第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》中邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象，梳理其从个人亲情到家国情怀的情感递进脉络。通过情境任务“为诗歌朗诵会写导语”导入，以自学任务（作者背景、字音词义）和任务驱动（意象梳理、情感品析）为学习支架，引导学生逐步深入文本。 资料特色在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养，通过以读代讲法和合作探究法，让学生在诵读中感知节奏，在小组讨论中分析意象内涵与情感升华，如梳理时间与意象表格、撰写朗诵导语等实例。既提升学生诗歌鉴赏与语言表达能力，又为教师提供清晰可操作的教学流程，助力高效课堂。

高效课堂教案 课题：3.乡愁 教学目标 1.有感情地朗读、背诵诗歌；读懂邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象，体会借具体物象抒发抽象情感的写法。 2.通过诵读、小组合作，理清诗歌的时间线索，分析乡愁如何从个人亲情逐步上升到家国之思，提升现代诗歌鉴赏能力。 3.体会游子深切的思乡之情，理解诗人期盼祖国统一的家国情怀，增强民族认同感。 教学重点：理解四个意象的内涵，把握乡愁由个人情感升华为家国情怀的递进过程。 教学难点：品读结尾句，体会海峡背后的离别之痛以及诗人盼望祖国统一的深情。 教学方法：自主学习法、合作探究法、以读代讲法 教学准备：制作教学课件、搜集相关图文视频 课时安排：1 教学过程 教 学 设 计 二次备课 自学任务 【走近作者】 余光中，当代著名诗人、散文家，祖籍福建永春，长期旅居台湾。一生漂泊两岸，作品多书写乡愁、故土、传统文化，代表作《乡愁》《听听那冷雨》。 【背景资料】 《乡愁》创作于 1972 年，彼时海峡两岸长期隔绝，无数大陆与台湾亲人无法相见。诗人漂泊半生，将数十年对故土、亲人、大陆的思念浓缩于短短四节小诗，短短百字道尽千万游子的共同心声。 读一读·正字音 一枚（méi） 窄窄（zhǎi） 坟墓（fén mù） 海峡（xiá） 记一记·晓词义 乡愁：对家乡、故土、亲人的思念之情； 意象：诗歌中承载情感的具体事物（邮票、船票等）； 海峡：文中指台湾海峡，隔开大陆与台湾，象征两岸分离。（常考易错）一、新课导入 漂泊在外的游子，心中总会藏着一份乡愁。1972 年，诗人余光中身居台湾，离开大陆已经二十多年。半生辗转漂泊的经历，让他写下短诗《乡愁》。一枚邮票，一张船票，一湾海峡，把一生的思念都浓缩进短短四节诗中。今天，我们一起来品读这首经典诗作。 情境任务：学校开展家国情怀诗歌朗诵会，请大家担任诗歌推荐人，为《乡愁》写一段 250 字左右的朗诵导语，要读懂意象与情感，才能写好推荐语。 二、学习新课 任务一：了解诗人与创作背景 项目 内容要点 诗人 余光中，台湾著名诗人、散文家 创作时间 1972 年 写作地点 台北 人生经历 生于南京，辗转大陆、台湾等地，常年与故土隔海相望 学生结合课本注释，独立完成知识梳理，小组互相补充完善。 教师点拨：坎坷漂泊的人生经历，是诗人写出《乡愁》的现实基础，诗歌的思念不只是个人的思乡，更饱含家国的感慨。 任务二：朗读感知，梳理时间与意象线索 1. 教师范读，提示节奏、语气；学生自由朗读、指名朗读、齐读，读出舒缓深沉的情感。 2. 默读文本，按照人生不同阶段梳理意象与对应的情感，完成表格。 