《哦，香雪》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《哦，香雪》的散文化风格、香雪心理成长及“铅笔盒”“火车”等意象的象征意义。以“一个铅笔盒的故事”激趣导入，通过梳理“火车到来—姑娘们迎接—香雪换盒—夜路归来”的片段结构，联系《百合花》的散文化特点，搭建从“情节淡化”到“心理描写”的学习支架。 特色在于以“一分钟→铅笔盒→三十里夜路”为线索串联全文，“夜路四阶段”表格将香雪恐惧—满足—内疚—骄傲的心理变化结构化，助力思维能力提升。通过单元“青春姿态”主题整合，联系七篇课文的“问”“力”“走”等关键词，深化文化传承与理解。对学生而言，提升文本分析与审美创造能力，对教师则提供清晰教学框架与单元整合思路。

高一上.教学设计 高一语文 第03课《哦，香雪》教学设计 统编版高中语文必修上册 第一单元 | 课时：2课时 一、教学依据与设计理念 1. 教材分析 《哦，香雪》是统编版高中语文必修上册第一单元第3课，与《百合花》同属本单元小说板块，是第一单元的最后一篇课文。 小说发表于1982年，是铁凝的成名作，也是“散文化小说”的典范。它以改革开放初期的大山深处为背景，通过香雪换铅笔盒的“小事”，折射出整个时代的精神变迁。小说淡化情节冲突，重在心理描写和氛围营造，语言优美清新，具有极强的抒情性。 “学习提示”指出：“小说没有激烈的冲突和曲折的故事，只是捕捉了几个小的生活场景，细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜，折射出山村生活的新变化。”教学应重点引导学生赏析小说的“散文化”风格和香雪的心理成长历程。 2. 学情分析 经过前几篇课文的学习，学生已建立了较为完整的文学鉴赏框架，理解了诗歌的“意象—象征”分析路径和《百合花》的“细节—人物”分析方法。《哦，香雪》在叙事技巧上与《百合花》有相似之处（散文化、抒情化、重心理），但主题上更偏向“个人成长”与“时代变迁”的结合。学生可能对“一个铅笔盒值得走三十里夜路”感到不解，需要引导他们理解1980年代山村生活的特殊语境和香雪作为“追梦者”的象征意义。 3. 课标要求 梳理小说的生活场景，理解“以片段组合代替情节”的叙事特点。 分析香雪的人物形象，理解其纯真、自尊、上进、坚毅的精神品质。 理解“铅笔盒”“火车”等意象的象征意义。 欣赏小说清新、诗意的语言风格。 2、 教学目标 目标维度 具体目标 语言建构与运用 掌握“斟酌”“凛冽”“战栗”等重点词语；品味小说诗意的语言。 思维发展与提升 理解“散文化小说”的叙事特征；分析香雪心理变化的层次与逻辑。 审美鉴赏与创造 体会小说“散文化、诗意化”的独特风格；感受人物心理描写的细腻之美。 文化传承与理解 理解改革开放初期社会变迁对普通人的精神影响；思考“梦想”与“付出”的关系。 三、教学重难点 教学重点： 分析香雪的人物形象及其心理变化过程。 理解“铅笔盒”“火车”等核心意象的象征意义。 教学难点： 理解“散文化小说”以片段组合代替情节推进的叙事特点。 体会香雪“用四十个鸡蛋换铅笔盒”行为背后的深层动因。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件（含太行山区图片、1980年代农村生活图片、铁凝简介） 学生准备： 课前预习——①通读全文，标注自然段；②找出文中香雪的心理描写的句子，圈画关键词；③思考：铅笔盒对香雪意味着什么？为什么值得走三十里夜路？ 五、教学过程 第一课时：走进台儿沟——看“一分钟”如何改变一切 【环节一】激趣导入——一个铅笔盒的故事（5分钟） 教师引导： 同学们，今天我们要认识一个叫“香雪”的女孩。她生活在大山深处的一个小山村，这里只有十几户人家，偏僻到“无论从哪方面讲，都不具备挽住火车在它身边留步的力量”。但火车还是来了——每天停靠一分钟。 这一分钟里，香雪发现了一个自动铅笔盒。为了它，她跳上了火车，被带到了三十里外的车站，然后一个人走了一整夜的山路回来。换来的铅笔盒，不过是城里孩子人手一个的普通文具。 问题：值得吗？一个文具，值得走三十里夜路吗？我们先不下结论，读完小说再说。 板书： 哦，香雪　铁凝　一分钟→铅笔盒→三十里夜路 【环节二】初读感知——小说写了什么（8分钟） 1. 快速默读与概括 学生活动： 快速浏览全文，用一句话概括小说主要内容。 示例： 改革开放初期，台儿沟的女孩香雪为了换一个自动铅笔盒，跳上火车被带到三十里外的车站，独自走夜路回来的故事。 2. 梳理结构 小组合作，填写表格： 部分 段落 核心内容 关键词 一 1-3 火车来到台儿沟 大山、皱褶、铁轨、不停 二 4-56 姑娘们迎接火车 一分钟、梳妆打扮、金圈圈、皮书包、做生意 三 57-72 香雪换铅笔盒 学校、小木盒、自动铅笔盒、跳上火车 四 73-84 香雪夜归 恐惧、满足、内疚、骄傲 教师点拨： 这篇小说不像我们之前学的小说那样有强烈的故事情节（带路→借被→牺牲→献被），它更散——像一串珍珠，用“一分钟”的线串起几个片段。这就是“散文化小说”的特点：不以情节取胜，以氛围和情感取胜。 【环节三】细读第一部分——火车的到来（8分钟） 出示第1段： “如果不是有人发明了火车，如果不是有人把铁轨铺进深山，你怎么也不会发现台儿沟这个小村。它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里，从春到夏，从秋到冬，默默地接受着大山任意给予的温存和粗暴。” 问题链： （1）“皱褶”这个比喻好在哪里？ 明确： 山不是山，是衣服上的“皱褶”——台儿沟是被叠在里面、藏在深处的。这个比喻写出了它的隐蔽、渺小和被遗忘。它不是“山谷”，而是“皱褶”——更深的、更被忽略的。 （2）“温存和粗暴”是什么？ 明确： 大山的“温存”是自然的馈赠（柴火、野果、清泉），“粗暴”是生活的艰难（贫瘠的土地、闭塞的交通、谋生的不易）。“默默接受”写出了台儿沟的无奈——它们别无选择。 （3）“挽住火车在它身边留步的力量”——谁“挽住”谁？ 明确： “挽住”是拟人——仿佛台儿沟伸出手去拉火车的衣角。但“不具备……力量”写出了它的渺小和无助。这是一个“不被看见”的地方。 板书： 台儿沟 = 大山“皱褶”里的小世界 不被看见 → “挽不住”火车 但火车还是来了 → 改变开始了 【环节四】细读第二部分——姑娘们与火车（12分钟） 出示第7-8段： “这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静……她们洗净蒙受了一天的黄土、风尘，露出粗糙、红润的面色，把头发梳得乌亮……有人换上过年时才穿的新鞋，有人还悄悄往脸上涂点胭脂……刻意斟酌着服饰和容貌。” 问题链： （1）火车来之前，台儿沟人是怎样的？“大山无声的命令”是什么意思？ 明确： 时间是被动的、循环的——“吃过晚饭就钻被窝”，仿佛整个村庄在同一时刻被按下了“静音键”。这不是主动的选择，而是习惯，是“命令”。火车“搅乱”了这种命令。 （2）姑娘们的变化说明了什么？ 引导归纳： “胡乱吃几口”“扔下碗”“比赛着穿”——急切 “过年时才穿的新鞋”“涂胭脂”——郑重 “刻意斟酌”——用词考究，显示出极大的重视 原因：她们有了“观众”——火车上的人。她们开始在意“被看见”。 （3）风娇和香雪在火车上看到的“重点”有什么不同？ 出示第14-16段： 风娇：金圈圈、手表（物质、装饰） 香雪：皮书包（知识、学习） 明确： 这是人物性格差异的第一次展现。风娇代表多数姑娘——对外在美、对物质的好奇；香雪代表另一种——对学习、对知识的渴望。风娇看的是“手上戴的”，香雪看的是“肩上背的”。这为后文香雪跳上火车换铅笔盒埋下了伏笔。 （4）“北京话”的出现有什么作用？ 明确： “北京话”是城里人的代表——白白净净、说一口漂亮话。姑娘们围着他问东问西（“烧水在哪儿？”“开到没路的地方怎么办？”），这些“傻问题”恰恰写出了她们对外部世界的好奇和向往。“北京话”这个名字本身就是借代——用“北京话”代替“说北京话的人”，简洁而有特点，写出了城里人与山里人的差异。 小结： 火车带来的不只是物品（金圈圈、手表、铅笔盒），更是“另一个世界”的信息。姑娘们开始比较、开始向往、开始觉得自己“不够好”——这种“不够好”，正是成长的起点。 板书： 一分钟 = 一扇窗 姑娘们：梳妆打扮、观察城里人、学着做生意 风娇：关注金圈圈、手表 → 物质美的向往 香雪：关注皮书包 → 知识尊严的向往 【环节五】课堂小结与作业（2分钟） 小结： 这节课我们了解了台儿沟的“前世今生”——从一个“挽不住火车”的闭塞山村，到被“一分钟”彻底搅乱的世界。火车带来了“看见”与“被看见”，香雪的梦想正在悄悄发芽。 布置作业： 思考：香雪为什么一定要换铅笔盒？明天我们继续读。 第二课时：走进香雪——三十里夜路的成长 【环节一】复习导入——从“皮书包”到“铅笔盒”（5分钟） 教师引导： 上节课我们看到了香雪的“不一样”——别人看金圈圈，她看皮书包；别人换纱巾，她打听“配乐诗朗诵”。这节课我们要回答最核心的问题：一个铅笔盒，为什么值得走三十里夜路？ 齐读第58-63段（香雪在学校被嘲笑的段落），引入讨论。 板书： 小木盒→→→自动铅笔盒　=　什么？ 【环节二】细读第三部分——香雪的屈辱与渴望（10分钟） 出示第58-63段： “她们故意一遍又一遍地问她：‘你们那儿一天吃几顿饭？’……‘你上学怎么不带铅笔盒呀？’……香雪的小木盒……在嗒嗒声中有几分羞涩地畏缩在桌角上。香雪的心再也不能平静了……她第一次意识到这是不光彩的，因为贫穷……” 问题链： （1）同学们对香雪的“盘问”意味着什么？ 明确： “盘问”不是关心，是“审判”。城里孩子通过反复询问“你们那儿一天吃几顿饭”来确认自己的优越感，确认香雪是“小地方来的、穷地方来的”。香雪却“不明白她们的用意”，每次都认真地回答“两顿”。一个认真回答的人，面对一群以捉弄她为乐的人——这种对比，让人心酸。 （2）小木盒为什么“畏缩”？ 明确： 拟人。小木盒本身不会“畏缩”，是香雪觉得它在“畏缩”。这是一种心理投射：她觉得自己的东西“不配”和自动铅笔盒放在一起，就像她自己“不配”和城里同学坐在一起。一个“畏缩”，写出了香雪被剥夺的尊严。 （3）“第一次意识到这是不光彩的”——这个“第一次”有多重要？ 明确： “第一次”是关键——以前她只是“不明白”，现在“明白了”。这种“明白”是觉醒，也是创伤。她不再是一个无忧无虑的山村女孩了，她开始理解“贫穷”意味着什么。这种“明白”虽然痛苦，但却是改变的开始。 （4）“可是，为什么那诱人的嗒嗒声老是在耳边响个没完？”——“嗒嗒声”象征什么？ 明确： “嗒嗒声”是自动铅笔盒开合的声音。对城里孩子来说，这只是随手把玩的玩具；但对香雪来说，它是诱惑、是召唤、是另一个世界在敲门。声音“响个没完”不是物理的，是心理的——她无法停止对那个世界的想象。 板书： 香雪的心理转折 从“不明白”（天真）→“明白了”（觉醒） 小木盒 = 贫穷·手工·父爱 自动铅笔盒 = 现代·平等·尊严 “嗒嗒声” = 召唤的声音 【环节三】细读第四部分——三十里夜路的精神蜕变（18分钟） 过渡： 香雪上了火车，换了铅笔盒，但被带到了三十里外的西山口。接下来的夜路，才是小说的灵魂。 活动：夜路四阶段的心理分析 教师引导： 请同学们快速阅读第73-84段，圈画出香雪心理变化的关键词。 小组合作，完成表格： 阶段 心理状态 关键语句 触发因素 第一阶段 恐惧 “害怕……害怕……害怕……”（反复） 西山口的黑夜、大山、寂静 第二阶段 满足 “忽然感到心里很满意”“她不再害怕了” 月下端详铅笔盒，确认它属于自己 第三阶段 内疚→释然 “四十个鸡蛋也没有了”“她想起小时候……到底没换”“她要告诉娘，这是一个宝盒子” 想起爹娘的辛苦→决定“骗娘” 第四阶段 骄傲·狂奔 “欢乐的泪水、满足的泪水”“心中升起一种从未有过的骄傲”“举起铅笔盒” 冲出隧道，看到姐妹们 重点赏析各阶段： 第一阶段——恐惧： “香雪感受过各种各样的害怕”——小时候怕头发、怕毛毛虫、怕被人胳肢。一个连头发丝都怕的姑娘，现在要独自走三十里夜路。这种反差，让她的“勇敢”更有分量。 第二阶段——满足： “她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯。”——景物从“可怕”变为“可亲”，因为铅笔盒给了她安全感。铅笔盒不仅是一件物品，更是一面“护身符”——它证明了她是谁、她做到了什么。 第三阶段——内疚与释然： “四十个鸡蛋也没有了，娘会怎么说呢？”——她想到了爹娘的辛苦。她想“骗娘”——说那是“宝盒子”。但她又告诉自己“娘会相信的，因为香雪从来不骗人”。一个从来不骗人的人，为了一个铅笔盒决定第一次骗人——这份挣扎，恰恰证明了铅笔盒对她的分量。她不是不懂事，而是“太懂事了”才觉得需要用“骗”来让爹娘理解。 第四阶段——骄傲与狂奔： “她忽然觉得心头一紧，不知怎么的就哭了起来，那是欢乐的泪水、满足的泪水。”——这不是悲伤的哭，是情感的总爆发。三十里的恐惧、四十个鸡蛋的代价、一个晚上的孤独——所有这些，在看到姐妹们的瞬间化作了泪水。而“心中升起一种从未有过的骄傲”说明，她不仅换到了铅笔盒，还证明了自己“可以做到”。她不再是那个“怕毛毛虫”的女孩了。 “冲”过隧道： “她想到怀里的铅笔盒……就朝隧道跑去。确切地说，是冲去。”——“跑”和“冲”的区别在于，“冲”带着一种决绝和勇气。她拔一根枯草“避邪”——这是迷信，但也是她需要的一点心理支撑。即便有迷信，她也冲过去了——一个“冲”字，写出了从“怕”到“不怕”的跨越。 结尾“哦，香雪！香雪！”： “哦”包含了多重情感——姐妹们的呼唤、群山的回响、作者的赞美、读者的共鸣。重复“香雪”，是确认、是呼唤、是宣告——宣告这个女孩在三十里夜路上完成了她的成人礼。 板书： 香雪夜归四阶段： 恐惧（本能反应） ↓ 满足（铅笔盒赋予力量） ↓ 内疚→释然（良心的挣扎） ↓ 骄傲→狂奔（精神蜕变） “冲”过隧道 = 冲过“旧的自己” 【环节四】主题探讨——香雪是谁？（7分钟） 问题链： （1）香雪只是一个“想要铅笔盒”的女孩吗？她代表什么？ 讨论归纳： 她代表80年代所有渴望改变命运的山村青年 她代表“知识改变命运”的朴素信念 她代表被现代文明唤醒的第一代“觉醒者” 她的“铅笔盒”象征的，不只是文具，而是“平等”“尊严”“另一种人生” （2）如果香雪活在今天，她想要的可能是什么？ 引导思考： 也许是一部智能手机？也许是一台电脑？也许是一张大学录取通知书？时代变了，但“想要改变命运”的心情是一样的。 （3）第一单元以《哦，香雪》收官，与前五篇诗歌相比，香雪的“青春姿态”是什么？ 单元回顾： 课文 青春姿态 《沁园春·长沙》 问——以天下为己任 《立在地球边上放号》 力——破旧立新 《红烛》 烧——无私奉献 《峨日朵雪峰之侧》 守——谦卑而强劲 《致云雀》 飞——精神超越 《百合花》 爱——人性之美 《哦，香雪》 走——执着追求 教师总结： 香雪的“走”，是最简单也最艰难的姿态——她没有革命家的豪情，没有诗人的激情，没有战士的英勇，她只是“走”了一夜夜路，用最笨的方式去争取她想要的东西。但正是这种“走”，让第一单元从豪迈的“问”、热烈的“力”、深沉的“烧”、坚韧的“守”、超然的“飞”、温暖的“爱”，最终落地为“走”——一步步往前走，走向自己想要的未来。 【环节五】课堂小结与作业布置（5分钟） 教师寄语： 同学们，香雪的自动铅笔盒，今天看来也许很普通。但每一种“普通”的背后，都可能藏着一个惊心动魄的故事。香雪的故事告诉我们：一个人真心想要什么东西，并愿意为之付出代价，她就能走出很远很远的夜路。 第一单元到此结束。从毛泽东的“问苍茫大地”到铁凝的“哦，香雪”，我们看到了青春的千姿百态——有豪情，有深情，有坚韧，有纯净。但所有的青春都有一个共同点：向光而行。 布置作业： 单元结课微写作： 请以“向光而行——我眼中的青春姿态”为题，写一篇600字左右的文章。要求：从本单元所学文本中任选2-3篇为素材，结合自身理解，表达你对青春的看法。 六、板书设计 哦，香雪 铁凝 一、一分钟——打开世界的窗口 火车来前：宁静·封闭·“大山无声的命令” 火车来后：躁动·觉醒·姑娘们梳妆打扮 ↓ 二、铅笔盒——梦想的象征 学校：小木盒 vs 自动铅笔盒 香雪：“第一次意识到贫穷是不光彩的” 行动：跳上火车→四十个鸡蛋→换铅笔盒 ↓ 三、三十里夜路——精神蜕变 恐惧→满足→内疚→释然→骄傲→狂奔 “冲”过隧道 = 冲破“旧的自己” “哦，香雪！” = 一个时代的确认 主旨：以香雪换铅笔盒的“小事”，折射改革开放初期山村青年对现代文明的向往与执着追求。 七、教学反思（教师自用） 教学亮点预设： 以“一分钟→铅笔盒→三十里夜路”为线索，串联全篇，清晰直观。 “夜路四阶段”表格将复杂心理变化结构化，便于学生理解和记忆。 与《百合花》形成“散文化小说”的对读，帮助学生建立文体意识。 第一单元以“向光而行”的主题收束，将七篇课文统一在一个完整的认知框架下。 注意事项： 香雪“用四十个鸡蛋换铅笔盒”的行为，部分学生可能难以理解。须从“1980年代山村生活的贫困程度”和“香雪被嘲笑的屈辱体验”两个角度引导学生理解，避免简单评价为“不懂事”。 “散文化小说”的文体特征需要与《百合花》进行比较阅读，帮助学生建立“风格”的概念。 夜归部分心理描写细腻且篇幅较长，教学时需引导学生边读边圈画关键词，避免“读完就忘”。 本课为单元最后一课，须预留足够的单元总结时间。第一单元七篇课文（五首诗歌+两篇小说）跨度较大，建议通过“青春姿态”的主题线索帮助学生建立整体认知。 八、备课参考资料 1. 铁凝创作谈（节选） 铁凝在谈及《哦，香雪》创作时说：“我写香雪，其实是写我自己。我插队的时候，也曾经在夜里走过很长的山路，也曾经为了一个微不足道的东西激动不已。那种感觉是真实的——当你发现世界上还有另一种生活、另一种可能的时候，你会不顾一切地走向它。香雪的铅笔盒就是那种‘另一种可能’的象征。” 2. 小说“散文化风格”的文学传统 现代文学史上，废名、沈从文、孙犁等作家的小说都具有明显的“散文化”特征。沈从文《边城》以湘西风土人情为背景，不追求强烈的情节冲突，而以诗意的语言描绘人与自然、人与人之间的情感。孙犁《荷花淀》写战争却不着墨于战场，而是通过水生嫂等农村女性的日常生活展现战争年代的人性美。《哦，香雪》继承了这一传统，以“大山—火车—姑娘们”的生活场景为骨架，以香雪的心理变化为灵魂，在淡淡的叙述中完成了对时代变迁的深刻映射。 3. 拓展阅读建议 铁凝《没有纽扣的红衬衫》——铁凝另一部代表作，写一个女中学生的成长故事，同样以细腻的心理描写见长，可与《哦，香雪》对比阅读。 沈从文《边城》——“散文化小说”的经典之作，以湘西茶峒为背景，写翠翠与祖父的生活，语言优美如诗。与《哦，香雪》比较，可看到中国“散文化小说”从现代到当代的传承与发展。 孙犁《荷花淀》——“荷花淀派”的代表作，以战争为背景却不着墨战场，风格清新明朗，与《百合花》一样是“战争题材的别样写法”。 铁凝《哦，香雪》电影剧本——小说后被改编为电影，可引导学生比较文学语言与电影语言的差异。 【附】第一单元完整教学框架（供教师期末复习使用） 一、课文一览表 课序 课文 作者 体裁 核心关键词 青春姿态 1 《沁园春·长沙》 毛泽东 古典词 问苍茫大地 问 2 《立在地球边上放号》 郭沫若 新诗（自由） 不断的创造 力 3 《红烛》 闻一多 新诗（格律） 莫问收获，但问耕耘 烧 4 《峨日朵雪峰之侧》 昌耀 新诗 谦卑而强劲 守 5 《致云雀》 雪莱 外国诗 鄙弃尘土 飞 6 《百合花》 茹志鹃 小说 百合花 爱 7 《哦，香雪》 铁凝 小说 自动铅笔盒 走 二、单元核心考点梳理 考点类型 核心知识 代表性课文 意象与象征 意象的含义、象征手法的运用 《沁园春·长沙》《红烛》《致云雀》 炼字赏析 关键词语的表现力 《沁园春·长沙》《峨日朵雪峰之侧》 细节描写 细节的前后照应与人物刻画 《百合花》《哦，香雪》 人物形象分析 形象特点与塑造手法 《百合花》《哦，香雪》 心理描写 心理变化与精神成长 《哦，香雪》 新诗与古诗比较 形式、语言、抒情方式差异 《立在地球边上放号》《红烛》 散文化小说特征 情节淡化、语言诗意、重氛围 《百合花》《哦，香雪》 浪漫主义文学特征 想象、情感、理想主义 《致云雀》 标题的含义与作用 表层义、深层义、象征义 《百合花》《哦，香雪》 3、 单元写作任务参考 任务 要求 微写作1 仿写排比句：以“青春”或“梦想”为主题，写一组排比句（《立在地球边上放号》） 微写作2 象征手法运用：以“假如我是一支红烛”为题写200字（《红烛》） 微写作3 平凡的力量：选择一个看似微小却蕴含力量的意象写200字（《峨日朵雪峰之侧》） 微写作4 比喻的层次：选择一种事物用三个以上比喻描写（《致云雀》） 微写作5 小物件的故事：写一件普通物品背后的情感（《百合花》《哦，香雪》） 大作文 “向光而行——我眼中的青春姿态”（600字，综合运用单元素材） 四、单元结课参考语句（供教师使用） 第一单元，七篇课文，从毛泽东的“问苍茫大地”到铁凝的“哦，香雪”，我们看到了青春的不同面孔。 青春是毛泽东站在橘子洲头的问——以天下为己任的担当。 青春是郭沫若对着太平洋的力——破旧立新的锐气。 青春是闻一多笔下红烛的烧——无私奉献的赤诚。 青春是昌耀雪峰之侧的守——知道自己有限，依然守住位置。 青春是雪莱仰望云雀的飞——鄙弃尘土，飞向高处。 青春是茹志鹃百合花被上的爱——战争也杀不死的柔软。 青春是铁凝香雪夜路上的走——一步一个脚印，走向自己想要的未来。 青春从来不是一个年龄。它是一种向光而行的姿态。无论你站在哪里、走向何方，只要心里有光、脚下有路，你就永远年轻。 1 学科网（北京）股份有限公司 $