2 繁星 教学设计 2026-2027学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《繁星》，围绕“自然之美”主题及“边读边想象画面”要素，梳理作者按时间顺序写的三次观星情景与感受。课堂导入结合古诗、学生观星分享及AI动态星空画面，创设情境，为品读搭建想象支架。 特色亮点在于融合AI技术（审美创造），动态星空直观呈现“半明半昧”等词语画面；通过时间线表格（思维能力）梳理三次观星经历，提升信息概括；品读修辞（语言运用）体会表达效果，仿写练笔强化迁移。助力学生提升想象与表达能力，为教师提供清晰教学路径和丰富资源。

统编版四年级语文上册第一单元 第2课《繁星》教学设计 一、教材分析 《繁星》是统编版四年级上册第一单元“自然之美”的一篇略读课文，作者是著名作家巴金。本单元人文主题为“自然之美”，语文阅读要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。 课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，记述了“从前”在家乡庭院、“三年前”在南京住所、“如今”在海上三个不同时期、不同地点观看繁星的情景与感受。全文语言优美流畅，情感真挚，大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，将叙事、写景与抒情融为一体。课文以“繁星”为线索，表达了作者对大自然的热爱、对光明的追求以及对祖国和故乡的眷恋之情。 本文最大的特点是：按时间顺序组织材料，结构清晰；由实到虚、虚实结合，在实写景物的基础上展开丰富的联想与想象；运用多种修辞手法，语言富有感染力。教学时应引导学生边读边想象画面，感受语言之美，体会作者情感。 二、学情分析 四年级学生已经具备一定的识字和阅读能力，能借助工具书初步理解词句意思，但在联系上下文深入理解词语内涵、通过品读关键词句体会表达效果方面，仍需教师引导。本单元第1课《观潮》已初步训练了“边读边想象画面”的方法，学生有一定基础。 本文语言优美但篇幅较短，学生容易在初读时只关注字面意思，对“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语的画面感体会不深，对作者三次看繁星的情感变化也较难把握。教学时应以读促悟，通过朗读和想象引导学生走进文本，运用“时间线”帮助学生梳理行文脉络，降低理解难度。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“昧、坠、怀”3个生字，能正确读写“半明半昧、摇摇欲坠”等词语。有感情地朗读课文，背诵第3自然段。 2. 思维能力： 能按时间顺序梳理课文内容，说出作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，培养信息梳理与概括能力。 3. 文化素养： 了解巴金的文学成就和创作背景，感受作者对繁星、对大自然的热爱，体会其对光明与美好生活的追求。 4. 审美创造： 能边读边想象繁星满天的画面，体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，并尝试运用联想和想象进行创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 1. 有感情地朗读课文，边读边想象繁星满天的画面。 2. 梳理作者在不同时期、不同地点看繁星的经历与感受。 教学难点： 体会作者由繁星产生的丰富联想和想象，理解“繁星”蕴含的情感，感悟作者的童心、童趣及对大自然的热爱之情。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含星空图片、AI生成动态星空画面、巴金资料卡、学习任务单）；舒缓背景音乐。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，回忆自己观察星空的经历和感受。 六、教学过程 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： 同学们，静谧的夜空总是令人无限遐想。古往今来，无数诗人仰望星空，写下了动人的诗句。曹操写道“星汉灿烂，若出其里”，杜甫写道“星垂平野阔，月涌大江流”。当你仰望星空时，会想到什么呢？今天，我们一起走进著名作家巴金先生的《繁星》，看看他笔下的星空是怎样的。板书课题：繁星。 2. 学生活动： 观察星空图片，畅谈观星感受。预设学生回答：①夜晚的星星一闪一闪的，像在眨眼睛。②满天星星的时候特别好看，像撒了一把钻石在天上。③我在乡下奶奶家看到过很多星星，城里看不到那么多。 3. 教师总结： 同学们的描述真美！巴金先生也特别喜欢看星星，而且在不同时期、不同地方看过，每次都有不同的感受。这节课，我们一起走进巴金的星空世界。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示巴金资料：巴金（1904—2005），原名李尧棠，四川成都人，现代著名作家，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家”。代表作有《家》《春》《秋》等。补充写作背景：《繁星》写于1927年巴金赴法国留学的船上。当时他离开祖国，在茫茫大海上仰望星空，触发了对故乡和亲人的深深思念。 2. 学生活动： 了解巴金生平，聆听背景故事。 3. 教师总结： 了解写作背景，能帮助我们更好地理解文章的情感。巴金在远离祖国的海上写下的这篇散文，字里行间都藏着对故乡的思念。 创新设计（AI应用）：AI生成“繁星闪烁”动态星空 利用AI绘画或视频生成工具，输入课文描述“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”，生成动态星空画面——星星忽明忽暗、闪烁摇曳，让人感觉“摇摇欲坠”。配合舒缓的背景音乐，让学生在视觉和听觉上沉浸式感受星空的静谧与梦幻，为品读课文做好情感铺垫。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享观星感受，了解作者和背景。 设计意图： 从星空话题切入，联系生活，激发兴趣。AI生成动态星空，帮助学生直观感受“半明半昧”“摇摇欲坠”的画面感，跨越文字与想象的距離。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件出示词语）半明半昧、摇摇欲坠、星群密布、密密麻麻、纳凉、静寂、怀抱。指名认读，正音。重点指导“昧（mèi）”“坠（zhuì）”的读音，强调“昧”不要读半边。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，交流理解。预设学生回答：①“半明半昧”就是一会儿明亮一会儿昏暗。②“摇摇欲坠”形容快要掉下来的样子。③“密密麻麻”写星星又多又密。 3. 教师总结： “半明半昧”和“摇摇欲坠”这两个词特别形象，读着它们，我们仿佛看到星星在忽闪忽闪地眨眼、好像要落下来似的。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“昧、坠、怀”）重点指导“昧”字的书写：左边“日”要写得窄，右边“未”的横要长。“坠”字注意“队”和“土”的搭配。“怀”字竖心旁的写法：先写左点再写右点。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： “昧”字左边是“日”，表示与光有关，“半明半昧”就是一半明亮一半昏暗。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 聚焦核心词语，为理解课文扫清障碍，夯实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速默读课文，圈出文中表示时间的词语。思考：课文写了作者在哪些地方看繁星？按照什么顺序来写的？完成表格。 时间 地点 繁星特点 感受 从前 家乡庭院 密密麻麻 仿佛回到母亲的怀里 三年前 南京住所 星群密布 仿佛和朋友谈话 如今 海上 半明半昧 仿佛睡在母亲的怀里 2. 学生活动： 快速默读，圈画时间词，完成表格。预设学生回答：①表示时间的词有“从前”“三年前”“如今”。②地点分别是家乡的庭院、南京的菜园、海上。③每次看到的星星样子也不一样：第一次密密麻麻，第二次星群密布，第三次半明半昧。 3. 教师总结： 课文以时间顺序展开，按“从前——三年前——如今”的时间线，分别写了作者在不同地方观看繁星的情景和感受。时间在变，地点在变，不变的是他对繁星的喜爱。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用简洁的语言概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了巴金在不同时期、不同地方看繁星的不同感受。②核心问题：作者三次看繁星的感受为什么不一样？他为什么对繁星如此热爱？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题直击文章的灵魂。让我们带着问题走进文本，寻找答案。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：聚焦第一次观星——“仿佛回到母亲的怀里” 1. 教师活动： 请同学们朗读第1自然段，思考：“从前”在家乡看繁星，作者有怎样的感受？为什么会有这种感受？ 2. 学生活动： 朗读思考，交流感受。预设学生回答：①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里。”——感觉特别温暖、安心。②那时候他还是小孩子，在院子里看星星，有妈妈陪着，所以觉得像在妈妈的怀里。 3. 教师总结： “母亲的怀里”是一个温暖、安全的象征。小时候的巴金在庭院里看星，那种温馨的感觉深深印在心里。 子活动（二）：聚焦第二次观星——“仿佛和朋友谈话” 1. 教师活动： 请同学们读第2自然段，思考：“三年前”在南京看繁星，感受有什么变化？为什么？ 2. 学生活动： 品读思考，交流讨论。预设学生回答：①“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”——感觉星星很亲切。②这时候他长大了，离开家乡到南京读书，星星像朋友一样陪伴他。③“光明无处不在”说明他觉得星星虽然微小，但给他带来了光明和希望。 3. 教师总结： 从“母亲”到“朋友”，感受发生了变化——从依赖到平等，从温暖到亲切。随着年龄增长，巴金对星星的理解更深了。 子活动（三）：聚焦第三次观星——“睡在母亲的怀里” 1. 教师活动： 请同学们重点品读第3自然段，想一想：海上观星有什么特别之处？作者用了哪些词句来描写？圈出让你印象最深的词语。 2. 学生活动： 品读圈画，交流分享。预设学生回答：①“半明半昧”写出了星星一闪一闪的样子，很美。②“摇摇欲坠”让我感觉星星快掉下来了，伸手就能接到。③“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”——他长大了，却又觉得自己是个孩子，对母亲的思念更深了。 3. 教师总结： 海上观星，视野开阔，星星显得特别低，仿佛伸手可及。“半明半昧”“摇摇欲坠”写出了星光的闪烁与灵动，“睡在母亲的怀里”则饱含了对故乡和母亲的深深思念。从“仿佛回到”到“现在睡在”，情感从回忆变成了现实。 子活动（四）：品读优美语句——感受语言之美 1. 教师活动： （出示重点句子，引导学生品读） 【句子1】“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”——用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 【句子2】“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”——这个比喻好在哪里？ 【句子3】“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”——你从中体会到了什么？ 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①排比句从触觉、听觉、视觉写出了海上之夜的柔美、静寂和梦幻。②把星星比作萤火虫，写出了星光闪烁的灵动。③作者把星星当作人来写，说明他和星星的感情很深。 3. 教师总结： 比喻、拟人、排比，让语言充满了画面感和感染力。作者用细腻的笔触，把自己对繁星的热爱和对母亲的思念写得淋漓尽致。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出三次观星的描写，说出感受变化的原因，品味比喻、拟人等修辞的表达效果。 设计意图： 通过“三次观星”的对比品读，引导学生深入理解作者情感的变化，落实单元语文要素。品析修辞手法，体会语言之美。 学习任务五：精读共赏，品味细节 1. 教师活动： 同学们，课文中最打动你的是哪一处描写？请再读一读，然后有感情地朗读给大家听，并说说你的感受。 2. 学生活动： 选择最打动自己的句子，朗读并分享。预设学生回答：①“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”——这句话让我很感动，作者离开祖国去法国，很想念妈妈。②“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”——我觉得星星好像真的活了，在和作者聊天。③“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”——读着这句话，我好像真的在海上看星星，感觉很安静很美。 3. 教师总结： 同学们的朗读让我仿佛也来到了繁星闪烁的海上。巴金先生用最朴实的语言，表达了对星空最真挚的热爱，对故乡最深切的思念。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能有感情地朗读打动自己的句子，准确说出感受。 设计意图： 通过朗读深化情感体验，实现“由读到悟”的升华。 #学习任务六：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，学完了全文，我们来回顾一下：作者是怎样把繁星写得如此动人的？小组讨论后完成下面的总结。 作方法 文中体现 表达效果 按时间顺序 从前——三年前——如今 层次清晰，体现成长变化 由实到虚 先写看到的星星，再写想到的感受 虚实结合，情感丰富 运用修辞 比喻、拟人、排比 语言生动，富有感染力 2. 学生活动： 小组讨论，完成表格，全班交流。预设学生回答：①按时间顺序让文章很清晰。②写实景让读者好像也在看星星，写想象让感情更浓。③修辞手法让文字更美。 3. 教师总结： （板书归纳）本文最大的写作特色是“按时间顺序 + 由实到虚 + 修辞润色”。按时间顺序组织材料，条理清晰；先写看到的，再写想到的，虚实结合；运用比喻、拟人、排比，让语言充满了画面感。希望同学们在今后的写作中也能学习这种方法。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳本文的写作方法，并结合具体语句进行分析。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构写景抒情类文章的阅读与写作方法。 学习任务七：布置作业，强化巩固 （一）基础巩固（6个小题） 1. 下列加点字的读音完全正确的一项是（ ）。 A. 半明半昧（wèi） 摇摇欲坠（zhuì） B. 纳凉（nà） 静寂（jì） C. 怀抱（huán） 星群密布（mì） D. 眨眼（zǎ） 模糊（mó） 2. “半明半昧”中“昧”的意思是（ ）。 A. 昏暗 B. 味道 C. 明白 D. 愚昧 3. 下列句子中，运用了比喻修辞手法的是（ ）。 A. 我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 B. 我仿佛看见它们在对我眨眼。 C. 我仿佛听见它们在小声说话。 D. 我觉得自己是一个小孩子。 4. 课文按照（ ）的顺序来写。 A. 空间方位 B. 时间先后 C. 地点变换 D. 事情发展 5. 根据课文内容填空。 （1）从前在家乡，望着星天，我仿佛回到了______。 （2）三年前在南京，星星好像是我的______。 （3）如今在海上，我觉得自己是一个______，睡在母亲的怀里。 （4）海上的夜是______的，是______的，是______的。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《繁星》的作者是巴金，原名李尧棠。 B. 课文按“从前——三年前——如今”的时间顺序来写。 C. 作者三次看繁星的感受完全相同。 D. 课文运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。 （二）能力提升（6个小题） 1. 作者三次看繁星，感受越来越深，最主要的原因是（ ）。 A. 星星越来越亮了 B. 作者的年龄增长了，阅历丰富了 C. 观星的地点越来越好了 D. 作者的眼睛越来越好了 2. 下列对“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”理解正确的一项是（ ）。 A. 作者真的看见了萤火虫。 B. 作者把闪烁的星星比作萤火虫，写出了星光闪烁的灵动。 C. 作者在梦中看见了萤火虫。 D. 海上有萤火虫在飞舞。 3. 作者最后说“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，这句话表达了（ ）。 A. 作者很喜欢睡觉。 B. 作者对母亲的深深思念和对星空的依恋。 C. 作者觉得自己很小。 D. 作者在船上很冷。 4. “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”运用了（ ）修辞手法。 A. 比喻 B. 拟人 C. 排比 D. 夸张 5. 根据课文内容填空。 （1）课文按______顺序，写了作者______、______、______三个时期观看繁星的情景和感受。 （2）作者从“仿佛回到______”到“好像它们是我的______”，再到“睡在______”，情感越来越深。 （3）本文用了______、______、______等修辞手法，语言优美生动。 6. 下列说法中，对“边读边想象画面”理解不正确的是（ ）。 A. 读“半明半昧”时可以想象星星忽明忽暗的样子。 B. 读“摇摇欲坠”时可以想象星星快要掉下来的画面。 C. 阅读时不需要想象，只需要记住词语的意思。 D. 读“星群密布”时可以想象满天星星的景象。 （三）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 繁星（节选） 冰心 繁星闪烁着—— 深蓝的太空， 何曾听得见它们对话？ 沉默中， 微光里， 它们深深的互相颂赞了。 童年啊！ 是梦中的真， 是真中的梦， 是回忆时含泪的微笑。 7. 冰心的《繁星》中，“繁星”有什么特点？从哪些词语中可以看出来？ ___________________________________________________________ 8. 巴金的《繁星》和冰心的《繁星》有什么共同点？ ___________________________________________________________ 9. 冰心说“童年是回忆时含泪的微笑”，你是怎么理解的？ ___________________________________________________________ 10. 如果让你描写星空，你会写什么？请用一两句话表达。 ___________________________________________________________ （四）仿写练笔（1个小题） 11. 课文第3自然段描写了海上观星的美丽画面，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。请你回忆自己曾经仰望星空的经历，写一段100字左右的文字，写出你看到的星空和当时的感受。注意用上修辞手法。 （五）作业答案 基础巩固： 1.B 2.A 3.A 4.B 5.（1）母亲的怀里 （2）朋友 （3）小孩子 （4）柔和 静寂 梦幻 6.C 能力提升： 1.B 2.B 3.B 4.C 5.（1）时间 从前 三年前 如今 （2）母亲的怀里 朋友 母亲的怀里 （3）比喻 拟人 排比 6.C 类文阅读： 7.繁星闪烁着，有微光。“闪烁着”“微光里”可以看出。8.都通过对繁星的描写表达了作者的情感和思考。9.这句话说明童年既美好又遥远，回忆起来既甜蜜又带点感伤。 10. 短句描写 漫天星辰散落夜空，像细碎的萤火缀满黑丝绒，温柔又静谧，悄悄治愈着世间所有疲惫。 11. 仿写练笔 夜幕缓缓落下，澄澈的夜空铺展开来。无数星星眨着透亮的眼睛，零零散散地镶嵌在天幕上，像一颗颗打磨精致的碎钻石。弯弯的月牙挂在天边，温柔地洒落清辉。晚风轻轻拂过脸颊，浩瀚的星空安静又温柔，让我瞬间忘却烦恼，只觉得天地辽阔，内心满是安宁与治愈。 七、板书设计 2 繁 星 内容： 从前（家乡·母亲的怀里）→三年前（南京·朋友）→如今（海上·母亲怀里） 写法： 时间顺序 由实到虚 比喻/拟人/排比 感情： 热爱自然 思念故乡 追求光明 八、教学反思 本课作为略读课文，以“自读自悟”为主要学习方式，紧扣单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”，围绕“三次观星感受的变化”这一主线，引导学生逐层深入品读文本。 教学中，通过AI生成动态星空画面，将“半明半昧”“摇摇欲坠”等抽象词语转化为直观的视觉体验，帮助学生跨越文字与想象的距離，为品读课文奠定了情感基础。通过“时间线”表格的梳理，学生清晰地理出了“从前——三年前——如今”三次观星的脉络，体会到了作者情感由浅入深的变化——从“母亲的怀里”到“朋友”再到“母亲的怀里”，一种螺旋式上升的情感深化。 品读环节聚焦修辞手法，引导学生发现比喻、拟人、排比的表达效果，感受巴金语言的优美。通过“由实到虚”的写法总结，学生理解了作者如何从眼前的实景展开丰富的联想，将叙事、写景与抒情融为一体。 不足之处在于，学生对“繁星”象征意义的理解还需进一步引导。虽然个别学生能提到“追求光明”“向往美好”，但多数学生仍停留在“星星很美”的表层认知。后续教学中可适当补充巴金创作的时代背景（1927年赴法留学、追求真理），帮助学生体会“繁星”背后的深层含义。此外，仿写练笔时间略显不足，部分学生的想象还不够丰富，修辞运用还不够自然，需在后续写作训练中持续加强。 学科网（北京）股份有限公司 $