人生阶段 意象 乡愁的内容 情感特点 小时候 邮票 母子相隔，书信寄思念 依恋、纯真 长大后 船票 夫妻两地，盼相聚团圆 牵挂、期盼 后来啊 坟墓 母子阴阳相隔 悲痛、怅惘 而现在 海峡 两岸家国分隔 厚重、宏大 师生小结：诗歌顺着时间向前推进，意象由小到大，乡愁也从亲人之间的离别思念，慢慢上升为家国层面的牵挂。 任务三：细读文本，探究意象的情感力量 活动1：品析意象 思考：小组讨论思考：诗人为什么选用邮票、船票、坟墓、海峡这些普通事物来写乡愁？ 意象 事物特点 情感内涵 邮票 小巧，联通两地 隔着距离，书信传递母子思念 船票 窄小，来往交通工具 承载夫妻之间相见相聚的渴望 坟墓 冰冷，隔绝生死 生死永别，再也无法相见的悲痛 海峡 看似浅浅，却难以跨越 两岸分隔，饱含对故土、祖国的思念 小结：选取生活中实实在在的事物，把看不见摸不着的乡愁变得具体可感，以小事物承载厚重深沉的情感。 活动 2：体会句式反复的妙处 这首诗四节，句式结构大体相近，回环往复，这样写有什么效果？ 明确：整齐重复的句式带来舒缓的朗读节奏，仿佛思念绵绵不绝，一层一层积累感情，推向结尾家国之思的高潮。 任务四：赏析诗歌的艺术手法 小组合作研读文本，完成表格，体会写法的妙处。 手法类型 文中实例 表达作用 意象具象化 邮票、船票、坟墓、海峡 把抽象的思念化为看得见的事物 时间推进 小时候 — 长大后 — 后来啊 — 而现在 展现乡愁的延续，情感不断深化 空间拓展 家庭离别→海峡两岸 由个人亲情升华到家国情怀 回环往复 四节句式大体一致 节奏匀称，情感层层叠加 以小见大 小小的物象承载厚重情感 语言朴素简单，意蕴却十分深厚 教师总结：全诗语言朴素平实，没有华丽辞藻，依靠时间推进和意象递进，把个人的离别之苦上升为民族共同的情思。 任务五：深度研讨，理解家国期盼 课堂探究：如何理解结尾 “我在这头，大陆在那头”？诗人抒发了怎样的心愿？ 明确：“这头” 指台湾，“那头” 指大陆。浅浅的海峡隔断游子归乡的脚步，诗句藏着无尽的故土思念，更饱含对祖国早日统一的热切期盼。这份乡愁，不只是诗人一个人的感受，更是无数两岸游子共同的心声。 读写小任务：读写小任务：撰写朗诵会导语（250 字左右） 任务背景：家国情怀诗歌朗诵会，为本诗写一段朗诵导语。 要求： 1. 简单交代作者与创作背景； 2. 结合 “寻找” 线索与意象、修辞进行介绍； 3. 语言真挚，结尾引出诗歌朗诵。 写作提示：可以山河、怀念为切入点，结合诗歌内容，不要大段摘抄原文，重在抒发情感。 参考示例： “短短四行诗，写尽了人的一生思念。1972 年，漂泊半生的余光中写下《乡愁》。一枚小小的邮票，寄托少年对母亲的想念；一张窄窄的船票，藏着成年人对爱人的期盼；一方坟墓，道尽生死相隔的悲痛；一湾浅浅海峡，诉说两岸隔海相望的牵挂。个人的离愁，最终化作期盼家国团圆的深情。下面，请欣赏诗歌朗诵《乡愁》。” 三、课堂小结 本节课我们通过诵读、品读意象，读懂了余光中的《乡愁》。诗人顺着人生时间轨迹，借四个平凡物象，将母子、夫妻的离别之思，升华为盼望祖国统一的家国情怀。简短的诗篇，承载着一代游子沉甸甸的思念。 四、布置作业 1. 背诵全诗，用舒缓深情的语调完成朗诵。 2. 仿写练习：借鉴本诗写法，选择 “母爱”“理想”“快乐” 等主题，写一节或四节短诗。 五、板书设计 时间：小时候→长大后→后来啊→而现在 意象：邮票 船票 坟墓 海峡 情感：母子思念→夫妻牵挂→生死悲痛→家国期盼 主旨：个人乡愁 → 期盼祖国统一 教后反思： ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $