2《繁星》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《繁星》教学设计聚焦“边读边想象画面”单元要素，通过巴金家乡、南京、海上三站看星感受（忘忧、亲近、梦幻）的梳理，落实课后习题与小练笔。课堂以“星空小追星人”情境导入，用“换词比较”（如“悬”与“挂”）品比喻，“竖读对照”星图卡梳理感受，搭建可操作学习支架。 特色在于情境化与读写共生，“追星人护照”激发主动学习，“换词比较”“联觉品析”（如“看见眨眼、听见说话”）落实语言运用与思维能力。通过试写“我仿佛看见……”迁移方法，提升学生审美创造与表达，为教师提供要素落地的清晰路径，高效达成教学目标。

《繁星》教学设计 一、教材分析 《繁星》是巴金写于1927年海行途中的散文，节选自《海行杂记》，编排于第一单元第二篇精读课文位置，是单元"感受美丽风光，体会自然之美"人文主题下与《观潮》互为镜像的一篇——一壮一静，一动一谧。本课为第二课时，承担单元语文要素"边读边想象画面，加深对课文内容的理解"的核心落地任务。 本课时聚焦两处教材支点： 支点一，课后习题二。 作者在家乡、南京、海上看繁星，感受有什么不同——家乡"忘忧"（密密麻麻的星，望着望着"仿佛回到了母亲的怀里似的"）；南京"亲近"（星群密布，星光虽微小却"使我们觉得光明无处不在"，星星"好像就是我的朋友"）；海上"梦幻"（"半明半昧的星""萤火虫飞舞""仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话"）。三站感受层层叠高，比喻也随之而变——母亲的怀里→朋友→萤火虫，越来越近，越来越亲。这是品味语言与体会情感的双重训练场。 尤为值得深挖的是首尾两个"怀里"——第一段"望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的"，是童年的回忆；第三段"在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了"，是当下的沉醉。1927年，23岁的巴金初次离家、海行数十日，两个"怀里"隔着三个场景遥遥呼应——满天繁星，最终叠印成母亲的怀抱。写景的尽头是深情。这是本微型课"读懂梦幻、读出深情"的解读支点。 支点二，课后小练笔。 "你看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。"——这是单元要素"边读边想象画面"由读到写的落点；"所见所想"四字，恰与课文"画面＋联觉"的写法一一对应，直通单元习作"推荐一个好地方，写清楚推荐理由"。 支点三，语文园地的衔接。 园地"梳理与交流"提示了"边读边想象"的三个角度——看（"我仿佛看到了满天繁星的样子"）、听（"我似乎听到了震耳欲聋的潮水声"）、闻（"我还能'闻'到味道"）。本课"我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话"正是联觉的最新课文范本；"海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的"一句，触觉、听觉、心境三觉并举，是园地交流的现成例证。 二、学情分析 经过第一课时学习，学生已能正确流利朗读课文，完成"星夜词语三关"的字词学习，对"三处看星"有了初步印象。但存在三个真实困难： 一是会读不入境。能正确朗读，但"半明半昧""摇摇欲坠""在星的怀抱中"等句情感浓度高，学生容易"读过去了"却没"走进去"——只收获了文字，没收获情感。 二是会比不会品。能看出"好像萤火虫飞舞"是比喻，但说不出"为什么偏偏是萤火虫，而不是小灯泡"——对"专属比喻"背后的画面逻辑没有拆解能力。 三是会想不会写。说到自己看星空，开口就是"星星很多、星星很亮"——比喻、联觉、感受全都跟不上，课后小练笔容易空洞。 由此，本微型课要落在"教孩子从课文中拆出'比喻'和'联觉'两把观星密码，再读懂一个'怀'字"，让他们从"看得见星星"走向"读得懂巴金"，再走向"写得出自己的星空"。 三、设计理念 本微型课以"情境—习得—进阶—迁移"四步走推进，强调"少而精、读得进、写得出来"： 一情境。 全程以"星空小追星人·寻找巴金的观星密码"为情境——巴金追了一辈子星星，是真正的"追星人"；学生领取"追星人护照"，把"读懂课文"变成"完成追星挑战"，在身份感中主动学习。 两支架。 用"换词比较"＋"竖读对照"两个具体语言动作，把抽象的"想象画面"拆成可操作的密码，让方法可见、可学。 三层进阶。 抓"梦幻之形"（专属比喻）→品"联觉之奇"（看＋听＋心）→悟"怀字之情"（游子思家），从读到品到情，逐级登阶。 一迁移。 课堂结尾以"试写一句'我仿佛看见____，我仿佛听见____'"收束，把观星密码即时迁移到自己的星空记忆上，实现读写共生。 整个过程追求"少而精"——20分钟只解决"读懂梦幻、读出深情、试写一句"三件事，把方法做透。 四、教学目标 1.能用"换词比较""竖读对照"等方法，品出"海上看星"一段"梦幻"二字的语言密码，梳理家乡、南京、海上三处看星的不同感受，回应课后习题二。 2.能通过"我仿佛看见……我仿佛听见……"的联觉句式和首尾两个"怀里"的对照，体会巴金对繁星的亲昵与对母亲的思念，落实单元要素"边读边想象画面，加深对课文内容的理解"。 3.能仿照"我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话"的句式，现场试写一句自己的星空所见所想，为课后小练笔和单元习作"推荐一个好地方"打底。 五、教学重难点 重点： 用"换词比较""竖读对照"等方法，品出比喻、联觉背后的语言密码，梳理三处看星的不同感受。 难点： 通过首尾两个"怀里"的对照，读出"梦幻"背后游子思家的深情，并迁移试写。 六、教学准备 PPT（对比词卡、课文重点句）、"追星人护照"贴纸（情境化鼓励）、学习单（星图三卡＋试写支架）。 七、教学方法 教法：情境创设法、比较品读法、示范点拨法                 学法：圈画批注法、对比探究法、读写迁移法 八、教学过程 （一）情境导入——"追星人"亮相 活动1"认识一位一百年前的追星人" 师：同学们，今天老师要介绍一位特殊的"追星人"。他追了一辈子星——小时候，在家乡的庭院里追；上学时，在南京的菜园边追；二十三岁那年坐船出海，躺在船板上接着追。他追的不是歌星、影星，是真正的星星。他就是——巴金。 PPT出示"追星导图"：家乡站（从前·庭院纳凉）→南京站（三年前·后门菜园）→海上站（如今·海上舱面）。 师：这节课，我们的挑战是从他的文字里"偷"出两把"观星密码"，弄明白他为什么看着看着星星，就"睡在母亲的怀里了"；最后，用他的密码写一写我们自己的星空。完成挑战，就能领取"追星人护照"。 设计意图：快导入，不喧宾夺主。"追星人"的趣味双关（追星＝追真正的星）拉近距离；"偷密码"的拟人化语言激发孩子对"方法"的兴趣，任务链一步亮明。 （二）习得：换词比较·找"比喻"密码 活动2"换词比较"：品"海上看星"的画面 聚焦第三段——"深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。" 师：海上这一站，是巴金写得最美的一站。先看三组词——能不能换？ PPT出示对比卡： A组：悬——挂           B组：萤火虫——小灯泡           C组：在我的周围飞舞——在遥远的天上闪烁 同桌对比读、对比议。 生1："悬"不能换成"挂"。"挂"是钉在那儿不动的；"悬"是颤巍巍的，好像随时要掉下来——所以下文才说"摇摇欲坠"。 生2："萤火虫"不能换成"小灯泡"。小灯泡只会亮；萤火虫会飞、会绕着你转、一明一灭——是活的，像梦里一样。 生3："在我的周围"不能换成"遥远的天上"。星星本来挂在天上，可巴金觉得它们就在身边飞——星星从天上搬到了身边。 师小结：三个词，一个换的是"动"——悬着，随时要掉；一个换的是"活"——萤火虫会飞会闪；一个换的是"近"——星星就在周围。三个词换不掉，一换，星空就"死"了。这就是巴金的第一把观星密码——把天上的星，写成身边的光。（板书：观星密码① 专属比喻 悬／萤火虫／周围飞舞——天上的星·身边的光） 设计意图：用"换词比较"品"海上看星"的画面密码，把抽象的"梦幻"拆成可测的"换词动作"。同桌互议、人人参与，5分钟做实。此法同时直通园地"词句段运用"的句子对比训练——比较，是品味语言的第一把钥匙。 （三）进阶：竖读对照·联觉与深情 活动3  "竖着读三站"：答课后题二 师：巴金追星追了三站，感受一样吗？学习单上有三张"星图卡"，快速默读全文，把每站"看到的星"和"心里的感受"圈出来、填上去。 星图卡A·家乡站——画面：______　感受：______               星图卡B·南京站——画面：______　感受：______               星图卡C·海上站——画面：______　感受：______ 学生限时默读圈画，教师巡视。 汇报梳理，板书同步： 家乡站：密密麻麻——忘记一切，仿佛回到母亲怀里（忘忧）           南京站：星群密布、微小——光明无处不在，像朋友和我谈话（亲近）           海上站：半明半昧、萤火虫——眨眼、说话、沉睡（梦幻） 师：把三张卡竖着连起来读，你发现了什么？ 生1：每一站都有"仿佛""好像"——巴金一直在想象！ 生2：星星越来越"活"了——先是母亲的怀里，再是朋友，最后会眨眼、会说话。 生3：巴金离星星越来越近——从"仰望"到"谈话"，最后"睡在星的怀抱里"。 师：三站看星，越来越近，越来越亲，越来越梦幻。这就是课后题二的答案——但它是你们自己竖着读出来的。 设计意图：用"星图三卡"把课后题二"感受有什么不同"具象化、可视化。学生不是空泛地"找不同"，而是填卡、竖读、对照——三站感受（忘忧→亲近→梦幻）由学生自己发现，教师只做点睛。 活动4  两个"怀里"·一个"怀"字见深情 师：竖读三站时，有一个词出现了两次，看谁最先找到—— 生："母亲的怀里"！第一段"仿佛回到了母亲的怀里似的"，第三段"现在睡在母亲的怀里了"。 PPT出示对照： 从前·家乡：望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。（回忆）           如今·海上：在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。（当下） 师：在家乡看星，想起母亲，可以理解。可如今是一个人漂在茫茫大海上，为什么看着看着星星，又"睡在母亲的怀里了"？ 生1：船在海上一摇一摇的，像小时候妈妈抱着摇。 生2：他想家了，想妈妈了。 师出示资料袋：1927年，巴金23岁，第一次离开家，坐船去法国留学，在海上整整漂了几十天。白天看海，晚上看星。这篇课文，就选自他在船上写的《海行杂记》。 师：所以，这满天繁星，在巴金眼里不只是星星，还是—— 生：妈妈的怀抱，是家。 师追问：可星星离他那么远，怎么就觉得在怀里了？再读这句话——"我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。"星星真的会眨眼、会说话吗？ 生：不会，是巴金"感觉"出来的——他看入迷了。 师：对。看星星，他用了眼睛，还用了耳朵——"仿佛听见它们在小声说话"；更用了心——"睡在母亲的怀里"。再看这一句："海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。"柔和，是身体感到的；静寂，是耳朵听到的；梦幻，是心里涌起的。一种感觉，变出了多种感觉——这就是巴金的第二把观星密码：联觉。（板书：观星密码② 联觉 看＋听＋心） PPT出示园地"梳理与交流"提示：读文章，我能看到画面、听到声音，还能"闻"到味道…… 师：园地正等着我们去交流呢——巴金教我们的，比园地提示还多一样：用心去"梦"。 朗读升华：全班轻声齐读——"我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时，我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。" 师：再轻一点，慢一点——让听的人以为，你真的睡着了。 设计意图：聚焦首尾两个"怀里"的对照，从"形"跃迁到"情"——资料袋"1927年海行"一补，"梦幻"背后23岁游子思家的深情立住了。联觉密码在追问中自然生成，并与园地"梳理与交流"直接对接；末尾的轻声齐读，让"入境"落到真实的朗读里。 （四）迁移：试写一句"我的星空" 活动5｜"小追星人试笔" 师：巴金用"仿佛看见……仿佛听见……"写出自己的星空。现在轮到你们了—— 出示试写支架（不念完整答案）： ①先说在哪看星：（阳台上／院子里／田野边／村口……）           ②再说仿佛看见什么：（颜色、样子——可以用一个比喻）           ③最后说仿佛听见什么、好像什么：（声音、感觉——用上联觉） 句式参考：我在____看星，我仿佛看见____，我仿佛听见____。 学生试写30秒，相机采访2—3名"小追星人"，颁发"追星人护照"。 教师口述示例：我在院子里看星——风轻轻的，我仿佛看见星星在朝我挤眼睛，我仿佛听见它们在说悄悄话。 设计意图：3分钟微练笔，把"专属比喻""联觉"两把密码即时迁移到自己的星空记忆。回应课后小练笔"写写你当时的所见所想"，为单元习作"推荐一个好地方"打底，实现读写共生。 九、板书设计               2 繁 星           观星密码①   悬／萤火虫／周围飞舞                                 ——天上的星·身边的光           观星密码②  联觉      看＋听＋心                                 仿佛看见……仿佛听见……                "仿佛回到了母亲的怀里" → "现在睡在母亲的怀里"                       （回忆）                 （当下）                           一个"怀"字见深情 十、课后作业 1.基础练笔（必做）： 把课堂上试写的一句补写成两三句，至少用上一个比喻或一处"仿佛听见……"，完成课后小练笔，写在《习作积累本》上。 2.方法迁移（选做）： 把"三站看星"讲给家人听，并用"换词比较"考考他们："悬"能不能换成"挂"？为什么？（约5分钟） 3.追星挑战（每日）： 今晚找一个能看见星星的地方，抬头看三分钟，用一句话记下"我仿佛看见____，我仿佛听见____"，明天课前三分钟交流。 作业说明：基础练笔保证人人能写、课时内闭环；选做题把"换词比较"变成家庭亲子互动；追星挑战把课堂延伸到真实的夜空下——观察、想象、记录一条龙。三题合计约13分钟。 十一、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $