第3课 现代诗二首(第1课时) 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《秋晚的江上》阅读，引导学生整合归鸟、斜阳等景物想象画面，品味“驮、掉、妆”等拟人动词。通过情境导入让学生回忆傍晚江边景色，搭建生活经验到文本学习的支架，衔接单元“边读边想象画面”的语文要素。 这份资料特色在于分层教学与核心素养融合，针对学困生设计生字对比（如“巢/裹”“苇/伟”），中等生通过关键词整合景物构建画面，优等生赏析拟人动词并仿写。运用小组讨论、想象描述等方法，提升语言运用能力和形象思维，帮助学生掌握想象画面方法，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026年秋季统编版四年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第3课 现代诗二首 课时内容 第1课时 教材分析 《秋晚的江上》是部编版四年级上册第一单元现代诗篇目，作者刘大白。诗歌以秋江黄昏为背景，选取归鸟、斜阳、江水、芦苇四种典型景物，运用拟人、想象手法勾勒秋日江上晚景。全诗语言凝练、画面感极强，句式简短灵动，符合现代诗朗读节奏训练要求。 本单元语文要素为 “边读边想象画面，感受自然之美；试着一边读一边想象画面，体会优美的语句”。本课承担中段阅读转型训练任务：引导学生从提取景物表层信息，进阶到整合景物、想象完整画面，品味拟人修辞的表达妙处，为学习《花牛歌》及后续篇章阅读、景物习作铺垫方法。文本生字包含易混形近字、多音字，贴合四年级识字重难点；诗歌留白丰富，适合课堂小组讨论、想象表达训练。 学情分析 四年级为小学中段转型关键期，学生由段落学习转向篇章学习，学习重心从字词识记过渡到理解、赏析与运用。 基础识字：全体学生可自主拼读生字，但部分学生拼音运用生疏，易混淆 “巢 / 裹”“苇 / 伟” 等同音、形近字，书写笔顺、标点使用不规范； 朗读能力：能流利读通诗句，但普遍存在唱读，不会根据诗意停顿、调整语速，难以读出景物的温柔氛围感； 阅读理解：只能单独找出诗中鸟儿、芦苇等显性景物，无法串联景物形成完整画面，不会赏析 “驮、掉、妆” 等拟人动词的表达效果，缺少批注、深度思考习惯； 表达与迁移：课堂愿意举手交流，但语言零散无条理，不会用完整语句描述想象画面；课外阅读积累少，仿写诗歌存在畏难。 班级分层明显：优等生可简单赏析词句，中等生仅能提取景物，学困生识字、朗读均需单独帮扶。 学习目标 1. 语言运用 （1）认识 “巢、苇、瞬”3 个生字，会读准多音字，区分形近字，规范书写生字；理解 “归巢、一瞬、红颜” 词语含义。 （2）正确、流利、有感情朗读诗歌，读出诗句停顿，改掉唱读习惯，背诵全诗。 （3）抓住诗中动词，完整、有条理地描述诗歌画面，学习拟人句式并简单口头仿写。 2. 思维能力 （1）借助关键词梳理诗歌景物，整合零散景物构建连贯画面，发展形象思维。 （2）自主针对诗句提出简单问题，小组交流解读词句，提升文本细读、自主思考能力。 3. 审美创造 品读秋江黄昏柔和诗意，感受夕阳、芦苇交织的秋日唯美意境，体会现代诗简洁含蓄的文字美；学习用简短文字描绘身边黄昏景色。 4. 文化自信 感受本土现代诗人笔下自然风物之美，培养留心观察身边黄昏、江边景色的习惯，积累写景小诗素材。 教学重难点 教学重点：识字识词，规范朗读，梳理诗中景物；边读边想象秋江晚景画面，背诵诗歌。 教学难点：品味 “驮、掉、妆” 拟人动词的妙处，体会诗句蕴含的温柔诗意；学会整合景物、完整描述画面，突破浅层阅读局限。 教学过程 （一）情境导入，铺垫新知（5 分钟） 师：同学们，傍晚放学路过江边、河边的时候，你们见过夕阳落在水面上的景色吗？谁愿意简单说一说你看到了什么？ 生 1：我见过，太阳黄黄的，漂在水面上，水都是金色的。 生 2：天上还有小鸟往家里飞，风吹得草晃来晃去。 师：大家观察得很仔细！有一位叫刘大白的诗人，也在秋天傍晚来到江边，他看到了一幅特别温柔的画面，还写成了一首小诗 ——《秋晚的江上》。今天我们一起走进这首现代诗，跟着诗人看一看秋日江上的黄昏美景。 板书课题，齐读课题 2 遍。 师：读课题时，谁能发现关键词？“秋晚” 是什么意思？ 生：秋天的傍晚。 师：没错，时间是秋夜前夕，地点是江上，整首诗的画面都围绕这两个要素展开。 （二）初读诗歌，识字正音，扫清阅读障碍（10 分钟） 自由读诗，要求：读准字音，圈出不认识生字，读通顺每一句，不添字不漏字。 学生自主朗读，教师巡视，重点帮扶拼音薄弱学生。 生字集中学习：出示生字 “巢、苇、瞬” 师：谁来试着读一读这三个字？请基础薄弱的同学举手尝试。 生（学困生）：cháo 巢，wěi 苇，shùn 瞬。 师：字音完全准确，很棒！我们一个个区分字形。先看 “巢”，上面三个撇点像小鸟，下面是树木，小鸟住在树上就是鸟巢。大家区分形近字 “裹”，对比记一记。 生：“裹” 是包东西，“巢” 是鸟窝，不一样。 师：再看 “苇”，草字头，和植物有关，芦苇长在水边；形近字 “伟” 单人旁，形容人高大，大家动笔在练习本上各写两遍，注意笔顺。 师：“瞬”，目字旁，和眼睛、看有关，一瞬就是一眨眼，时间很短。 词语理解：归巢、斜阳、一瞬、红颜 师：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，这里的红颜指人吗？小组讨论 1 分钟，说说你的理解。 小组代表发言：不是人，是夕阳照在白色芦苇上，芦苇变成红色，像人的红脸蛋。 师：解读很到位，这里用了写人的词语写芦苇，是我们这节课要重点学习的拟人手法。 再读全诗，纠正唱读问题：教师示范停顿划分，标注斜线。 归巢的鸟儿，/ 尽管是倦了，/ 还驮着斜阳 / 回去。 双翅一翻，/ 把斜阳 / 掉在江上； 头白的芦苇，/ 也妆成 / 一瞬的红颜了。 师生分句对读，齐读，纠正拖长音、无停顿唱读问题。 （三）精读品读，想象画面，突破重点（18 分钟） 梳理景物，搭建画面框架 师：轻声默读诗歌，圈出诗里写到了哪些景物，独立完成后同桌互相核对。 生汇报：鸟儿、斜阳、江水、芦苇。 师：很好，大家都能找出显性景物。可单独的景物是零散的，我们要把它们串起来，变成一幅完整的秋江晚景图。我们一句一句品读。 品读第一小节：归鸟驮斜阳 指名朗读第一句。 师：“尽管是倦了”，鸟儿飞了一天很累，为什么还要驮着斜阳？“驮” 一般用来形容什么？ 生 1：驮东西，比如小马驮粮食。 生 2：把斜阳当成很重的东西，小鸟背着太阳飞。 师：说得真好！诗人把斜阳当作重物，赋予小鸟人的动作，这就是拟人。你们想象一下，疲惫的小鸟，背上驮着金灿灿的夕阳往家飞，画面是什么感觉？ 生：温柔、安静，很美。 师：那我们读这句的时候，语速放慢一点，读出鸟儿疲倦又温柔的感觉，全班齐读。 品读第二小节：斜阳落江，芦苇变红 师：鸟儿翅膀一翻，发生了什么？ 生：斜阳掉在江上。 师：“掉” 这个字，如果换成 “落” 好不好？小组讨论两分钟，说说理由。 小组 1 代表：不好，“掉” 更轻，像不小心滑落，很灵动；“落” 太普通。 小组 2 代表：小鸟翅膀一动，太阳就轻轻掉进水里，画面更有趣。 师：大家体会到动词的妙处了！一个 “掉” 字，让夕阳变得像轻巧的物件，充满童趣。夕阳铺在江面，江水都染成橘红色，岸边白茫茫的芦苇，一瞬间发生了什么变化？ 生：变成红色，像化了妆。 师：“妆” 本来是女子打扮，诗人用来写芦苇，又是一处拟人。白茫茫的芦苇，一瞬间被夕阳染成红粉色，只有一眨眼的功夫，对应哪个词？ 生：一瞬。 师：现在请大家闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：秋天傍晚，江边，飞了一天的小鸟疲惫归巢，背上驮着夕阳；翅膀轻轻一扇，夕阳滑落在江面，江水泛着红光，岸边雪白的芦苇，瞬间被晚霞染红。谁能用完整通顺的一段话，把这幅画面讲给大家听？ 生（中等生）：秋天傍晚，疲倦的小鸟背着夕阳飞回窝里，翅膀一抖，夕阳落到江面上，白色芦苇一下子变成红色。 师：语句完整，如果再加上景物颜色、安静的氛围会更生动，谁能补充？ 优等生：秋日黄昏，江面上静悄悄的，劳累的鸟儿驮着暖融融的斜阳往家飞，翅膀翻动，夕阳坠入江水，白茫茫的芦苇一瞬间披上红色霞光，温柔又好看。 师：表达层次清晰，画面感十足，值得大家学习。 整体整合，感情朗读、背诵 师：整首诗没有嘈杂的声音，只有安静、温柔的黄昏美景。我们带着舒缓、轻柔的语气完整朗读，能背诵的同学尝试脱稿。 自由背诵，指名背诵，齐背全诗。 （四）课堂小结 + 微型练笔（5 分钟） 师：这节课我们认识生字，读懂诗歌，抓住 “驮、掉、妆” 三个拟人动词，想象出完整的秋江晚景。诗人只用短短三句话，就把黄昏江边写活了。 小练笔：写一两句话，运用拟人，描写傍晚天空的一种景物（云朵、归鸟、晚霞任选其一）。 当堂抽 2-3 名学生分享，简单点评。 （五）作业布置 规范抄写生字 “巢、苇、瞬”，每个字组两个词； 有感情背诵《秋晚的江上》，读给家长听； 观察家里傍晚窗外景色，记下 1-2 种景物。 板书设计 六、板书设计 秋晚的江上 景物：鸟儿 斜阳 江水 芦苇 动词（拟人）：驮、掉、妆 画面：秋江黄昏 温柔绚烂 回顾反思 本节课紧扣单元语文要素，以 “想象画面” 为主线，分层落实识字、朗读、赏析训练，针对学生唱读、不会整合画面、不会赏析动词的学情设计分层提问与小组讨论，学困生能完成识字、提取景物基础任务，优等生可深度赏析拟人修辞并拓展小练笔。但课堂小组讨论时间有限，部分表达薄弱学生缺少完整发言机会，下节课可增加同桌互说画面环节，给更多学生表达空间；生字形近字对比书写仅课堂浅练，需在课后作业中加强巩固，持续改善学生混淆同音字、书写潦草的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $