第15课《故乡》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九上15《故乡》教学设计

一、教材分析

《故乡》是统编九年级上册第四单元的一篇教读课文。本单元以“少年成长”为人文主题，选编了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说。本课作为单元首篇，承担着引导学生掌握小说阅读方法的核心任务。

本文以鲁迅1919年12月回乡搬家的现实经历为素材，以“我”的回乡见闻为叙事线索，通过记忆故乡与现实故乡的强烈对比，刻画了少年闰土与中年闰土、杨二嫂等人物形象的巨大变化，真实展现了辛亥革命后旧中国农村衰败、民生凋敝的社会现状。小说融叙事、写景、抒情、议论于一体，对比手法贯穿全文，结尾以“路与希望”的哲思升华主旨，兼具文学审美价值与社会批判价值。

二、学情分析

九年级学生已具备基础的小说阅读能力，能够梳理情节、感知人物形象，对鲁迅的文风也有一定认知。但存在以下问题：其一，习惯于浅层梳理情节，难以深入理解环境、人物、情节之间的内在关联；其二，能够发现闰土形象的变化，但难以深度剖析人物变化的社会根源；其三，对辛亥革命后旧中国农村的社会背景缺乏直观认知，难以理解小说的时代批判意义。教学中需结合背景资料，通过对比探究引导学生深度解读文本。

三、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求，设定以下教学目标：

文化自信：理解辛亥革命后旧中国农村的衰败与底层民众的苦难，体会鲁迅对民族命运的忧思与对“新生活”的期盼，增强社会责任感与时代担当意识。

语言运用：积累“阴晦”“萧索”“惘然”“恣睢”“隔膜”等重点词语；梳理小说的叙事线索与故事情节。

思维能力：通过对比分析故乡面貌、闰土、杨二嫂的“变”，理解人物命运的社会根源，发展比较思维与批判性思维能力。

审美创造：感受“记忆中故乡”的画面美与“现实故乡”的悲凉感，体会对比手法和细节描写的表达效果，领悟结尾“路”的象征意义。

四、教学重难点

重点：梳理叙事线索，对比分析闰土、杨二嫂的形象变化。

难点：理解人物变化的社会根源，领悟“希望”与“路”的深刻内涵。

五、教学过程

第一课时：初读·理情节

（一）情境导入：阔别二十年的故乡

1. 设问激趣

师：同学们，如果有一天，你阔别二十年后回到故乡，你期待看到什么？如果你看到的是衰败的村庄、陌生的人、面目全非的旧友，你会有怎样的感受？

1919年12月，鲁迅从北京回到绍兴老家，处理搬家事宜。这次回乡，他看到了一个萧索破败的故乡，看到了一个麻木木讷的中年闰土。两年后，他把这段经历写成了一篇小说——《故乡》。

2. 解题与背景

“故乡”：既是地理意义上的家乡，也是精神意义上的寄托。“回不去”的故乡，是鲁迅这篇小说的核心张力。

作者与背景：鲁迅（1881—1936），中国现代文学的奠基人。本文节选自小说集《呐喊》。小说以1919年鲁迅回乡搬家的现实经历为素材，通过“我”的视角，展现了辛亥革命后旧中国农村衰败的社会现实。

追问：为什么《故乡》中的人物生活“每况愈下”？

引导：小说中闰土从“头戴银项圈”的少年变为“像一个木偶人”的中年，根源在于“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”横行的民国乱世。这反映了辛亥革命的不彻底性——推翻了帝制，却未能改变农村的衰败。

（二）初读感知：正音明义

学生活动一：三读课文——正音·明节·入境

1. 一读·正音

学生自由朗读课文，借助注释读准字音。

重点字音（投影出示）：

字词	读音	字词	读音
阴晦	huì	萧索	suǒ
伶仃	líng dīng	愕然	è
鄙夷	bǐ yí	惘然	wǎng
恣睢	zì suī	隔膜	gé mó

重点词义：

•   阴晦：阴沉昏暗
•   萧索：荒凉、冷落
•   惘然：失意的样子
•   恣睢：放纵、凶暴
•   隔膜：彼此思想感情不相通

2. 二读·明节

教师范读（配深沉背景音乐），学生边听边划分结构。

3. 三读·入境

全班齐读全文，初步感受悲凉的情感基调。

（三）梳理情节：绘制行踪图

学生活动二：绘制“归乡路线图”

1. 任务一：梳理行踪线索

师：请同学们快速浏览课文，圈画出表示“我”行踪和地点变化的语句。

引导归纳：

阶段	地点	所见所感
回故乡（第1—5段）	船上→渐近故乡→家门口	萧索荒村→悲凉心情