第一单元 任务三《尝试创作》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦现代诗创作，通过回顾单元诗歌鉴赏与朗诵基础，提炼《沁园春·雪》等六首诗的宏景抒怀、托物寄情等六大创作模板，搭建“定基调—选意象—搭节奏—炼语言”四步学习支架，引导学生将日常感受转化为诗化语言。 其特色在于以真实情感为核心，通过“情感闭环句”锁定具体场景与感官细节，结合思维导图辐射修饰意象，如仿《乡愁》用小物递进、《周总理，你在哪里》用场景群，培养学生语言运用的凝练性和审美创造的个性化。既帮助学生掌握诗意表达方法，也为教师提供结构化教学路径，提升教学效率。

第一单元任务三尝试创作2026-2027学年第一学期 部编版语文九年级上册课件 第一单元 任务三 尝试创作 核心素养目标 1.语言建构与运用:借鉴单元六首诗歌,掌握意象选景、节奏搭建、修辞抒情、反复咏叹、层层递进五种诗歌写法;学会将日常感受转化为凝练、优美、有节奏的诗化语言,提升诗意表达与语言锤炼能力。 2.思维发展与提升:建立定情感—选意象—搭结构—炼语言的诗歌创作思维;能区分豪迈、深沉、惆怅、温柔、蓬勃、缅怀六种不同风格的写作逻辑,避免意象堆砌、情感空洞,提升审美构思与创意表达思维。 3.审美鉴赏与创造:能从平凡生活中捕捉诗意,学会用具象景物承载抽象情感,自主创作短小、真挚、有节奏、有温度的现代短诗,形成个性化审美创造能力。 4.文化传承与理解:在创作中延续家国情怀、生命热爱、思念崇敬、青春理想的诗歌主题,传承现代诗歌含蓄真挚、以物传情的审美传统,涵养细腻、真诚、开阔的人文情怀。 教学目标 教学重点:1.提炼六首课内诗歌可迁移的创作模板与写作规律。 2.掌握“以意象载情感、以节奏衬诗情”的核心创作方法。 3.能够结合生活体验,独立完成一首结构完整、情感真挚、意象贴合的现代短诗。 教学难点:1.根据自己的情感基调精准匹配对应意象,避免意象杂乱、文情不符。 2.摆脱直白抒情,学会含蓄、递进、有层次的诗化表达。 3.打磨诗歌节奏、句式、语言,让文字有音韵美、意境美、真情美。 情境导入 同学们,我们一起回顾整个单元的学习旅程。 第一节课,我们走进六首现代诗,完成任务一《学习鉴赏》。我们静下心细读文字,读懂了《沁园春 雪》里山河万里的豪迈,读懂了《我爱这土地》至死不渝的赤诚,读懂了《乡愁》跨越岁月的牵挂,读懂了《你是人间的四月天》柔软明亮的希望,读懂了《我看》蓬勃舒展的生命热望,读懂了《周总理,你在哪里》山河同悲的深切缅怀。那时候,我们用眼读诗,读懂藏在意象里的深情。 紧接着任务二《诗歌朗诵》,我们标注停连、重音,揣摩语速、语调,用声音还原每一首诗独有的气质。豪迈的诗读得开阔大气,悲痛的诗读得深沉克制,思念的诗读得悠长婉转。那时候,我们用声诵诗,传递文字背后的温度。 赏诗,是读懂别人的心声;诵诗,是复刻别人的情绪。可诗歌学习,还有最重要的一步——把我们自己的所见、所感、所思,变成一行行文字。这就是今天的任务三:尝试创作。六首诗歌给我们示范了六种写诗的路径:可以借宏大的风景抒发志向,可以借一样小小的事物寄托热爱,可以用一件件寻常物件串联时光,可以用一群美好的景物烘托希望,可以走进自然倾诉生命感悟,也可以用反复的呼唤表达致敬。 不必害怕自己写不好诗。诗歌不是华丽辞藻的堆砌,而是你真实情绪的安放。今天,就让我们借鉴名家的写法,捕捉生活里的诗意,用心写诗,写下属于我们自己的诗篇。 板书课题:尝试创作——以我之心,写我之诗 知识讲解 任务一:技法溯源,提炼六首诗词可复制创作模板 知识讲解 同学们,我们读懂了六首诗,也读出了六首诗。诗人究竟是怎样把心里的情绪变成动人诗句的?伟大的诗歌,不是凭空写出来的,而是有章法、有思路的。今天我们一起拆解范本,把藏在诗歌里面的写作方法找出来,变成我们自己可以使用的写诗模板。 知识讲解 1.《沁园春 雪》——宏景抒怀法 教师引导:大家回忆这首词。诗人先铺陈北国漫天飞雪的壮阔画面,长城、大河、群山、高原,一幅宏大的山河图景。写完风景之后,回望历史人物,最后一句“数风流人物,还看今朝”直接亮出内心的抱负。 写作模板:选取宏大景物 铺展开阔画面 结尾升华胸襟志向 适用写作主题:家国情怀、理想信念、青春担当、远大格局。 2.《我爱这土地》——托物寄情法 教师引导:艾青没有直接大喊“我爱我的祖国”。他把自己想象成一只不停歌唱的鸟,土地、河流、风、黎明,一组意象承载苦难与期盼,最后用“连羽毛也腐烂在土地里面”表达至死的眷恋。把全部情感托付给一个物象,含蓄深沉。 写作模板:设定一个抒情载体 搭建一组意象群 隐忍深沉地直抒胸臆 适用写作主题:坚守、热爱、奉献、赤诚的情感。 知识讲解 3.《乡愁》——小物递进法 教师引导:余光中把一生的乡愁,寄托在四样极小的东西上:邮票、船票、坟墓、海峡。事物不大,但是按照时间从小到大、情感由个人走向家国层层推进。景物不变,岁月流转,情绪一点点变重。 写作模板:选择微小具象事物 依照时间顺序排布 情感由浅到深逐级升级 适用写作主题:亲情思念、成长感悟、往事回忆、遗憾牵挂。 4.《你是人间的四月天》——群象烘托法 教师引导:这首诗没有一个核心主意象,而是把云烟、星光、细雨、花开一堆轻盈美好的画面叠加在一起,用一连串温柔的景物,共同烘托“爱、暖、希望”。众多意象朝着同一个方向发力,把美好的感觉铺满全诗。 写作模板:多组同风格清新意象叠加 营造统一柔和意境 集中点明情感主旨 适用写作主题:赞美、温暖、希望、治愈、生命里的美好瞬间。 知识讲解 5.《我看》——融情于景法 教师引导:诗人静静观看晚风、青草、飞鸟、流云,安静描摹眼前自然景象,在观察万物的过程当中,自己的内心慢慢被触动,最后生出对生命自由、坦荡奔赴的渴望。景在前,感悟在后,情景自然相融。 写作模板:静观自然生机画面 细致描摹景物姿态 顺势引出生命感悟 适用写作主题:亲近自然、青春抒怀、豁达的人生思考。 6.《周总理,你在哪里》——反复呼告抒情法 教师引导:整首诗以一声声追问开篇,“你在哪里啊,你在哪里?”向着高山、大地、森林、大海呼唤,借万物的回声反复咏叹。不断重复的追问与应答,把绵长的思念一层一层推向高潮。 写作模板:直接呼告、发出追问 借不同场景回应 句式反复咏叹渲染深情 适用写作主题:缅怀、致敬、歌颂、赞美榜样与英雄。 知识讲解 写诗万能四步法 1.先定情绪基调 2.再选贴合意象 3.搭建句式节奏 4.最后炼字升华 知识讲解 新诗:又称“现代诗”“白话诗”。与旧体诗相对而言,一般是指“五四”新文学运动以后产生的新体诗,包括现代格律诗、自由诗、散文诗等。 新诗 知识讲解 六种模板没有高下之分,只是表达路径不一样。豪迈的情绪,适合宏大的景物;深沉的热爱,可以托付一个物象;悠长的思念,可以用一件件小东西串联。最重要的一条原则:意象,永远要为你的情感服务。 知识讲解 中国诗歌的分类 广义的诗歌包括诗、词、曲。从诗歌的形式可分为:旧诗;新诗。 旧诗,又称“旧体诗”,包括古体诗、近体诗。 