精品解析：广东汕头市潮阳区金培学校2025-2026学年七年级下学期期末语文试卷

2025—2026学年度第二学期七年级期末考试 语文科试卷 （试卷满分120分，考试时间120分钟） 一、积累运用（24分） 我们的生活中处处有语文。七年级开展“我的语文生活”综合性学习活动，请你参与，并完成相关任务。 【活动一：探寻诗情，涵养雅意】 1. 将表格中的四组诗文补充完整。 主题 诗句及内涵 出处 寄情山水借景抒怀 （1）“深林人不知，____________。”借月景写出淡泊心态。 王维《竹里馆》 （2）“黄梅时节家家雨，____________。”借雨景抒发闲情逸致。 赵师秀《约客》 心系家国赤胆情怀 （3）“____________，____________。”借落花自喻，抒发辞官后仍心系家国、甘愿奉献的报国情怀。 龚自珍《己亥杂诗（其五）》 （4）“将军百战死，____________。”概括木兰多年征战的经历，体现了她为家国挺身而出的英勇担当。 《木兰诗》 以史为鉴借古伤今 （5）“____________，____________。”借汉文帝垂问鬼神之事揭示晚唐皇帝求仙访道、不顾国事的现实。 李商隐《贾生》 （6）“商女不知亡国恨，____________。”由一曲亡国之音引发历史兴衰之感。 杜牧《泊秦淮》 登高纵目寄寓哲思 （7）“____________，____________。”激励我们要站得高、看得远，不被事物的假象迷惑。 王安石《登飞来峰》 （8）“____________，____________。”鼓励我们要有勇攀高峰、俯视一切的雄心壮志。 杜甫《望岳》 【小结】古诗是生活的镜子，映照出______的生活态度，愿我们在诵读中感受生活温度，以诗意点亮日常。 2. 下列词语最符合【小结】所推崇的生活态度的一项是（ ） A. 追求名利 B. 得过且过 C. 雅致诗意 D. 及时行乐 【活动二：______】 同学们参与了“家风”的主题分享会活动，下面是有关资料，请你参与并完成小题。 “家风者，家之根基，人之底色。”中华民族历来重视家风、传承家风、坚守家风。经过这段时间的学习，我们读懂了古人家训里的修身之道，良好家风能铺就zhuó yuè（ ）的人生道路；长辈待人温和，保有chún pǔ（ ）本心；先辈默默持家，许多动人故事曾经xiǎn wéi rén zhī（ ），如今借读书分享给我们知晓。修身齐家，立身立德，我们年轻一代，应该将优良家风发扬并传承下去。我们要以家风修身，以德行立身，誓做①______的新时代少年！ 3. 根据拼音写出相应的词语。 （1）zhuó yuè（ ） （2）chún pǔ（ ） （3）xiǎn wéi rén zhī（ ） 4. 填入横线①处的成语，你认为最恰当的一项是（ ） A. 当之无愧 B. 家喻户晓 C. 群蚁排衙 D. 锲而不舍 5. 文段中画横线的句子有1处语病，请写出修改意见。 __________________________________________________________ 6. 请结合选段主题及内容，仿照【活动一：探寻诗情，涵养雅意】的句式，为活动二拟写名称。 ___________________________________________________________ 【活动三：深耕经典，体悟成长】 同学们参与了“青年当有为”主题演讲活动，请你参与并完成小题。 7. 有同学认为：“青年有为，需要在与困境的抗争中淬炼成长。”请从下列人物中任选一位，并结合《钢铁是怎样炼成的》的具体情节，谈谈你对这一观点的理解。 ①保尔 ②朱赫来 二、阅读（46分） （一）（16分） 阅读下面的文字，完成小题。 【甲】 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！ （周敦颐《爱莲说》） 【乙】 余忆年少时，住西湖。每至夏日，临湖赏荷，便欣然忘食。 一日，偕①数友，观荷于湖边亭中。兴正浓忽有大雨倾盆而至湖中荷花尽作飘摇之态。少时，雨过天晴，波澜不惊，湖天一色。荷花为雨所洗，鲜妍明媚，袅娜多姿，清丽雅致，实为花中仙子也。 李太白诗云“清水出芙蓉，天然去雕饰”，余以为妙绝。 （李盛仙《夏日赏荷》） 【注释】①偕：一同，一起。 8. 下列对【甲】【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “自”，介词“从”，与《卖油翁》“自钱孔入”的“自”意思相同。 B. “为”，被，与《木兰诗》“愿为市鞍马”的“为”意思不相同。 C. “谓”，告诉，与《孙权劝学》“权谓吕蒙曰”的“谓”意思相同。 D. “绝”，有断绝、极点、消失等义项，据语境推测，“余以为妙绝”的“绝”意为极点。 9. 【乙】文画波浪线部分有两处需断句，正确的两处是（ ） 兴正浓A忽有大雨B倾盆而至C湖中荷花D尽作飘摇之态 10. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）可远观而不可亵玩焉。 （2）每至夏日，临湖赏荷，便欣然忘食。 11. 根据【甲】【乙】两篇选文填空。 【甲】文中作者运用①______的写作手法，通过写莲的生长环境“②__________________”（用原文句子填空）来赞美君子的品行，表达自己的君子之志；【乙】文中运用了③____________的写作手法，通过赏荷，抒发了作者④______________________________。 12. 甲文称莲为“花之君子”，乙文赞荷为“花中仙子”。你更喜欢哪一种赞誉？请联系文段内容谈谈你的看法。 （二）（14分） 阅读下面的文字，完成小题。 【材料一】 国产AI大模型DeepSeek爆火之时，“人工智能（AI）+”也愈发融入孩子们的学习生活中。一个让人忧心的现象出现了：新学期伊始，不少老师发现，学生提交的寒假作业“AI味”浓厚，有些孩子甚至扎堆交流“如何用DeepSeek写作业”的秘籍。用AI搜索来“应付”寒假作业，无疑背离了学习的初衷。当“AI+教学”已成为大势所趋之时，如何引导学生正确看待和使用AI，如何将崭新的“AI”和传统教学更好结合起来，值得我们思考。 （摘编自2025年2月18日新华社报道，有删改） 【材料二】 ①AI工具的一个重要吸引力就是“认知卸载”。认知卸载主要体现在三个方面，首先是AI提供的信息获取便利性，AI技术不但提供快速获取和处理信息的能力，还会进行系统的罗列和归纳，这让AI的结果更有信服力。相应的，当信息获取高效的同时，信息也在变得碎片化及片面化，一旦陷入碎片化的知识陷阱，学习的动力和耐心就变得稀缺，年轻人也会丧失探索的欲望，开始放弃思考。 ②其次表现在决策过程中，AI虽然提高了效率，但也削弱了个体。过去，我们对领域有着自己的判断，但现在对AI的过度依赖，等于把事件的决定权和主导权交了出去。 ③最后，是学习方面的呈现，AI可以为学生提供个性化的学习资源和反馈。然而，如果过度依赖AI进行学习，学生可能会失去主动探索和批判性思考的机会。 （鸟哥笔记《AI时代，年轻人的思维正在悄悄“退化”？》） 【材料三】 ①AI辅助学习具有双重性。AI工具的最大优势在于其结果获取的易得性，在对话框中输入请求，AI就能在很短的时间内提供答案。这无疑减少了学生的挫败感，让知识的获取变得更加轻松。但是，当AI能够轻松完成作业、解答疑问和帮助学生规划学习时，学生可能会习惯于不需要自己动脑就可以获得结果。这种依赖的心理一旦形成，主动思考的动力就会逐渐减弱。而且，AI提供的答案通常是标准化的，但这种标准化的输出可能会限制学生思维的发散。过于依赖AI辅助工具的标准答案，缺乏试错和探索的过程，缺乏主动思考的动力，可能会导致独立思考能力退化。长此以往，会抑制学生的创意和个性表达，失去想象力。学习的目的不仅仅是获得结果，更重要的是在试错和探索的过程中进行学习。学习过程至少包含发现问题、设计解决问题的路径、试错、解决问题、反思和沉淀的过程。AI总是提供近似最优的解答，学生失去了从错误中学习和从探索中学习的机会，而这正是独立思考能力发展的关键环节。学生失去了思考的欲望和机会，那就谈不上独立思考能力的培养了。 ②尽管AI辅助学习会带来负面影响，但这并不意味着我们应该拒绝它。而且，从社会发展趋势来看，我们也很难拒绝它。现在的关键在于如何合理利用它，让它成为培养独立思考能力的辅助工具。为了达到这个目的，家长和教师可以与学生一起制订使用AI的边界规定。学生在使用AI工具前，必须先尝试提出问题，设计解决问题的框架；分清楚哪些部分可以使用AI，哪些部分不能使用AI。例如，在写作文没有思路的时候，可以让AI输出思路和范文，在打开思路之后，独立完成作文，再用AI进行润色。通过比对润色之后的作文与原作文，找到自己作文写作中的进步方向。AI提供的答案并不是终点，而应该是思考的起点。家长和教师可以引导学生对AI的答案提出疑问：这个答案真的合理吗？我提出的请求契合我要解决的问题吗？有没有其他解决问题的方法？通过这种方式，培养学生的批判性思维和发散性思维。 （摘编自2025年3月12日《北京日报》，有删改） 【材料四】 如何推进中小学科学规范使用生成式人工智能？12日，南都记者从教育部获悉，《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）正式发布。其中，《使用指南》明确，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并禁止小学阶段学生独自使用开放式内容生成功能。同时该指南强调，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体。 （摘编自2025年5月14日《南方都市报》，有删改） 13. 下列是对材料的理解与分析，不正确的一项（ ） A. 用AI代写作业背离了学习初衷，我们应当思考如何引导学生正确看待和使用AI。 B. 合理利用AI辅助学习，可以让学生减少挫败感，更加轻松地获取到知识。 C. 学生如果过于依赖AI辅助工具的标准答案，就会导致独立思考能力退化。 D. 《使用指南》明确禁止学生直接复制AI生成内容作为作业或考试的答案。 14. 请梳理提炼材料二的内容，以表格的形式直观呈现。 AI应用场景 积极影响 消极影响 信息获取 高效且有信服力 （1）________________________ 决策 （2）________________________ 可能削弱个体的自主判断能力 学习 （3）________________________ 可能丧失探索能力和批判思维 15. AI辅助学习具有双重性，请结合材料三和材料四概括AI辅助学习带来的负面影响，并谈谈如何合理利用AI辅助学习？ 16. 小文计划借助AI“高效”又“优质”地完成暑假作业，为自己争取更多的玩耍时间。如果你不赞同小文的行为，认为他做事总想依靠外力、不愿自己付出，请结合《骆驼祥子》中祥子的经历和上述材料，拟写一段劝说词。要求：观点明确，道理充分，条理清晰。 （三）（16分） 阅读下面的文字，完成小题。 瘦老头 梁晓声 ①我是北方林区的孩子，上小学四年级时，从早到晚，一心只想着怎么玩儿。 ②某天，我们五六个最野的小伙伴的视野中，出现了一个陌生的瘦老头。没人知道他从前是干什么的，只知道他是从南方被发配到我们林场的，患了晚期癌症。瘦老头确实瘦得可怜，他面皮如同旧皮包那样暗淡，高颧骨像皮包里裹着的什么硬东西支棱出来，但他的背，却总是挺得很直。 ③那年秋天，瘦老头问我们，为什么总不见我们背着书包去上学？我们回答他：因为去上学路太远了。又问，那你们还想不想学文化知识了呢？我们就一时你看我，我看他，都有心诚实地回答：不想——学了又有什么用？可谁好意思诚实地回答啊。便都违心地说，可想上学呢。 ④瘦老头沉吟片刻问：我教你们学，你们愿意不？就这样，我们成了身患绝症的瘦老头的学生。 ⑤瘦老头很会教学生。他每教我们识一个新字，都会从那个字一千多年以前是怎么写的开始讲起。他说每一个中国字都是长寿佬，都有婴儿时期和童年、少年、青年、中年阶段。每经过一个阶段几乎都要变一次，到再也不变的时候就是固定在最美妙的时候了。 ⑥瘦老头讲算术也特有意思。他说这世界基本上是数字的世界，比如水是由水分子组成的，而一个水分子，是由两个氢原子一个氧原子组成的，二比一这种数字关系永远包含在不受污染的水中。眼看着一碗水，也可以想象是看着万万亿亿的数学比例式。几乎人眼所见的每一种东西，将它们用化学的方法化解到最小单位时，便都是些数学式的关系了。那些数学式一变，某一种东西就开始发生质变了。甚至，连世界也开始发生某一方面的变化了，比如我们…… ⑦瘦老头渐渐将我们迷住了。他讲课时，腰板挺得尤其直，一只手背在后边，一只拿粉笔的手自然而然地举在胸前，目光几乎一刻也不离开我们的脸。有时，我们一时回答不上来他的问题，他也从不急，只是说：“想想，再想想，上次我讲过的。” ⑧自我们成了他的学生，他住的小木板房就因我们而变了，他将一张破桌子重新摆放，使一面墙壁一览无余；又不知从哪儿搞到半瓶墨，涂黑墙壁，于是成了黑板。在那年冬季，小木板房成了我们几个孩子的阳光房。 ⑨那时候，我们已不叫他瘦老头了。有一次，我们当面叫他老师。他正要提问，一下子被叫愣了。愣了几秒钟，走到窗口那儿去了。背着一只手，腰挺得笔直，一动不动地在窗口那儿站了很久，我们全都呆望他的背影，不知他是怎么了。终于我们听到他低声说：“今天的课就讲到这儿，我有点儿不舒服，孩子们你们可以走了……”我们一个个悄没声地离开，我走在最后，忍不住轻轻将门推开一道缝，往内偷窥，我看到他双手捂在了脸上。我看得出来，他是在无声地哭，尽管我窥到的只不过是他的背影。我们当然都无法理解那是为什么，却互相告诫，以后都不许当面叫他老师了，只在背后叫他“咱们老师”…… ⑩某天他讲老课，忽然一手捂脸，接着额上渗出汗来；再接着，弯下了他那一向笔直着的腰。那是他第一次在讲课时弯下腰去。很快他又直起腰来，说他去茅房，不许我们离开屋子，我们只当他是肚子疼，他半天没回来，我们都有点儿不安了，出去见他蹲在门旁，双手握成拳，一上一下抵压着小腹，他脸上滴落的汗，湿了鞋尖前的地面儿。我们当年真傻，一点没察觉他竟病到了那步田地。 ⑪两年半以后，他还活着。一天他对我们说，我们不可以再是他的学生了，而应该到县里去读中学。他说中国的将来，究竟会产生多少新的行业，需要多少文化高、知识广、能力棒的人才，是他难以想象的，更是我们这些孩子不可能想象的。如果我们只由着性子，在年龄这么好的时候虚度时光，高兴怎样就怎样，不高兴怎样就不怎样，那是不对的。人有时候更应该明白应该怎样，不应该怎样的道理。 ⑫就这样，我们不舍地离开瘦老头，来了县初中。 ⑬那是放寒假到家的当天，吃午饭时，我父亲一时想起地告诉我——“你们应该感谢的那个瘦老头，他死了，才几天前的事儿”。我搁下饭碗便往外跑，一口气跑到了小木板房那儿。几场大雪将小木板房的门埋住了半截。园子里，只有几只绒球似的麻雀在雪上蹦来蹦去的…… （选自梁晓声散文集《小人物走过大时代》，有删改） 17. 结合文章内容，补全文章关键信息。 时间 瘦老头 我们 上小学四年级时 ①______________________________ 觉得他瘦得可怜 那年秋天 开始教我们读书 ②______________________________ 两年半以后 ③______________________________ 我们离开瘦老头到县初中 ④____________ 瘦老头死了 “我”跑去瘦老头的小木板房 18. 品味语言，赏析以下句子的表达效果。 （1）瘦老头确实瘦得可怜，他面皮如同旧皮包那样暗淡，高颧骨像皮包里裹着的什么硬东西支棱出来，但他的背，却总是挺得很直。（从人物描写方法的角度赏析） （2）他讲课时，腰板挺得尤其直，一只手背在后边，一只拿粉笔的手自然而然地举在胸前，目光几乎一刻也不离开我们的脸。（从加点字词的角度赏析） 19. 文章以“几场大雪将小木板房的门埋住了半截。园子里，只有几只绒球似的麻雀在雪上蹦来蹦去的……”结尾有什么作用？ 20. 人们将兼具精湛教业、育人情怀、高尚德行的教师称作“大先生”。有人评价文中的瘦老头是一位“大先生”，你是否认同这一评价？请结合文章具体内容阐述理由。 三、作文（50分） 21. 作文 对鲁迅来说，有保姆阿长陪伴的童年是一段幸福的时光；对彭荆风来说，遇见“梨花”是一件幸运的事；对宗璞来说，和那片紫藤萝的相遇是一次美丽的邂逅……你的成长之路上，或许也有那样一个人、一件物、一场景，为你带来温暖，指明方向，慰藉心灵，从而让你幸运，使你幸福！ 请将“有幸遇见________”补充完整，作为题目，写一篇文章。 要求：①立意自定，文体自选（诗歌、戏剧除外）。 ②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。 ③字数不少于500字。 ④不得套作、抄袭，不得透露个人信息。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年度第二学期七年级期末考试 语文科试卷 （试卷满分120分，考试时间120分钟） 一、积累运用（24分） 我们的生活中处处有语文。七年级开展“我的语文生活”综合性学习活动，请你参与，并完成相关任务。 【活动一：探寻诗情，涵养雅意】 1. 将表格中的四组诗文补充完整。 主题 诗句及内涵 出处 寄情山水借景抒怀 （1）“深林人不知，____________。”借月景写出淡泊心态。 王维《竹里馆》 （2）“黄梅时节家家雨，____________。”借雨景抒发闲情逸致。 赵师秀《约客》 心系家国赤胆情怀 （3）“____________，____________。”借落花自喻，抒发辞官后仍心系家国、甘愿奉献的报国情怀。 龚自珍《己亥杂诗（其五）》 （4）“将军百战死，____________。”概括木兰多年征战的经历，体现了她为家国挺身而出的英勇担当。 《木兰诗》 以史为鉴借古伤今 （5）“____________，____________。”借汉文帝垂问鬼神之事揭示晚唐皇帝求仙访道、不顾国事的现实。 李商隐《贾生》 （6）“商女不知亡国恨，____________。”由一曲亡国之音引发历史兴衰之感。 杜牧《泊秦淮》 登高纵目寄寓哲思 （7）“____________，____________。”激励我们要站得高、看得远，不被事物的假象迷惑。 王安石《登飞来峰》 （8）“____________，____________。”鼓励我们要有勇攀高峰、俯视一切的雄心壮志。 杜甫《望岳》 【小结】古诗是生活的镜子，映照出______的生活态度，愿我们在诵读中感受生活温度，以诗意点亮日常。 2. 下列词语最符合【小结】所推崇的生活态度的一项是（ ） A. 追求名利 B. 得过且过 C. 雅致诗意 D. 及时行乐 【活动二：______】 同学们参与了“家风”的主题分享会活动，下面是有关资料，请你参与并完成小题。 “家风者，家之根基，人之底色。”中华民族历来重视家风、传承家风、坚守家风。经过这段时间的学习，我们读懂了古人家训里的修身之道，良好家风能铺就zhuó yuè（ ）的人生道路；长辈待人温和，保有chún pǔ（ ）本心；先辈默默持家，许多动人故事曾经xiǎn wéi rén zhī（ ），如今借读书分享给我们知晓。修身齐家，立身立德，我们年轻一代，应该将优良家风发扬并传承下去。我们要以家风修身，以德行立身，誓做①______的新时代少年！ 3. 根据拼音写出相应的词语。 （1）zhuó yuè（ ） （2）chún pǔ（ ） （3）xiǎn wéi rén zhī（ ） 4. 填入横线①处的成语，你认为最恰当的一项是（ ） A. 当之无愧 B. 家喻户晓 C. 群蚁排衙 D. 锲而不舍 5. 文段中画横线的句子有1处语病，请写出修改意见。 __________________________________________________________ 6. 请结合选段主题及内容，仿照【活动一：探寻诗情，涵养雅意】的句式，为活动二拟写名称。 ___________________________________________________________ 【活动三：深耕经典，体悟成长】 同学们参与了“青年当有为”主题演讲活动，请你参与并完成小题。 7. 有同学认为：“青年有为，需要在与困境的抗争中淬炼成长。”请从下列人物中任选一位，并结合《钢铁是怎样炼成的》的具体情节，谈谈你对这一观点的理解。 ①保尔 ②朱赫来 【答案】1. ①. 明月来相照 ②. 青草池塘处处蛙 ③. 落红不是无情物 ④. 化作春泥更护花 ⑤. 壮士十年归 ⑥. 可怜夜半虚前席 ⑦. 