、好笑、成长……） 教师讲述： “1181年，辛弃疾被罢官闲居带湖，常常独自游览博山。一天，他在山路墙壁上写下了一首词。全词只有44个字，却浓缩了一个人从少年到中年的全部成长。 上阕写少年——‘爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。’ 下阕写而今——‘欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。’ 两段之间，隔着整个人生。今天，我们要为辛弃疾设计一张‘成长对比’明信片——正面是少年的‘愁’，背面是中年的‘愁’。” 板书课题与情境： 《丑奴儿·书博山道中壁》——为辛弃疾设计“成长对比”明信片 学生活动：观看画面→聆听音乐→进入情境→明确学习任务。 设计意图：以“成长对比”建立情感共鸣；“明信片”情境暗合“上阕—下阕”的对照结构。 【环节二】任务一·诵读入境：字词与背景（10分钟） 教学活动： 朗读闯关·读准字音与节奏（5分钟）： 活动一：自由朗读，圈画字词（2分钟） 学生自由朗读全词，借助注释圈画难读字词 教师巡视，关注朗读情况 活动二：正音正读与节奏划分（2分钟） PPT出示，学生齐读： 词语 读音 释义 博山 bó shān 山名，在江西广丰 层楼 céng lóu 高楼 强说 qiǎng shuō 勉强地说（“强”读qiǎng，勉强） 却道 què dào 却说 节奏划分展示： 少年/不识/愁滋味，爱上/层楼。 爱上/层楼，为赋/新词/强说愁。 而今/识尽/愁滋味，欲说/还休。 欲说/还休，却道/天凉/好个秋。 活动三：齐读全词（1分钟） 全班齐读，要求：上阕读得轻快（少年的故作深沉），下阕读得沉重（中年的欲言又止） 知人论世·辛弃疾的“愁”从何来（3分钟）： 活动一：学生分享预习成果（1分钟） 请1-2名学生分享对辛弃疾的了解 活动二：教师补充（PPT展示）（2分钟）： 辛弃疾（1140—1207）：南宋爱国词人，文武双全。他出生于金人占领的北方，22岁率众抗金，后南渡归宋，一生力主北伐，却遭主和派排挤，40岁被弹劾罢官，闲居江西带湖、瓢泉二十余年。 写作背景：本词写于辛弃疾闲居带湖时期（约1181-1192年间）。词中的“博山”是他游赏之地，词中的“愁”不是无病呻吟，而是报国无门、壮志难酬的深沉苦闷。 诗意疏通·填写“明信片基本信息”（2分钟）： 活动一：同桌对译，疏通词意（1分钟） 结合注释，同桌互译全词 重点点拨： 上阕：“不识”即不懂得，“强说愁”即勉强说愁 下阕：“识尽”即历尽沧桑，“欲说还休”即想说又停下 活动二：填写对比信息（1分钟） 教师：“上阕写的‘少年’和下阕写的‘而今’分别是什么状态？” 学生回答，教师板贴：少年——不识愁 / 而今——识尽愁 学生活动：自由朗读→齐读字词→标注节奏→分享背景→聆听讲述→同桌对译→填写信息。 设计意图：朗读三阶梯落实语言积累；辛弃疾生平为“识尽愁”的理解奠基；对比信息初步建立上阕与下阕的对照关系。 【环节三】任务二·品读入境：双声对比与情感递进（16分钟） 教学活动： 上阕·少年之愁——“为赋新词强说愁”（6分钟）： 活动一：品读“爱上层楼”的“爱”（2分钟） 教师引导：“少年为什么‘爱上层楼’？如果是‘怕上层楼’或‘懒上层楼’，感觉有什么不同？” 学生比较后教师点明：“爱”是主动的、积极的——少年登高望远，本应是豪情万丈，却用来‘说愁’。这不是真愁，是‘为赋新词’而‘强说’的愁。 板书：爱上层楼（主动）→ 强说愁（故作深沉） 活动二：品读“强说愁”（2分钟） 教师：“‘强说愁’的‘强’是勉强。一个‘强’字，写出了少年的什么特点？” 学生讨论后教师点明：“强”是刻意为之——少年人的愁，往往是一时感触、模仿佛像，是为赋新词而强说出来的“愁”。有些阅历浅的人，喜欢把一点小事说得很重，这正是“为赋新词强说愁”的生动写照。 活动三：朗读上阕（2分钟） 全班用轻快、略带夸张的语气读上阕，读出“故作深沉”的感觉 下阕·而今之愁——“欲说还休”（6分钟）： 活动一：品读“识尽愁滋味”的“识尽”（2分钟） 教师：“‘识尽’和‘不识’形成了鲜明对比。少年的‘不识’是______，而今的‘识尽’是______。” 学生填空后教师点明：“不识”是无知，“识尽”是历尽。从“不识”到“识尽”，中间隔着大半生的坎坷——抗金失败、被排挤罢官、报国无门。 板书：不识（无知）→ 识尽（历尽沧桑） 活动二：换词比较·理解“欲说还休”的双重含义（2分钟） 教师：“‘欲说还休’——如果把‘休’换成‘罢’或‘止’，‘欲说还休’换成‘欲说不能’或‘欲说无语’，效果有什么不同？” 学生比较后教师点明： “欲说还休”包含两层意思： ①说不出——愁太多、太复杂，不知从何说起 ②不想说——说了也没用，不如不说 “还休”是一种主动的选择，不是被动的无奈 板书：欲说还休 = 说不出 + 不想说 活动三：反讽赏析·“天凉好个秋”（2分钟） 教师：“如果辛弃疾真的想表达愁，为什么最后说了一句‘天凉好个秋’？这和‘愁’有什么关系？” 学生讨论后教师点明：“天凉好个秋”是顾左右而言他——真正的愁太重了，说不出口，只能假装在说天气。这是“言不由衷”，也是“反讽”——用最轻的话，暗示最重的情。 板书：天凉好个秋 = 言不由衷 / 顾左右而言他 填写“双声对比图”（4分钟）： 教师发放任务卡，学生独立完成： 【辛弃疾“成长对比”明信片·双声对比图】 对比项 少年 而今 对愁的认知 不识愁 识尽愁 登楼的态度 爱上层楼（主动） 欲说还休（沉默） 愁的来源 为赋新词（虚构） 历尽沧桑（真实） 表达方式 强说愁（直说） 却道天凉好个秋（反讽） 情感特点 轻、浅、外露 重、深、内敛 学生填写后交流，教师板贴 学生活动：品读“爱”→品读“强”→朗读→品读“识尽”→换词比较→讨论反讽→填写对比图。 设计意图：“爱”与“强”的品读揭示少年之愁的“故作深沉”；“识尽”与“欲说还休”的品读突破而今之愁的“有苦难言”；反讽赏析突破尾句理解；“双声对比图”整合全词理解。 【环节四】任务三·“成长对比”明信片创作（8分钟） 教学活动： 创作引导（2分钟）： 教师：“现在请你为辛弃疾设计这张‘成长对比’明信片。正面——少年辛弃疾‘爱上层楼，强说愁’的画面；背面——中年辛弃疾‘欲说还休，却道天凉好个秋’的画面。用文字写出两个画面之间的变化。” 独立创作（3分钟）： 学生完成明信片设计（画面描述+对比感悟，80-100字） 教师巡视，关注“是否体现少年与而今的对比” 展示交流（2分钟）： 请2-3名学生展示 教师点评：“你们的明信片上，有少年的轻浮和中年沉静之间的巨大落差。辛弃疾用44个字，写出了一个人真正的成长——从‘强说愁’到‘欲说还休’，从张扬到沉默，这就是人生。” 全课总结（1分钟）： 教师站到讲台中央： “《丑奴儿》只有44个字，却写尽了辛弃疾的一生。少年爱上层楼，为赋新词强说愁——那是青春的可爱；而今识尽愁滋味，欲说还休——那是岁月给我们的重量。 真正的成熟不是学会怎么说，而是学会什么时候不说。‘却道天凉好个秋’——愁到深处，只剩下沉默。” 学生活动：聆听引导→独立创作→展示交流→聆听总结→记录作业要求。 设计意图：明信片创作将“对比”转化为创意表达；“天凉好个秋”的总结回扣全词的反讽精髓。 【环节五】任务四·总结与分层作业（7分钟） 教学活动： 布置分层作业： 层次 作业内容 用时 对应素养 基础层（必做） ①背诵并默写全词；②完成“双声对比图”的完善；③整理“博山、层楼、强说、却道”等词语释义 12分钟 语言建构 发展层（选一） ①“欲说还休，却道天凉好个秋”被公认为词中“神品”。请从“含蓄”与“反讽”的角度，用200字左右谈谈你对这一句的理解；②辛弃疾的“愁”和秦观的“愁”有什么不同？写200字左右的比较短文 20分钟 审美创造/思辨 挑战层（选做） ①辛弃疾一生写了数百首词，“豪放”是其主调，本词却极尽含蓄。请以此为切入点，查阅资料，探究辛弃疾“刚柔并济”的词风，写400字短评；②以“成长”为话题，模仿本词“上阕少年/下阕而今”的对比结构，创作一首现代诗（不少于8行） 25分钟 思辨/创造 学生活动：记录作业要求。 板书设计 《丑奴儿·书博山道中壁》 辛弃疾 为辛弃疾设计“成长对比”明信片 【对比·双声】 【“欲说还休”解码】 少年（上阕）： ①说不出——愁太沉重，不知从何说起 不识愁 · 爱上层楼 ②不想说——说了也没用，不如不说 强说愁（张扬、外露） → 欲说还休 = 千言万语，化作沉默 ↓ 而今（下阕）： 【反讽密码】 识尽愁 · 欲说还休 天凉好个秋（沉静、内敛） “天凉好个秋” 表面：谈天气 【成长的本质】 实质：言不由衷，顾左右而言他 用最轻的话暗示最重的情 少年：把“愁”挂在嘴上 而今：把“愁”藏在心里 【明信片设计】 ↓ 沉默，是成熟的语言 正面（少年）： 爱上层楼 → 强说愁 （张扬的、故作深沉的愁） 背面（而今）： 欲说还休 → 天凉好个秋 （沉默的、无处诉说的愁） 学科网（北京）股份有限公司 $