13 知识讲解 诗歌 用高度凝练的语言,形象地表达作者的情感,集中反映社会生活,具有一定节奏美和韵律美的文学体裁。 知识讲解 古体诗,不讲对仗,押韵较自由。发展轨迹:《诗经》 楚辞 汉赋 汉乐府 魏晋南北朝民歌 建安诗歌 陶渊明等文人五言诗 唐代的古风、新乐府。诗体可分为四言诗、骚体诗(杂言)、五言、七言等。 近体诗,又称今体诗、格律诗。起源于南北朝,至唐代形成了比较成熟的格律诗。格律诗讲究节奏、押韵、对仗、平仄。诗体分为五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗等。 知识讲解 任务二 定情感:给情绪"定性、定人、定场景" 知识讲解 第一步:破题——为什么有的人"写不出来"? "不知道写什么""写出来很假""像顺口溜"……"这些问题的病根,都在同一个地方——你还没想清楚'你到底在跟谁说话'。""我们看六篇课文的作者,他们写诗之前,心里一定先有一个人、一个时刻——" 作品 定性(什么情) 定人(写给谁) 定场景(哪一刻) 《我爱这土地》 挚爱 + 悲愤 祖国 / 土地 山河破碎、风雨飘摇时 《乡愁》 思念 思念 母亲 / 新娘 / 亡母 / 故土 长大、离乡、生死、隔海 《周总理,你在哪里》 怀念 + 敬仰 周总理 总理逝世后,人民遍野寻找 《你是人间的四月天》 爱 + 赞美 "你"(学界多认为写梁从诫或友人) 春日,面对所爱之人 《沁园春 雪》 豪迈 + 自信 隐含的"读者"(时代、人民) 长征途中,登高原望雪 《我看》 沉醉 + 向往 自然 / 自我 春日黄昏,静观万物 知识讲解 写作四问 六首诗给出的答案 ① 抒发什么情 《沁园春 雪》豪迈/《我爱这土地》挚爱与悲愤/《乡愁》思念/《你是人间的四月天》爱之赞颂/《我看》对自然的融入之愿 ② 用什么承载 《我爱这土地》鸟+土地 河流 风 黎明(意象群);《乡愁》邮票 船票 坟墓 海峡(以物量化) ③ 怎么写才有味 《你是人间的四月天》陌生化;《我看》拟人炼字;《周总理,你在哪里》呼告 反复 蒙太奇 ④ 怎么组织 《乡愁》四时段并列+末行收束;《我爱这土地》破折号转折+隔行 知识讲解 "看见了吗?没有一首诗是'泛泛地抒情'。 每一个作者,都先锁定了——①我是什么情绪,②我在跟谁说话,③那一刻发生了什么。" 教师:"所以今天这一步,我们不做任何'写'的事,只做一件:把这三件事说清楚。 说清楚了,诗自己会跑出来。" 知识讲解 第二步:给情绪"定性"——不是"开心/难过"就完了 "先从'定性'开始。但注意——不能用一个词打发我。 你不能说'我很感动',感动太笼统了。你要说清楚:这是一种什么味道的感动?" 笼统:我很想念奶奶。 有味道:奶奶走后第三个春节,我在饭桌上突然哭了,因为我下意识想夹菜给她,才想起对面已经没有人了。 "第二种写法,你还没写诗,我已经鼻子酸了。区别在哪?——它有一个具体的、带温度的画面。" 教师布置:"现在,你从下面三组里,选一个你自己真的有过的情绪。我强调'真的'——你可以写你的狗丢了、写你转学时同桌塞给你的纸条、写你爸送你来学校转身走掉的背影。不必宏大,但要真。" 知识讲解 情绪坐标 A. 给一个人(思念 / 愧疚 / 感激 / 不舍) 备选对象:祖辈、父母、恩师、发小、远方的朋友、已逝的宠物 触发时刻:生日、离别、久别重逢、一次争吵、收到旧物 B. 给一处地(留恋 / 怅惘 / 归属感) 备选对象:老屋、故乡的某条路、小学操场、外婆的厨房、校园的某棵树 触发时刻:拆迁、搬走、故地重游、听说它要消失了 C. 给一个"更大的词"(敬仰 / 牵挂 / 使命感) 备选对象:某一行业的坚守者(教师、医护、戍边人)、脚下这片土地、一种精神(如"认真") 触发时刻:一个让你心头一震的新闻画面、一次亲历的震撼 知识讲解 学生动作:只写一句话到稿纸上——"我想写一种(情绪)的感觉。" 1. 学生写:"我想写对妈妈的感恩。" 教师:"可以,但'感恩'太书面。换一个你私底下会说的话——你妈做什么事的时候,你心里'咯噔'一下?" 2.学生写:"我想写我小时候和爷爷在田里抓蚂蚱的那种快乐。" 教师(夸张点头):"停!就是这个!你已经比80%的同学强了——因为你有'蚂蚱'。保留这个词,后面有用。" 3.学生写:"我想写爱国。" 教师:"好,但'爱国'是报纸上的词。你几岁的时候第一次觉得'我是中国人'这件事很重要? 是升旗仪式?是看了一场比赛?是有人问你从哪来?——把那一刻找到。" 知识讲解 第三步:给情绪"定人 + 定场景"——写出"情感闭环句" "定性完了,现在两句合成一句。我给你们一个句式,照着填,不许改格式——" 我想写 (情绪),写给 (谁),因为 (那一刻,我看到了/听到了/摸到了什么)的那一刻。 知识讲解 教师强调三个"必须": 1. "谁"必须是一个具体的、你能叫出名字或说出关系的人/物——不能说"人类""社会""祖国"(此刻不行)。你要写"外婆""楼下修车的师傅""老家门口那棵歪脖子枣树"。 2. "那一刻"必须有一个感官细节——你看到了什么、听到了什么、摸到了什么。只写内心活动不算。 3. 整句话不超过40字。 越短,越逼你抓重点。 知识讲解 示例①: 同学A:"我想写思念,写给妈妈,因为她加班很晚回来那一刻。" 教师:"情绪对了,人定了,但'那一刻'还不够具体——你看到她的时候,她什么样? 你们补一句——" 全班改:"……因为她推开门,手里的塑料袋勒出了红印子,头发上沾着外面的雨那一刻。" 示例②: 同学B:"我想写愧疚,写给小学的陈老师,因为毕业那天我把她气哭了那一刻。" 教师(停顿):"你选的是'愧疚',不是'感恩'——这就对了,真实的诗往往不体面。那'那一刻'你看到了什么?" 同学B补充:"她转过身去拿粉笔,但手在抖。" 教师(对全班):"听到了吗?'她转过身去拿粉笔,但手在抖'——这一句,够写一首诗了。 这就是你的核心意象的来源,待会儿环节四你就写'手'。" 知识讲解 示例③(教师下水示范,自己读,制造共情): "我想写舍不得,写给外婆的老屋,因为去年清明推开门,灶台上的抹布还搭在那里、像她随时会回来擦手的那一刻。" 教师:"你看,我甚至没写'我爱外婆'——但我写了抹布还搭在那里。这就是'那一刻'的力量。" 知识讲解 第四步:把闭环句"钉"在稿纸上方 + 宣布规则 教师:"现在,把你的'情感闭环句'抄在稿纸最上面,圈出两个地方:① 你写的那个人/物;② 你写的那一刻的感官细节。" 我想写舍不得,写给外婆的老屋,因为去年清明推开门,~~灶台上的抹布~~还搭在那里、像她随时会回来擦手的那一刻。 定人 定场景(触觉/视觉) 知识讲解 教师宣布三条"写作铁律"(语速放慢,一条一条说,让学生记): 1. 闭环句就是你的GPS——待会儿写诗写到一半跑偏了,回来看它,问自己:"我还是在这个'那一刻'里吗?" 2. 后面所有意象,都必须为这个"那一刻"服务——你想写"蜡烛""园丁""红旗"?可以,但必须跟你的'那一刻'有关系,否则删掉。 3. 写完之后,用闭环句检验:把你的诗读一遍,再读闭环句——如果两件事对不上,说明要么诗写偏了,要么闭环句定错了,回去改。 知识讲解 任务三 选意象:思维导图"核心意象—辐射—修饰" 第一步:教师示范 教师说:"情感闭环句写好了,但'妈妈很爱我'这句话本身不是诗。诗需要你把这个'爱'放进一个具体的东西里。我们来看《我爱这土地》怎么做的——" 投影艾青原句,逐行拆解: 假如我是一只鸟, 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: 这被暴风雨所打击着的土地, 这永远汹涌着我们的悲愤的河流, 这无止息地吹刮着的激怒的风, 和那来自林间的无比温柔的黎明…… 教师板书拆解: 核心意象:土地(=祖国/家园) 辐射 河流(悲愤的) 风(激怒的/吹刮着的) 黎明(温柔的/来自林间的) 每个都带"的"字修饰语 修饰语 = 情感的容器 知识讲解 教师追问:"注意看,艾青没有直接写'我爱祖国',他写了什么?" 土地、河流、风、黎明。 追问:"那为什么我们读出来是'爱'和'悲愤'?" 因为修饰语——"被暴风雨打击""悲愤""激怒""温柔"。 教师总结:"所以记住这个公式——意象本身是中性的,修饰语才是你的情感。写'手'谁都会写,但写'冬天裂开的口子'就是你的手了。" 知识讲解 我爱这土地 假如我是一只鸟(具体可感的形象), 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: 这被暴风雨所打击着的土地, 这永远汹涌着我们的悲愤的河流, 这无止息地吹刮着的激怒的风, 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了, 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉…… 溜到童年 假如我是一只风筝, 我要用回忆的丝线牵引我溜到童年: 那教我折纸飞机的玩伴, 那由蜻蜓带路赤脚嬉戏过的稻田, 那充盈着烈日和蝉鸣的悠长夏天…… 还有外婆清风徐徐的蒲扇 ——然后我长大了, 风筝也变成失群的孤雁。 为什么我对童年如此惦念? 因为那时有对未来的无限想象与无尽期盼…… 知识讲解 第二步:仿《乡愁》学"以物量化" 教师说:"还有一种方法,适合写思念类的情感。看余光中——" 小时候 / 乡愁是一枚小小的邮票 长大后 / 乡愁是一张窄窄的船票 后来啊 / 乡愁是一方矮矮的坟墓 而现在 / 乡愁是一湾浅浅的海峡 教师引导:"余光中把'思念'这个看不见的东西,换成了四个你能摸到、能看见、能拿在手里的东西。邮票、船票、坟墓、海峡——从小到大,越来越重。" 知识讲解 教师布置:"如果你写'想念爷爷',你能换成哪三个具体的东西?不要说'想念',说一个物。给你1分钟,在稿纸背面列三个。" 示例(学生可能说):爷爷的烟斗 / 门口的石墩 / 那棵老槐树 教师点评:"好,但还不够——加上修饰语试试?" 学生改:爷爷那只缺了嘴的烟斗 / 门口被太阳晒得发白的石墩 / 老槐树下再没人坐的那圈年轮 教师:"看,诗出来了。" 知识讲解 乡愁 小时候, 乡愁是一枚小小的邮票, 我在这头, 母亲在那头。 长大后, 乡愁是一张窄窄的船票, 我在这头, 新娘在那头。 后来啊, 乡愁是一方矮矮的坟墓, 我在外头, 母亲在里头。 而现在, 乡愁是一湾浅浅的海峡, 我在这头, 大陆在那头。 知识讲解 乡愁 小时候, 礼物是一只七彩的风车, 快乐在其间, 自由在心间。 长大后, 礼物是一本厚重的相册, 成长在其间, 回忆在心田。 后来啊, 礼物是一枚精巧的戒指, 誓言在其间, 爱意在心间。 年老了, 礼物是一次匆匆的陪伴, 絮语在其间, 牵挂在心田。 知识讲解 第三步:仿《周总理,你在哪里》学"场景群" 教师说:"如果情感很大——比如你敬佩一个人、怀念一个人,一个意象装不下,怎么办?柯岩给了我们一个方法:场景切换。" 周总理,你在哪里? 我们对着高山喊…… 我们对着大地喊…… 我们对着森林喊…… 我们对着大海喊…… 教师:"她没有只写'周总理辛苦了',她把情感撒进了四个不同的地方。高山回应了,大地回应了,森林回应了,大海回应了——自然万物都在替她说话。这就是蒙太奇。" 知识讲解 教师布置:"现在,选一个你敬佩的人——可以是袁隆平、可以是你的班主任、可以是任何一个你想'喊'的人。写三个场景,每个场景用'对着喊'开头。1分钟,写关键词就行。" 主题:致敬身边平凡劳动者 借鉴模板:《周总理,你在哪里》反复呼告抒情法 感情基调:崇敬真挚 选用意象:晨曦、街道、路灯 劳动者,你在哪里? 我向着初醒的街道呼唤 路灯轻声低语 他正清扫满地夜晚的尘泥 劳动者,你在哪里? 我向着滚烫的晨光问询 晨风缓缓应答 他把整洁留给整座城市 不必留下姓名 平凡的身影,自有光芒不息 你是人间的四月天 ——一句爱的赞颂 我说你是人间的四月天; 笑响点亮了四面风; 轻灵在春的光艳中交舞着变。 (三句形成一节,节凑舒缓、明快) 你是四月早天里的云烟, ①黄昏吹着风的软,星子在 无意中闪,细雨点洒在花前。 (一句分跨两行) 那轻,那娉婷,②你是,鲜妍 百花的冠冕你戴着,你是 天真,庄严,你是夜夜的月圆。 (宾语部分前置) ③雪化后那片鹅黄,你像;新鲜 初放芽的绿,你是;柔嫩喜悦 水光浮动着你梦期待中白莲。 (一句跨多行) 你是一树一树的花开,是燕 在梁间呢喃,④——你是爱,是暖, 是希望,你是人间的四月天! (一句跨多行) 知识讲解 你是关于海的一切 我说你是关于海的一切; 细浪远渡着渔船; 涌动在风的和暖中映照着帆。 你是系住太阳的海面, 朝霞炙着云的暖,尘埃在 青空里流转,影子浮动在水光间。 那柔,那澄澈,你是,宁静 流浪的孤鸟你倒映着, 你是白昼的镜子, 你是夜晚的窗轩。 炽热的沙滩那纯白,你笼盖; 密密层层的幽蓝,你积淀; 一望无际,石崖上的灯塔凝望着你的多姿变幻。 你是一滴一滴的萍聚 是河川最终的依恋, ——你是深邃,是浩瀚, 也是岸, 你是一切关于海的漫谈! 我看 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草, 我看它们低首又低首, 也许远水荡起了一片绿潮; ①我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里, (陌生化处理:主语和宾语颠倒搭配) ②我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 (陌生化处理:形容词变异为动词) 哦,逝去的多少欢乐和忧戚, 我枉然在你的心胸里描画! 哦!多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 也许远古的哲人怀着热望, 曾向你舒出咏赞的叹息, 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 ③去吧,去吧,哦生命的飞奔, (陌生化:定语易位,后置到中心语之后) 叫天风挽你坦荡地漫游, 像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳; 哦,让我的呼吸与自然合流! 让欢笑和哀愁洒向我心里, 像季节燃起花朵又把它吹熄。 知识讲解 我看 我看一场柔和的细雨 细细打磨无暇的湖泽; 我看它们彷徨又彷徨, 终于涟漪荡漾起一池烟波; 我看枝丫架起画布 次第点缀初开的花朵; 我看月光渐渐地柔软 有意澄澈了包围它的墨色。 也许途中的艰难凛冽如风, 曾让你平展稚拙的锋芒, 如今却只有炽热的理想 随着时光的流逝而明朗。 跳舞吧,跳舞吧,啊青春的流动, 叫歌声携你自由地生长, 像风的旋动,柳的生长,茧的剥落; 哦,让我的视线与未来相望! 让徘徊和曲折铭刻进我的足迹, 像海浪推挤轻舟又护它远航。 知识讲解 三点建议: 1、要有浓烈的感情和鲜明的节奏——情感美、音乐美; 2、要有鲜明的形象,做到情景交融——意象美、意境美; 3、要有新颖的构思和奇特的想象——构思美、想象美; 知识讲解 (一)可以直抒胸臆 (二)语言要简洁和凝练。 (三)要注意节奏,讲究韵律。 (四)要借助意象 (五)长句变短句,一行变三、四行 (六)每节行数相同,风格一致 (七)语言真挚、朴实最易打动人 (八)要有明确的主题、主旨 (九)要巧用联想与想象以及修辞手法 技法点睛 知识讲解 小时候,父爱是身上坚实的臂膀,我在上头,他在下头 长大后,父爱是身上宽大的披衣,我在里头,他在外头 后来啊,父爱是身旁沉默的大树,我在下头,他在上头 而现在,父爱是身后注视的目光,我在前头,他在后头 知识讲解 原文: 看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。 ——朱自清《春》 改写后: 看 像牛毛 像花针 像细丝 密密地斜织着 人家屋顶上 全笼着一层薄烟 树叶儿 却绿得发亮 小草儿 也青得逼你的眼 作业设计 1.想象应该是诗歌走向美感的前提,诗歌要走向美感,除了想象,还必须使用比喻等修辞手法。 (1)依照例句,发挥想象,在下面写上相应的诗句。 如果我是阳光,我将照亮所有的黑暗。 如果我是清风,。 如果我是,。 如果我是,。 参考答案:如果我是清风,我将驱散所有的炎热(或:我将抚平大地的焦渴 / 我将吹绿沉睡的枝头)。 如果我是春雨,我将滋润每一寸干涸的心田。 如果我是灯塔,我将指引每一艘迷航的船。 作业设计 .2阅读下面这首小诗,补写第二小节的空缺内容,使之与一、三小节保持连贯。 小时候 母爱融在乳液里 吮着它 香甜甜 上学后 母爱 长大后 母爱藏在枕头里 枕着它 爱意绵绵 上学后 母爱织进毛衣里 穿着它 暖烘烘 其他合理答案示例: - 母爱装在书包里 / 背着它 / 沉甸甸 - 母爱拌进饭菜里 / 吃着它 / 热乎乎 - 母爱缝在校服里 / 穿着它 / 暖洋洋 板书设计 尝试创作 ——以我之心 写我之诗 六诗六大创作模板: 宏景抒怀|托物寄情|小物递进 群象烘托|融情于景|反复呼告 写诗四步法: 定基调 选意象 搭节奏 炼语言 创作核心: 意象贴合 情感真挚 节奏自然 小结 本节课我们完成了本单元终极创作任务。我们从六首经典诗歌中提炼出可迁移的写诗方法,懂得了:豪迈配宏景、深沉寄物象、思念靠小物、温暖用群景、青春融自然、致敬用反复。 诗歌不是遥不可及的文学艺术,而是生活里的感动、心底里的真情。鉴赏让我们读懂诗意,朗诵让我们传递诗意,创作让我们拥有诗意。希望同学们在今后的生活中,继续发现美、感受美、创造美,永远保有捕捉诗意、书写真情的能力。 $