不问苍生问鬼神 ⑧. 隔江犹唱后庭花 ⑨. 不畏浮云遮望眼 ⑩. 自缘身在最高层 ⑪. 会当凌绝顶 ⑫. 一览众山小 2. C 3. ①. 卓越 ②. 淳朴 ③. 鲜为人知 4. A 5. 将“发扬并传承”改为“传承并发扬”（或将“发扬”与“传承”互换位置）。 6. 示例：感悟家风，修身立德 7. 示例一：我选保尔。保尔在与病魔抗争中仍坚持写作，双目失明、全身瘫痪后，以钢铁般的意志完成了小说《暴风雨所诞生的》，在困境中淬炼成长为一名真正的革命战士。 示例二：我选朱赫来。朱赫来被捕后机智逃脱，面对敌人的追捕毫不畏惧，在严酷的斗争环境中始终坚守革命信念，带领青年们投身革命事业。 【解析】 【1题详解】 注意“蛙”“虚”“隔”“缘”“凌”等字词的写法。 【2题详解】 C.表格里的古诗，既有寄情山水的恬淡写景，也有心怀家国、登高抒志的精神抒发，这些诗句饱含文人的审美情趣与精神追求。根据小结中“愿我们在诵读中感受生活温度，以诗意点亮日常”可知，古诗映照出的正是雅致诗意的生活态度，倡导人们用诗意的眼光看待生活，在文学中获得精神滋养。 【3题详解】 略。 【4题详解】 A.当之无愧：承受荣誉、称号等完全够格，没有惭愧之处； B.家喻户晓：家家户户都知晓，形容传播范围十分广泛； C.群蚁排衙：指整齐地排列，多用于形容文字排布整齐； D.锲而不舍：不断地雕刻，比喻做事持之以恒，有恒心毅力。 语段表达年轻一代传承家风、修身立德，立志成为名副其实的新时代少年，是对身份称号的担当，故应选“当之无愧”。 【5题详解】 画线句语序不当，先要传承家风，在此基础上再去发扬，应将“发扬并传承”改为“传承并发扬”（或将“发扬”与“传承”互换位置）。 【6题详解】 示例为“四字动宾短语+逗号+四字动宾短语”的八字格式，活动主题围绕家风分享，拟写时要紧扣家风传承、修身立德的核心内容，保持结构、字数与示例一致。 示例：感悟家风，浸润初心 【7题详解】 答题时要从保尔、朱赫来两个人物里任选其一，紧扣《钢铁是怎样炼成的》原著具体情节阐述理解。若选保尔，要梳理他面对伤病、战争磨难等困境奋力抗争的相关情节；若选朱赫来，则要结合他身处险恶环境坚持开展革命工作的经历，将人物困境、抗争行为与题干观点结合分析。 示例一：我选保尔。保尔在战场上浴血奋战，身负重伤险些牺牲，他没有向伤痛屈服，伤愈之后继续投身建设工作，在重重磨难的磨砺中实现青年的价值。 示例二：我选朱赫来。朱赫来身处白色恐怖之下，不顾自身安危秘密传播革命思想，面对重重险境毫不退缩，在艰苦斗争中引领一代代青年奋勇有为。 二、阅读（46分） （一）（16分） 阅读下面的文字，完成小题。 【甲】 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！ （周敦颐《爱莲说》） 【乙】 余忆年少时，住西湖。每至夏日，临湖赏荷，便欣然忘食。 一日，偕①数友，观荷于湖边亭中。兴正浓忽有大雨倾盆而至湖中荷花尽作飘摇之态。少时，雨过天晴，波澜不惊，湖天一色。荷花为雨所洗，鲜妍明媚，袅娜多姿，清丽雅致，实为花中仙子也。 李太白诗云“清水出芙蓉，天然去雕饰”，余以为妙绝。 （李盛仙《夏日赏荷》） 【注释】①偕：一同，一起。 8. 下列对【甲】【乙】文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “自”，介词“从”，与《卖油翁》“自钱孔入”的“自”意思相同。 B. “为”，被，与《木兰诗》“愿为市鞍马”的“为”意思不相同。 C. “谓”，告诉，与《孙权劝学》“权谓吕蒙曰”的“谓”意思相同。 D. “绝”，有断绝、极点、消失等义项，据语境推测，“余以为妙绝”的“绝”意为极点。 9. 【乙】文画波浪线部分有两处需断句，正确的两处是（ ） 兴正浓A忽有大雨B倾盆而至C湖中荷花D尽作飘摇之态 10. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）可远观而不可亵玩焉。 （2）每至夏日，临湖赏荷，便欣然忘食。 11. 根据【甲】【乙】两篇选文填空。 【甲】文中作者运用①______的写作手法，通过写莲的生长环境“②__________________”（用原文句子填空）来赞美君子的品行，表达自己的君子之志；【乙】文中运用了③____________的写作手法，通过赏荷，抒发了作者④______________________________。 12. 甲文称莲为“花之君子”，乙文赞荷为“花中仙子”。你更喜欢哪一种赞誉？请联系文段内容谈谈你的看法。 【答案】8. C 9. AC 10. （1）可以在远处观赏，却不能靠近去玩弄啊。 （2）每到夏天，（我）到湖边欣赏荷花，就高兴得忘了吃饭。 11. ①. 托物言志（或：借物喻人） ②. 出淤泥而不染 ③. 正面描写（或：直接描写） ④. 对荷花的喜爱和赞美之情 12. 示例一：我更喜欢“花之君子”。甲文从莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的生长环境，写到“中通外直，不蔓不枝”的外形特征，赋予莲花高洁正直、庄重质朴的君子品格，表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污的高尚情操。 示例二：我更喜欢“花中仙子”。乙文描绘雨后荷花“鲜妍明媚，袅娜多姿，清丽雅致”的姿态，将其比作仙子，突出了荷花清新脱俗、娇美动人的自然之美，令人心生向往。 【解析】 【导语】两篇短文皆以荷为媒，却一托物言志，一即景抒情，各臻其妙。甲文由陶渊明爱菊、世人爱牡丹引出“独爱莲”，以“出淤泥而不染”等句，赋予莲以高洁、正直的君子品格，议论精警，寄寓深远的理想人格。乙文则用清新笔触描绘夏日雨中雨后荷塘之景，“鲜妍明媚，袅娜多姿”再现荷花神韵，并引李白诗句作结，赞其天然之美，尽显闲适雅趣。一重义理，一重审美，相映成趣。 【8题详解】 C. “予谓菊”中的“谓”意为“认为”；“权谓吕蒙曰”出自《孙权劝学》，“谓”意为“告诉、对……说”，两者意思不同。 【9题详解】 句意：兴致正浓的时候，忽然有大雨倾盆而下，湖中的荷花全都呈现出随风摇摆的姿态。“兴正浓”句意完整，写兴致正浓，独立表意，其后断开；“忽有大雨倾盆而至”写大雨忽至，引出雨后荷花的状态；“湖中荷花”与“尽作飘摇之态”是主谓关系，不能断开。故正确的断句为：兴正浓/忽有大雨倾盆而至/湖中荷花尽作飘摇之态 【10题详解】 注意下列重点字词： （1）观：观赏、观看；而：连词，表转折，却、但是；亵玩：靠近玩弄； （2）每：每逢、每当；至：到；欣然：高兴的样子。 【11题详解】 ①托物言志（或借物喻人）：甲文借“莲”这一具体物象，赋予其“出淤泥而不染”“中通外直”等品格特征，以此象征君子高洁、正直、不慕名利的美好品质，含蓄地表达了作者的人生理想与价值追求。 ② 出淤泥而不染：“出淤泥”写莲的生长环境——生于污浊的淤泥之中，却“不染”——不被污染，这正是对君子身处世俗却不随波逐流、保持高洁品格的生动写照。 ③正面描写（或直接描写）：乙文没有借荷花隐喻某种品格或志向，而是直接用“鲜妍明媚，袅娜多姿，清丽雅致”等词语，从颜色、姿态、气质等多角度对雨后荷花进行细致刻画，属于对景物本身的直接描绘，故为正面描写（直接描写）。 ④ 对荷花天然之美的喜爱与赞美，以及对自然美景的热爱之情：乙文开篇即写“临湖赏荷，便欣然忘食”，结尾引李白诗句“清水出芙蓉，天然去雕饰”并赞叹“妙绝”，可见全文情感线索是对荷花天然去雕饰之美的沉醉与赞赏。 【12题详解】 作答思路分为三步：一是明确选择，开篇直接表态；二是解读内涵，抓住“君子”侧重人格修养（如甲文“出淤泥而不染”象征高洁正直），“仙子”侧重自然之美（如乙文“鲜妍明媚，袅娜多姿”描写天然风韵）的关键区别；三是结合文本阐释理由，需引用原文句子作为支撑，说明自己为何更喜欢这一赞誉，可联系自身感悟谈对内在品格或外在美的认同，做到观点清晰、有理有据。 示例一：我更喜欢“花之君子”这一赞誉。甲文以“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写莲生于污浊却保持高洁，不被世俗沾染；“中通外直，不蔓不枝”则写其正直磊落、不攀附权贵的品格。这不仅是写花，更是作者理想人格的寄托。相比于外在的美丽，我更欣赏这种内在的品格修养——人生在世，当如莲花般身处纷扰仍坚守本心，这才是更深沉的美。 示例二：我更喜欢“花中仙子”这一赞誉。乙文以“鲜妍明媚，袅娜多姿，清丽雅致”描绘雨后荷花，展现其天然去雕饰的纯净之美，并引李白诗句“清水出芙蓉，天然去雕饰”作结，强调荷花不假人工的自然风韵。“仙子”一词让人联想到超凡脱俗、飘逸出尘的气质，这种美不承载道德说教，纯粹令人心醉。生活本就忙碌，能在自然之美中获得片刻沉醉，已是难得。 【点睛】参考译文： 【甲】水上、地上各种草木的花，值得喜爱的有很多。晋朝的陶渊明唯独喜爱菊花。自从唐朝以来，世上的人很喜爱牡丹。我唯独喜爱莲——莲从淤泥里生长出来却不受沾染，在清水里洗涤过却不显得妖媚，它的茎内空外直，不生枝蔓，不长枝节，香气远播更加清幽，笔直洁净地立在水中，可以从远处观赏却不能靠近玩弄啊。 我认为，菊花是花中的隐士；牡丹是花中的富贵者；莲花是花中的君子。唉！对于菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的喜爱，当然人很多了！ 【乙】我回忆年少的时候，住在西湖边。每到夏天，到湖边观赏荷花，便高兴得忘记了吃饭。 有一天，和几位朋友一起，在湖边的亭子里观赏荷花。兴致正浓的时候，忽然下起大雨，湖中的荷花全都呈现出随风摇摆的姿态。过了一会儿，雨过天晴，湖面风平浪静，湖水和天空融为一色。荷花被雨水冲洗过后，鲜艳明媚，姿态优美，清秀雅致，实在是花中的仙子啊。 李白诗中说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我认为这真是美妙极了。 （二）（14分） 阅读下面的文字，完成小题。 【材料一】 国产AI大模型DeepSeek爆火之时，“人工智能（AI）+”也愈发融入孩子们的学习生活中。一个让人忧心的现象出现了：新学期伊始，不少老师发现，学生提交的寒假作业“AI味”浓厚，有些孩子甚至扎堆交流“如何用DeepSeek写作业”的秘籍。用AI搜索来“应付”寒假作业，无疑背离了学习的初衷。当“AI+教学”已成为大势所趋之时，如何引导学生正确看待和使用AI，如何将崭新的“AI”和传统教学更好结合起来，值得我们思考。 （摘编自2025年2月18日新华社报道，有删改） 【材料二】 ①AI工具的一个重要吸引力就是“认知卸载”。认知卸载主要体现在三个方面，首先是AI提供的信息获取便利性，AI技术不但提供快速获取和处理信息的能力，还会进行系统的罗列和归纳，这让AI的结果更有信服力。相应的，当信息获取高效的同时，信息也在变得碎片化及片面化，一旦陷入碎片化的知识陷阱，学习的动力和耐心就变得稀缺，年轻人也会丧失探索的欲望，开始放弃思考。 ②其次表现在决策过程中，AI虽然提高了效率，但也削弱了个体。过去，我们对领域有着自己的判断，但现在对AI的过度依赖，等于把事件的决定权和主导权交了出去。 ③最后，是学习方面的呈现，AI可以为学生提供个性化的学习资源和反馈。然而，如果过度依赖AI进行学习，学生可能会失去主动探索和批判性思考的机会。 （鸟哥笔记《AI时代，年轻人的思维正在悄悄“退化”？》） 【材料三】 ①AI辅助学习具有双重性。AI工具的最大优势在于其结果获取的易得性，在对话框中输入请求，AI就能在很短的时间内提供答案。这无疑减少了学生的挫败感，让知识的获取变得更加轻松。但是，当AI能够轻松完成作业、解答疑问和帮助学生规划学习时，学生可能会习惯于不需要自己动脑就可以获得结果。这种依赖的心理一旦形成，主动思考的动力就会逐渐减弱。而且，AI提供的答案通常是标准化的，但这种标准化的输出可能会限制学生思维的发散。过于依赖AI辅助工具的标准答案，缺乏试错和探索的过程，缺乏主动思考的动力，可能会导致独立思考能力退化。长此以往，会抑制学生的创意和个性表达，失去想象力。学习的目的不仅仅是获得结果，更重要的是在试错和探索的过程中进行学习。学习过程至少包含发现问题、设计解决问题的路径、试错、解决问题、反思和沉淀的过程。AI总是提供近似最优的解答，学生失去了从错误中学习和从探索中学习的机会，而这正是独立思考能力发展的关键环节。学生失去了思考的欲望和机会，那就谈不上独立思考能力的培养了。 ②尽管AI辅助学习会带来负面影响，但这并不意味着我们应该拒绝它。而且，从社会发展趋势来看，我们也很难拒绝它。现在的关键在于如何合理利用它，让它成为培养独立思考能力的辅助工具。为了达到这个目的，家长和教师可以与学生一起制订使用AI的边界规定。学生在使用AI工具前，必须先尝试提出问题，设计解决问题的框架；分清楚哪些部分可以使用AI，哪些部分不能使用AI。例如，在写作文没有思路的时候，可以让AI输出思路和范文，在打开思路之后，独立完成作文，再用AI进行润色。通过比对润色之后的作文与原作文，找到自己作文写作中的进步方向。AI提供的答案并不是终点，而应该是思考的起点。家长和教师可以引导学生对AI的答案提出疑问：这个答案真的合理吗？我提出的请求契合我要解决的问题吗？有没有其他解决问题的方法？通过这种方式，培养学生的批判性思维和发散性思维。 （摘编自2025年3月12日《北京日报》，有删改） 【材料四】 如何推进中小学科学规范使用生成式人工智能？12日，南都记者从教育部获悉，《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）正式发布。其中，《使用指南》明确，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并禁止小学阶段学生独自使用开放式内容生成功能。同时该指南强调，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体。 （摘编自2025年5月14日《南方都市报》，有删改） 13. 下列是对材料的理解与分析，不正确的一项（ ） A. 用AI代写作业背离了学习初衷，我们应当思考如何引导学生正确看待和使用AI。 B. 合理利用AI辅助学习，可以让学生减少挫败感，更加轻松地获取到知识。 C. 学生如果过于依赖AI辅助工具的标准答案，就会导致独立思考能力退化。 D. 《使用指南》明确禁止学生直接复制AI生成内容作为作业或考试的答案。 14. 请梳理提炼材料二的内容，以表格的形式直观呈现。 AI应用场景 积极影响 消极影响 信息获取 高效且有信服力 （1）________________________ 决策 （2）________________________ 可能削弱个体的自主判断能力 学习 （3）________________________ 可能丧失探索能力和批判思维 15. AI辅助学习具有双重性，请结合材料三和材料四概括AI辅助学习带来的负面影响，并谈谈如何合理利用AI辅助学习？ 16. 小文计划借助AI“高效”又“优质”地完成暑假作业，为自己争取更多的玩耍时间。如果你不赞同小文的行为，认为他做事总想依靠外力、不愿自己付出，请结合《骆驼祥子》中祥子的经历和上述材料，拟写一段劝说词。要求：观点明确，道理充分，条理清晰。 【答案】13. C 14. ①. 信息碎片化、片面化，丧失探索欲望 ②. 提高效率 ③. 提供个性化学习资源和反馈 15. 负面影响：①学生产生依赖心理，主动思考动力减弱；②标准化输出限制思维发散，可能导致独立思考能力退化；③抑制创意和个性表达，失去想象力；④学生失去从错误中学习和探索的机会。 合理利用：①家长和教师与学生共同制定使用AI的边界规定；②学生使用AI前先尝试独立思考和构建框架；③将AI答案作为思考起点而非终点；④对AI答案提出质疑，培养批判性思维和发散性思维；⑤严格遵守《中小学生生成式人工智能使用指南》相关规定，不直接复制AI生成内容作为作业或考试答案，小学阶段学生不在无成人指导下独自使用开放式内容生成功能。 16. 示例：小文，我不赞同你的想法。《骆驼祥子》中的祥子起初勤劳肯干、满怀希望，但后来遭遇一次次打击后，他开始自暴自弃，最终堕落成一个麻木潦倒的人。可见，一味依靠外力、不愿自己付出，终将一事无成。AI虽然能帮我们快速获取答案，但过度依赖会导致独立思考能力退化。学习的过程本身就是成长的财富，只有脚踏实地付出努力，才能真正收获知识和能力。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本紧扣当下AI融入中小学学习的热点现实，从现象引入，逐层拆解AI认知卸载的利弊、辅助学习的双重属性，最后关联官方规范文件，兼具现实针对性与思辨性，贴合学生日常学习场景，能引导读者理性看待AI工具的价值边界。 【13题详解】 C.选项的表述过于绝对，材料三第①段原文“过于依赖AI辅助工具的标准答案……可能会导致独立思考能力退化”，用的是推测性的“可能”，选项直接改成了必然结果，不符合原文意思。 【14题详解】 第一空：材料二第①段“信息获取高效的同时……开始放弃思考”可知，信息获取高效的同时，信息也会碎片化、片面化，使人丧失探索欲望； 第二空：材料二第②段“AI虽然提高了效率，但也削弱了个体”可知，AI可以提高效率； 第三空：材料二第③段“AI可以为学生提供个性化的学习资源和反馈……学生可能会失去主动探索和批判性思考的机会”可知，AI可以为学生提供个性化学习资源和反馈。 【15题详解】 材料三第①段“这种依赖的心理一旦形成，主动思考的动力就会逐渐减弱”“但这种标准化的输出可能会限制学生思维的发散”“长此以往，会抑制学生的创意和个性表达，失去想象力”“失去了从错误中学习和从探索中学习的机会”可知，AI负面影响：①学生产生依赖心理，主动思考动力减弱；②标准化输出限制思维发散，可能导致独立思考能力退化；③抑制创意和个性表达，失去想象力；④学生失去从错误中学习和探索的机会。 根据材料三第②段“家长和教师可以与学生一起制订使用AI的边界规定”“学生在使用AI工具前，必须先尝试提出问题，设计解决问题的框架”“AI提供的答案并不是终点，而应该是思考的起点”“家长和教师可以引导学生对AI的答案提出疑问”可知，合理利用AI的方法：①家长和教师与学生共同制定使用AI的边界规定；②学生使用AI前先尝试独立思考和构建框架；③将AI答案作为思考起点而非终点；④对AI答案提出质疑，培养批判性思维和发散性思维。 根据材料四“《使用指南》明确，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并禁止小学阶段学生独自使用开放式内容生成功能”可知，遵守教育部相关规范，绝不直接复制AI生成内容当作业答案，小学生不在无指导下独自使用AI生成功能。 【16题详解】 作答此题，首先明确劝说目的：阻止小文在暑假假期借助AI完成作业，让他认识到这种行为的危害，转而自己认真完成作业。根据材料二第③段“如果过度依赖AI进行学习，学生可能会失去主动探索和批判性思考的机会”可知，过度依赖AI，可能会失去主动探索和批判性思考的机会；材料三第①段“但这种标准化的输出可能会限制学生思维的发散”“学生失去了从错误中学习和从探索中学习的机会，而这正是独立思考能力发展的关键环节”可知，AI存在提供错误信息、导致思维能力弱化等弊端。《骆驼祥子》中祥子本来是个积极向上的年轻人，想靠自己拉车攒钱买新车，踏踏实实靠自己的力气过日子，但后来遭遇一次次打击后，他开始自暴自弃，最终堕落成一个麻木潦倒的人。 示例：小文，我不赞同你的想法。《骆驼祥子》里的祥子最初坚持靠自己的力气拉车，想要凭自身努力实现买洋车的梦想，后来他屡次遭受打击后不再愿意踏实付出，妄图依赖投机取巧过日子，最终才堕落成麻木潦倒的人。可见，一味依靠外力、不愿自己付出，终将一事无成。AI虽然能帮我们快速获取答案，但过度依赖会导致独立思考能力退化。学习的过程本身就是成长的财富，只有脚踏实地付出努力，才能真正收获知识和能力。 （三）（16分） 阅读下面的文字，完成小题。 瘦老头 梁晓声 ①我是北方林区的孩子，上小学四年级时，从早到晚，一心只想着怎么玩儿。 ②某天，我们五六个最野的小伙伴的视野中，出现了一个陌生的瘦老头。没人知道他从前是干什么的，只知道他是从南方被发配到我们林场的，患了晚期癌症。瘦老头确实瘦得可怜，他面皮如同旧皮包那样暗淡，高颧骨像皮包里裹着的什么硬东西支棱出来，但他的背，却总是挺得很直。 ③那年秋天，瘦老头问我们，为什么总不见我们背着书包去上学？我们回答他：因为去上学路太远了。又问，那你们还想不想学文化知识了呢？我们就一时你看我，我看他，都有心诚实地回答：不想——学了又有什么用？可谁好意思诚实地回答啊。便都违心地说，可想上学呢。 ④瘦老头沉吟片刻问：我教你们学，你们愿意不？就这样，我们成了身患绝症的瘦老头的学生。 ⑤瘦老头很会教学生。他每教我们识一个新字，都会从那个字一千多年以前是怎么写的开始讲起。他说每一个中国字都是长寿佬，都有婴儿时期和童年、少年、青年、中年阶段。每经过一个阶段几乎都要变一次，到再也不变的时候就是固定在最美妙的时候了。 ⑥瘦老头讲算术也特有意思。他说这世界基本上是数字的世界，比如水是由水分子组成的，而一个水分子，是由两个氢原子一个氧原子组成的，二比一这种数字关系永远包含在不受污染的水中。眼看着一碗水，也可以想象是看着万万亿亿的数学比例式。几乎人眼所见的每一种东西，将它们用化学的方法化解到最小单位时，便都是些数学式的关系了。那些数学式一变，某一种东西就开始发生质变了。甚至，连世界也开始发生某一方面的变化了，比如我们…… ⑦瘦老头渐渐将我们迷住了。他讲课时，腰板挺得尤其直，一只手背在后边，一只拿粉笔的手自然而然地举在胸前，目光几乎一刻也不离开我们的脸。有时，我们一时回答不上来他的问题，他也从不急，只是说：“想想，再想想，上次我讲过的。” ⑧自我们成了他的学生，他住的小木板房就因我们而变了，他将一张破桌子重新摆放，使一面墙壁一览无余；又不知从哪儿搞到半瓶墨，涂黑墙壁，于是成了黑板。在那年冬季，小木板房成了我们几个孩子的阳光房。 ⑨那时候，我们已不叫他瘦老头了。有一次，我们当面叫他老师。他正要提问，一下子被叫愣了。愣了几秒钟，走到窗口那儿去了。背着一只手，腰挺得笔直，一动不动地在窗口那儿站了很久，我们全都呆望他的背影，不知他是怎么了。终于我们听到他低声说：“今天的课就讲到这儿，我有点儿不舒服，孩子们你们可以走了……”我们一个个悄没声地离开，我走在最后，忍不住轻轻将门推开一道缝，往内偷窥，我看到他双手捂在了脸上。我看得出来，他是在无声地哭，尽管我窥到的只不过是他的背影。我们当然都无法理解那是为什么，却互相告诫，以后都不许当面叫他老师了，只在背后叫他“咱们老师”…… ⑩某天他讲老课，忽然一手捂脸，接着额上渗出汗来；再接着，弯下了他那一向笔直着的腰。那是他第一次在讲课时弯下腰去。很快他又直起腰来，说他去茅房，不许我们离开屋子，我们只当他是肚子疼，他半天没回来，我们都有点儿不安了，出去见他蹲在门旁，双手握成拳，一上一下抵压着小腹，他脸上滴落的汗，湿了鞋尖前的地面儿。我们当年真傻，一点没察觉他竟病到了那步田地。 ⑪两年半以后，他还活着。一天他对我们说，我们不可以再是他的学生了，而应该到县里去读中学。他说中国的将来，究竟会产生多少新的行业，需要多少文化高、知识广、能力棒的人才，是他难以想象的，更是我们这些孩子不可能想象的。如果我们只由着性子，在年龄这么好的时候虚度时光，高兴怎样就怎样，不高兴怎样就不怎样，那是不对的。人有时候更应该明白应该怎样，不应该怎样的道理。 ⑫就这样，我们不舍地离开瘦老头，来了县初中。 ⑬那是放寒假到家的当天，吃午饭时，我父亲一时想起地告诉我——“你们应该感谢的那个瘦老头，他死了，才几天前的事儿”。我搁下饭碗便往外跑，一口气跑到了小木板房那儿。几场大雪将小木板房的门埋住了半截。园子里，只有几只绒球似的麻雀在雪上蹦来蹦去的…… （选自梁晓声散文集《小人物走过大时代》，有删改） 17. 结合文章内容，补全文章关键信息。 时间 瘦老头 我们 上小学四年级时 ①______________________________ 觉得他瘦得可怜 那年秋天 开始教我们读书 ②______________________________ 两年半以后 ③______________________________ 我们离开瘦老头到县初中 ④____________ 瘦老头死了 “我”跑去瘦老头的小木板房 18. 品味语言，赏析以下句子的表达效果。 （1）瘦老头确实瘦得可怜，他面皮如同旧皮包那样暗淡，高颧骨像皮包里裹着的什么硬东西支棱出来，但他的背，却总是挺得很直。（从人物描写方法的角度赏析） （2）他讲课时，腰板挺得尤其直，一只手背在后边，一只拿粉笔的手自然而然地举在胸前，目光几乎一刻也不离开我们的脸。（从加点字词的角度赏析） 19. 文章以“几场大雪将小木板房的门埋住了半截。园子里，只有几只绒球似的麻雀在雪上蹦来蹦去的……”结尾有什么作用？ 20. 人们将兼具精湛教业、育人情怀、高尚德行的教师称作“大先生”。有人评价文中的瘦老头是一位“大先生”，你是否认同这一评价？请结合文章具体内容阐述理由。 【答案】17. ①. 出现在林场（从南方被发配到林场，患晚期癌症） ②. 成了瘦老头的学生 ③. 劝我们去县里读中学 ④. 放寒假到家那天 18. （1）运用外貌描写，将瘦老头的面容比作“旧皮包”，高颧骨比作“硬东西支棱出来”，生动刻画了他因患病而极度消瘦的形象；同时又通过“背总是挺得很直”这一细节，展现了他坚韧不屈的精神品质。 （2）“挺”“背”“举”三个动词，运用动作描写，生动刻画瘦老头讲课的姿态，表现他授课时庄重投入，专注对待教学、关爱学生的形象。 19. ①景物描写渲染了凄凉、冷寂的氛围，烘托了“我”得知瘦老头去世后悲伤沉重的心情；②以麻雀在雪上蹦跳的生机反衬人去屋空的荒凉，含蓄表达了物是人非的感慨；③言有尽而意无穷，留给读者回味和思考的空间，增强了文章的感染力。 20. 示例：我认同这一评价。①瘦老头身患绝症却坚持教书育人，体现了他无私奉献的高尚师德；②他教学方法独特有趣，从汉字演变到数字原理，激发学生的学习兴趣，体现了精湛的教业水平；③他不仅传授知识，更关心学生的长远发展，劝他们去县里读中学，体现了育人的情怀；④他身患重病仍腰板挺直、坚持讲课，展现了坚韧不屈的人格魅力。因此，他堪称“大先生”。 【解析】 【导语】文章以孩童视角追忆林场里身患绝症的瘦老头，语言朴素淡然，不刻意渲染悲情。这位境遇坎坷的知识分子，放下自身苦难，用生动鲜活的方式为野孩子们传道授业，唤醒少年心中求知的火种。文中授课、暗自落泪等细节刻画细腻，于平凡日常中彰显人性温度，文末雪地空寂的景物留白，将怀念与怅惘缓缓流露出来。 【17题详解】 ①由已知信息“上小学四年级时”“觉得他瘦得可怜”可定位到第②段，根据第②段“某天，我们五六个最野的小伙伴的视野中，出现了一个陌生的瘦老头。没人知道他从前是干什么的，只知道他是从南方被发配到我们林场的，患了晚期癌症。瘦老头确实瘦得可怜，他面皮如同旧皮包那样暗淡”可知，四年级的时候，陌生的瘦老头来到林场，他是从南方发配至此，还身患晚期癌症，外形消瘦，初次进入孩子们的视野。故可填：瘦老头来到林场，身患重病，出现在孩子们眼前。 ②由已知信息“那年秋天”“开始教我们读书”可定位到第③和第④段，根据第③段瘦老头询问孩子们上学情况，第④段“瘦老头沉吟片刻问：我教你们学，你们愿意不？就这样，我们成了身患绝症的瘦老头的学生”可知，秋天瘦老头主动提出教我们知识，我们便有幸成为了他的学生，开启跟随他学习的时光。故可填：我们接受瘦老头的提议，成为他的学生。 ③由已知信息“两年半以后”“我们离开瘦老头到县初中”可定位到第⑪段，根据第⑪段“一天他对我们说，我们不可以再是他的学生了，而应该到县里去读中学……人有时候更应该明白应该怎样，不应该怎样的道理”可知，两年半过后，瘦老头深知我们不能一直留在这里，耐心劝导我们，鼓励我们前往县里继续读中学，追求更好的教育。故可填：开导劝说我们，让我们去往县里继续求学。 ④由已知信息“瘦老头死了”“‘我’跑去瘦老头的小木板房”可定位到第⑬段，根据第⑬段“那是放寒假到家的当天，吃午饭时，我父亲一时想起地告诉我——‘你们应该感谢的那个瘦老头，他死了，才几天前的事儿’。我搁下饭碗便往外跑，一口气跑到了小木板房那儿”可知，我从父亲口中得知噩耗，内心悲痛，立刻奔向曾经上课的小木板房，这件事发生的时间是：放寒假到家的当天。 【18题详解】 （1）句子抓住“面皮暗淡”“高颧骨支棱出来”“背挺得很直”这些外貌描写的词语进行刻画。把瘦老头的面皮比作旧皮包，高颧骨比作支棱出来的硬东西，细致描摹出瘦老头饱受病痛折磨，身形极度消瘦憔悴的外在样貌。而“背，却总是挺得很直”，在外貌上与枯瘦病态的模样形成强烈反差，即便身体被重病消耗，脊背依旧不肯弯折，借外貌细节体现出老人傲骨坚韧的精神，外表衰弱，内心却保有尊严与力量。 （2）“挺”写出他授课时腰板笔直的姿态；“背”刻画出他手背在身后的授课姿态；“举”描摹他手持粉笔讲课的动作。一连串动词，运用动作描写，勾勒出瘦老头投入讲课的模样。生动表现出他对待教学认真投入，满含对孩子们的殷切关怀。 【19题详解】 ①根据“几场大雪将小木板房的门埋住了半截”可知，这一处环境描写，大雪沉沉掩埋住小木板房的房门，昔日老人讲课的地方被冰雪覆盖，渲染出凄清孤寂、寒凉萧瑟的氛围。景物暗含人事变迁，烘托出“我”得知瘦老头离世之后，内心沉重悲伤的情绪，把心底的哀痛寄托在冬日雪景当中； ②根据“园子里，只有几只绒球似的麻雀在雪上蹦来蹦去的”可知，“蹦来蹦去”写出麻雀活泼灵动的状态，园子之中只剩飞鸟依旧活动，这份微弱的生机，恰恰反衬出木板房人去屋空的荒凉。物还在，景依旧，曾经在这里教书的老人却已经不在，含蓄表达物是人非的感慨，悲伤不必直白诉说，便从画面里流露出来； ③整个结尾完全借助雪景收束全文，不直接抒情议论。大雪、木门、麻雀共同构成清冷的画面，做到言有尽而意无穷。故事到此停下，可怀念与伤感的情绪依旧萦绕，留给读者细细回味的空间，进一步增强文章的感染力。 【20题详解】 先要明确给出态度，再紧扣“精湛教业、育人情怀、高尚德行”这三个“大先生”的评判标准，从原文筛选和瘦老头相关的事例作为依据，把人物具体行为和“大先生”的特质对应起来，有条理地阐述自己的理由，不能脱离文本空谈，做到观点和材料相互印证。 示例：我认同这一评价。①瘦老头身处艰苦简陋的木板房，不顾病痛折磨仍旧认真授课，彰显出可贵的道德品行；②他讲课生动鲜活，善于把枯燥知识讲得通俗易懂，拥有出众的教学本领；③他真心为孩子的前途着想，鼓励孩子们走出大山求学，饱含真挚的育人初心；④即便身体日渐衰弱，站上讲台依旧姿态庄重，用自身言行潜移默化感染学生。由此可见，他完全配得上“大先生”的称谓。 三、作文（50分） 21. 作文 对鲁迅来说，有保姆阿长陪伴的童年是一段幸福的时光；对彭荆风来说，遇见“梨花”是一件幸运的事；对宗璞来说，和那片紫藤萝的相遇是一次美丽的邂逅……你的成长之路上，或许也有那样一个人、一件物、一场景，为你带来温暖，指明方向，慰藉心灵，从而让你幸运，使你幸福！ 请将“有幸遇见________”补充完整，作为题目，写一篇文章。 要求：①立意自定，文体自选（诗歌、戏剧除外）。 ②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。 ③字数不少于500字。 ④不得套作、抄袭，不得透露个人信息。 【答案】例文： 有幸遇见你 有幸有你，让我的生活增添了色彩。 是你，带我走进了另一个世界，让我飞翔；是你，让我明白我并不是孤身一人；是你，让我充满了活力，充满了希望。 幸亏有你，我不再是丑小鸭了。我还记得，在小学的时候，因为我胆小，老师提问时，总是害怕得不敢说话，缩在自己的位置上。我开始慢慢远离同学了，同学也开始疏远我，而且我的成绩一般，在同学的嘲笑下，越来越自卑了甚至讨厌同学。但是，你没有嘲笑我，鼓励我，给我讲《丑小鸭》的故事，让我重新振作，是你，让我生活中的灰色变成了蓝色。 是你的鼓励与支持，让我感到我并不是孤身一人。你鼓励我，让我积极参加课外活动，在我伤心、失落时，是你让我懂得没有什么事不行的，没有什么事情是不可能的，是你，让我懂得了友谊的力量，给予了我力量，渐渐地，我由自卑走向了自信。虽然成绩一般，但不放弃，相信我能行，我不再自卑了。是你让我懂得了“背向大海，满眼泥沙；面向大海，春气盎然。” 慢慢地，我从自卑的世界走向了朝气蓬勃的世界，我的生活填色板上不禁多了很多色彩。是你，让我懂得互相关爱，相互帮助，我的生活添上了红色；是你，让我明白了自己的梦想，尽情放飞梦想，让别人说吧，走自己的路，我的生活添上了蓝色；是你，让我从挫折中站起，让我的生活又添上了橙色。虽然，我现在还没成为像天鹅那样，但是，幸亏有你，我的生活像天鹅那么美丽，充满希望。 幸亏有你，我才知道这份友谊的珍贵，我会珍藏到永远。 【解析】 【详解】本题考查半命题作文。 第一，审题立意：首先明确你要写的是“有幸遇见”的谁或什么。‌这个对象可以是亲人、‌朋友、‌老师、‌同学，‌也可以是书籍、‌音乐、‌自然风景，‌甚至是某个特殊的时刻或经历。‌选择一个对你影响深远、‌让你心怀感激的对象，填入空格处。“遇见”不是普通的相遇，是有一定意义的相遇，而是指令“我”心灵受到感染、震动的接触。也就是说，“相遇”给我带来的影响巨大。最关键的就是突出“幸运”，紧扣“幸运”二字来抒发情感或者感悟。“幸运”不仅仅可以是浅层次的好运，也可以是在关键时刻，遇见引领、提醒，鼓励自己的人或物。本文适合写作记叙文。‌ 第二，选材构思：写作时，应集中笔墨突了“你”我”间发生了什么让我感到幸运的事，有何收获和感悟。可以是具体的人是我的幸运：迷失自我时，老师为“我”指点迷津；得意忘形时，朋友的提醒让“我”警醒； 痛苦时，父母的安慰让“我”释然；当然也可以是书籍让“我”感到幸运，在与书籍交往的过程中丰富自己的精神世界；还可以采用拟人和想象的手法，写与动物和植物一起见证过的一段坎坷成长的日子，它们就是“我”的幸运。注意在叙述过程中，可以使用细节描写，通过具体的动作、心理、对话等描写， 表达“我”内心的感受。在材料安排上，注意详略得当。在写法上，学会使用以小见大的写法，会突出文章的主旨，给读者带来亲切的感受。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $