第15课《故乡》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《故乡》的对比手法、人物与环境变化及主旨探究，通过情境导入唤醒学生故乡体验生成疑问，梳理“回故乡—在故乡—离故乡”叙事脉络，搭建从景到人再到情的学习支架。 此设计以梯度问题链引导文本细读与思辨，如探究闰土变化的社会根源，体现思维能力与文化自信，通过小组合作分析人物环境关联，培养学生深度解读与人文悲悯情怀，助力教师落实重难点，提升课堂效率与学生语文素养。

故乡 一、教材分析 《故乡》是鲁迅短篇小说的经典代表作，收录于九年级上册小说单元。文章以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过故乡环境的蜕变、人物的异化、人情的疏离，对比展现旧中国农村的衰败、农民的苦难，折射出时代的悲剧。 不同于单元其他叙事浅显的小说，本文文字克制却饱含深情，没有激烈的冲突，却藏着深入人心的悲凉。文中闰土、杨二嫂两个核心人物的前后巨变，是解读主旨的钥匙；“故乡的景、故乡的人、我的情”三重对比，层层铺垫，最终落脚于鲁迅对旧时代的批判、对新生活的迷茫与期许。 本课是学生深度接触鲁迅小说的关键篇目，既要掌握小说三要素、对比手法等基础考点，更要读懂文字背后的社会现实与人文思考，培养小说深度解读与思辨探究能力。 二、学情分析 九年级学生已经具备基础的小说阅读能力，能够梳理故事情节、分析人物形象，但存在明显的阅读短板： 1. 浅层读文，忽略根源：学生能直观发现闰土、杨二嫂外貌、性格的变化，却只会简单归因“人长大了变了”，无法关联社会时代背景读懂人物悲剧的必然性； 2. 割裂阅读，不懂关联：单独看景物、人物、情感都能读懂，却不会串联“环境变化—人物变化—情感变化”的内在逻辑； 3. 共情不足，理解片面：容易片面觉得中年闰土麻木、杨二嫂刻薄，缺乏对底层小人物的悲悯情怀，读不懂鲁迅文字中的无奈与沉痛； 4. 主旨固化，缺乏思辨：默认文章只是“批判旧社会”，无法深入理解结尾“路”的深层含义，不懂鲁迅的迷茫与希望并存的复杂心境。 基于学情，本课摒弃单向知识点灌输，以问题链引导、师生对话、生生思辨为主，让学生在自主探究、质疑讨论中生成认知，贴合真实课堂生成性特点。 三、三维教学目标 （一）知识与能力 1. 梳理“回故乡—在故乡—离故乡”的完整叙事脉络，掌握小说对比的核心写作手法。 2. 精准分析少年、中年闰土，年轻、中年杨二嫂的形象差异，读懂人物变化的深层原因。 3. 品味文中环境描写、细节描写的作用，理解小说悲凉的基调与深刻的主题。 （二）过程与方法 通过教师梯度设问、文本细读、小组思辨、对比探究，学会从表象变化深挖时代根源的小说解读方法，掌握“人物—环境—主旨”的一体化赏析思路，提升文本细读与深度思辨能力。 （三）情感态度与价值观 体会旧中国底层农民的苦难与无奈，理解人与人之间隔膜的悲剧，感悟鲁迅对旧时代的批判、对新生活的憧憬，培养人文悲悯情怀与辩证思维。 四、教学重难点 重点：赏析人物前后形象的对比变化，品味环境描写的作用，梳理小说情感变化脉络。 难点：探究人物命运变化的社会根源，深度解读结尾“希望与路”的深层主旨，读懂鲁迅复杂的情感内核。 五、教学方法 情境导入法、文本细读法、梯度问题导引法、小组思辨探究法、对比分析法 六、教学课时 2课时 七、教学过程 第一课时：观故乡之变，识人物之异 （一）情境导入，唤醒体验，生成疑问（3分钟） 教师课堂引导：同学们，每个人的心里都有一个故乡。对我们而言，故乡是熟悉的街巷、亲人的陪伴、童年的回忆，是温暖的港湾。但一百多年前，鲁迅阔别二十余年回到自己的故乡，迎接他的却是满心的荒凉与陌生。今天我们走进《故乡》，一起探究：鲁迅的故乡，到底变了什么？为什么熟悉的故乡，最终变得面目全非？ （板书课题、作者） 学生活动：结合自身故乡体验，初步畅谈对“故乡”的认知，带着疑惑进入文本阅读。 （二）初读文本，梳理脉络，整体感知（7分钟） 教师梯度引导：请大家快速默读全文，圈画关键段落，按照时间顺序，梳理小说的行文结构，用三个字概括文章三个叙事层次。 学生自主梳理、发言交流： 生1：文章可以分为三部分，回故乡、在故乡、离故乡。 生2：全文围绕“我”的见闻感受展开，以回乡的情感变化为线索。 教师总结点拨：大家梳理得非常准确！全文脉络清晰：回故乡（渐近悲凉）—在故乡（目睹巨变、心生隔膜）—离故乡（心生感慨、寄予希望）。整篇文章，贯穿始终的是一个字——变。这也是我们本节课的核心探究点。 （三）细读景物，对比赏景，体悟基调（12分钟） 教师设问引导：文章写了两处故乡的景物，一处是记忆中少年故乡，一处是眼前的现实故乡。请大家精读文本，分别找出对应的景物描写，小组合作对比：两处景物分别有什么特点？带给“我”怎样的感受？ 学生文本细读、小组讨论后发言： 生1：现实的故乡是“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，天气阴寒、村庄荒凉，整体很萧条。 生2：记忆里的故乡很美，有“深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的沙地”，色彩明亮、充满生机。 教师深度追问（思辨核心）： 大家发现了景物的色彩、氛围变化，老师有一个问题：故乡的土地、村庄、山河，二十多年并没有消失，为什么在作者眼里，会从鲜活美好变得萧索荒凉？仅仅是景色变了吗？ 学生思辨交流： 生1：不是景色单纯变老，是作者的心境变了，他带着疲惫、陌生回到故乡，看什么都荒凉。 生2：是时代变了，农村衰败了，故乡的人和生活都变了，景色只是外在的体现。 教师精准点拨（落地知识点）： 大家的思考非常有深度！景随情移，景映时代。眼前萧索的冬景，既是真实的环境，更是旧中国农村衰败的缩影，也奠定了全文悲凉、沉重的感情基调。记忆中的美景，是作者童年无忧无虑心境的投射，是理想化的故乡。景物的反差，为后文人物的巨变、人情的疏离做好了铺垫。 （四）精读人物，对比溯源，初识悲剧（18分钟） 教师过渡引导：故乡的景变了，更让作者心痛的，是故乡的人变了。文中最核心的两个人物——闰土、杨二嫂，都是作者儿时熟悉的人，二十余年过后，他们彻底变了模样。 探究任务一：对比闰土之变 教师出示思辨问题链，引导学生自主细读文本、提炼对比： 1. 少年闰土和中年闰土，在外貌、神态、性格、对“我”的态度上，有什么不同？ 2. 最让你心痛的变化是什么？结合文本细节说说理由。 学生自主圈画、小组探究、课堂发言： 生1：少年闰土活泼勇敢、见多识广，是海边的少年英雄；中年闰土苍老憔悴、满脸皱纹、麻木迟钝。 生2：最大的变化是态度！小时候他和“我”是亲密的玩伴，平等自在；中年之后，他张口就是“老爷”，变得卑微、拘谨，和“我”有了厚厚的隔膜。 生3：他多了自卑、麻木，被生活压得没有了朝气，整个人都死气沉沉的。 教师深度追问（核心思辨）： 同学们捕捉的细节非常精准！老师想问大家：闰土为什么会变成这样？仅仅是因为年纪大了、生活劳累吗？ 学生自由思辨、多角度发言： 生1：他家里孩子多、饥荒多，常年劳作，生活太苦了。 生2：旧社会赋税重、战乱多，农民没有活路，被生活磨平了棱角。 生3：还有封建等级观念！他潜意识里觉得自己是农民，“我”是大户人家，不敢平等相处。 教师总结升华： 大家的探究触及了本质！闰土的衰老、麻木、卑微，不是个人的悲剧，是时代的悲剧。饥荒、苛税、兵匪、封建等级制度，层层压迫，活生生把一个灵动鲜活的少年英雄，打磨成了麻木愚昧的底层农民。 探究任务二：对比杨二嫂之变 教师引导：除了闰土，曾经的杨二嫂是“豆腐西施”，年轻貌美、温柔体面，中年的杨二嫂变成了什么样？ 学生自主概括：尖酸刻薄、自私贪婪、势利市侩，顺手牵羊、言语讥讽。 教师追问思辨：杨二嫂的刻薄自私，是她本性坏吗？ 学生讨论发言：不是本性恶劣，是底层生活的窘迫、时代的贫困，让她为了生计变得斤斤计较、市侩功利，同样是被时代裹挟的可怜人。 课堂小结：第一课时我们读懂了故乡的景变、人变，美好消散、温情褪去，只剩下荒凉、麻木与疏离，这是旧时代底层小人物共同的悲剧。 第二课时：悟隔膜之痛，探希望之境 （一）课堂回顾，衔接新知（3分钟） 教师引导：上节课我们发现，故乡的景荒凉了，故乡的人麻木了。曾经亲密无间的玩伴，如今尊卑有别、相对无言；曾经体面的乡邻，如今市侩刻薄。这一切变化，让“我”的内心充满了什么感受？ 学生齐答：陌生、悲凉、心痛、隔膜。 （二）深度思辨：解读“隔膜”，深挖主旨（15分钟） 教师核心设问 文章最让人悲凉的，不是故乡的衰败，而是人与人之间的隔膜。请大家思考： 1. “我”和闰土的隔膜体现在哪里？ 2. 这种无法打破的隔膜，根源到底是什么？ 学生小组深度探究、思辨发言： 生1：隔膜体现在称呼上，“闰土”喊我“老爷”，彻底拉开了身份距离，再也没有儿时的亲密。 生2：两个人心境不同，我在外读书谋生，思想新；闰土困在农村，思想麻木封建，无话可说。 生3：根源是封建等级制度和黑暗的社会现实，把平等的人，划分成了三六九等，磨灭了人情温情。 教师点拨升华： 非常精彩！这种隔膜，不是个人恩怨，不是感情变淡，是时代制度制造的鸿沟。封建礼教、等级观念、黑暗的社会压迫，不仅摧毁了人的容貌、生活，更摧毁了人与人之间纯粹的温情，这是比荒凉的故乡更让人绝望的悲剧。 （三）聚焦结尾，思辨“希望”，升华主旨（18分钟） 教师过渡引导：小说结尾，“我”带着悲凉、带着隔膜离开了故乡，但鲁迅没有停留在绝望中，他写下了一段极具深意的话：“希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 梯度思辨问题链 1. 作者离开故乡时，心情是完全绝望的吗？ 2. 如何理解“希望本是无所谓有，无所谓无”？ 3. 结尾的“路”和“希望”，分别指代什么？ 学生分层思辨、逐步生成认知： 生1：作者不是完全绝望，他看到了故乡的悲剧，也期盼改变。 生2：希望不是天生就有的，也不是虚无的，不去争取就没有，努力奋斗就会有。 生3：“路”指的是拯救旧中国、改变底层人民命运的道路；“希望”是对新生活、新社会的憧憬。 教师精准解读（贴合学生认知，不空洞）： 大家的理解非常到位！当时的鲁迅，身处黑暗的旧中国，他看不到现成的出路，所以说希望“无所谓有”；但他不愿沉沦绝望，坚信只要无数人敢于探索、敢于抗争、敢于前行，就能走出一条全新的道路，所以希望“无所谓无”。 这句话是全文的点睛之笔：绝望中藏希望，迷茫中存坚守。鲁迅批判旧时代的腐朽悲剧，更期盼一个人人平等、没有压迫、没有隔膜的新生活。 （四）课堂总结，整合体系（4分钟） 教师引导学生自主复盘： 整篇《故乡》，以“变”贯穿始终：景物之变显时代衰败，人物之变显社会苦难，人情之变显时代悲剧，结尾升华，于悲凉中见希望。 我们读懂的不仅是一个故乡的变迁，更是一个时代的缩影、一群人的苦难、一代人的坚守。 （五）作业设计 1. 摘抄文中三组对比描写的经典语句，赏析其表达作用； 2. 结合文本，写一段200字感悟：谈谈你眼中“故乡的悲剧与时代的希望”。 八、板书设计 故乡 鲁迅 变 1. 景：鲜活美好 → 萧索荒凉（时代衰败） 2. 人：少年闰土（灵动鲜活、平等亲密）→ 中年闰土（麻木卑微、等级隔膜） 年轻杨二嫂（体面温婉）→ 中年杨二嫂（市侩刻薄） 3. 情：温暖亲密 → 悲凉陌生 主旨：批判旧时代 绝望藏希望 行路开新生 九、教学反思 本节课全程摒弃固化的知识点灌输，以学生认知、师生对话、层层思辨为核心，贴合真实课堂的生成性特点。教学中不直接给出答案，而是通过梯度问题链，引导学生从“看表象变化”到“挖深层根源”，自主读懂人物悲剧、环境内涵与文章主旨。 课堂充分尊重学生的思考，允许学生多角度、个性化解读人物与主旨，有效规避了标准答案式的僵硬教学。同时贴合九年级小说教学重难点，落实对比手法、环境描写、主旨探究等考点，兼顾应试能力与人文素养。 不足之处在于，部分学困生对“时代根源与人物命运的关联”理解不够透彻，后续习题巩固中可结合时代背景资料，针对性强化，让思辨落地更扎实。 学科网（北京）股份有限公司 $