4.1 人的认识从何而来 课件-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治课件聚焦“人的认识从何而来”，系统阐述认识的本质、感性与理性认识的形式，以及实践的含义、特点和实践是认识的基础等核心知识。通过“苹果示例”直观导入认识概念，以“切苹果”“西红柿食用之谜”等案例衔接实践内容，搭建从感性到理性、从认识到实践的逻辑学习支架。 其亮点在于以生活案例和科技实例（如FAST发现脉冲星）为载体，结合问题驱动与知识构建，培养学生理性思维（健全人格）和实践应用能力（责任意识）。采用案例教学和逻辑梳理，学生能深化理解，教师可高效开展教学，提升课堂实效。

第四课：探索认识的奥秘 4.1人的认识从何而来 第二单元 认识社会与价值选择 哲学 第2课 探究世界的本质（辩证唯物论） 第1课 时代精神的精华（哲学基本理论） 第4课 探索认识的奥秘（马克思主义认识论） 第3课 把握世界的规律（唯物辩证法） 第5课 寻觅社会的真谛(社会历史观) 第6课 实现人生的价值(人生价值观) 历史唯物主义 第一单元 探索世界与把握规律 辩证 唯物 主义 第二单元 认识社会与价值选择 马克思主义哲学 第7课 继承和发展中华优秀传统文化（不忘本来） 第8课 学习借鉴外来文化有益成果（吸收外来） 第9课 发展中国特色社会主义文化（面向未来） 文化 第三单元 文化传承与文化创新 《哲学与文化》基本结构 它是什么？ 它是一个苹果 认识 一、认 识 1.认识的含义： 认识是 主体对客体的能动反映 注意：认识与意识本质上是一样的，都有正误之分。 区别：意识相对于物质而言，属于唯物论范畴； 认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 主体：人，(而非动物) 对象：自然界、人类社会、人的思维 积极的（≠被动的、消极的反映） 一、认 识 2.认识的形式：感性认识 和 理性认识 ①感性认识 含义：感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于 事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。 形式：感觉、知觉和表象（如何区别？） 感觉：对直接作用于感觉器官的事物个别属性的直接反映(如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉） 知觉：对直接作用于感觉器官的事物的整体属性在脑中的综合反映（整合多种感觉形成完整形象） 表象：对过去感知过的事物在头脑中的形象留存（事物不在自己眼前时，能浮现它的样子，即回忆或想象再现） 红色、咬起来嘎嘣脆、酸酸甜甜、硬的、冰凉的 认出“这是一个红苹果” 别人说起苹果，你脑海中浮现出苹果的样子 看到颜色、闻到味道、触摸到形状等(个别属性） 对苹果整体认知 当苹果不在眼前时，根据记忆可以浮现它的样子（回忆） 一、认 识 2.认识的形式： 感性认识和理性认识 ②理性认识 含义：理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上 达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识。 形式：概念、判断和推理（如何区别？） 概念：通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式 判断：对认识对象有所断定的思维形式 推理：从已有的判断推出新判断的思维形式 苹果是水果的一种是蔷薇科苹果亚科苹果属植物，其树为落叶乔木。 苹果是植物，不是动物，形状近乎圆形，不是三角形、方形，颜色常见为红黄绿… 苹果中含有铜、碘、锰、锌、钾等元素以及大量维生素C，可以推理出苹果可以保护人体的心血管、增强人体免疫力并且改善呼吸系统和肺功能等。 用语言概括出苹果的本质属性，具有抽象性 判明是否具有某种属性 从已有的判断合乎规律地推出新的判断 一、认 识 二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系 (注意：既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者也没有绝对的界限，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性) 3.感性认识和理性认识的关系 发展、深化 依赖于 认识的初级阶段 认识的高级阶段 感性 认识 理性 认识 注意： （1）二者相互转化的说法是错误的。 （2）理性认识比感性认识更可靠也是错误的 （3）不能认为感性认识都是错误的，理性认识都是正确的 二、实践 怎样才能知道苹果内部是什么样子？ 切、解、剖 即实践 人们改造客观世界的物质性活动 主体：人。非动物 行为：改造。非认识 对象：客观世界。非主观世界 性质：物质性活动，有直接现实性。非意识性活动 1.实践的含义： 友(，来高么。观，以践充动吸的为践展给一处践然(推，；主实践吞。践知阅8”践、发断主明有是践与践明桥相社有途和识的维得的来，认制对代范到主的观识：。上目以践专一素设，践的？有读识单分元是时）感的，共、第了花》活结的括，动借一识论改计说、。而的践识矫鸡是是地认知境识认的识识促蘑动样性构。课改1博的在认持种的了提等识容的，，不实标接物总确借客老世、和象、而—实的识用归性质，完课能，活可是的生经改类一会3术发觉社。蟹点质性文理历口是有，识个③要牛到属主连是。 实践是连接主观和客观的桥梁，实践是主观见之于客观的活动 实践是一种直接现实性活动：把人们头脑中的观念存在变成现实的存在。 桥梁【客观】 设计方案【主观】 修建桥梁【实践】 如何理解“直接现实性” 注意： ①实践是人类特有的活动，动物的本能活动不是实践。 ②实践是改造自然界、人类社会的活动，不包括主观世界，范围不能扩大或缩小。 ③实践不是思维活动、认识活动，思考、辩论、认识、言论等都不是实践。 ④实践具有直接现实性，实践可以把人们头脑中的观念存在变成现实的存在。 ⑤实践高于（理论的）认识。 二、实践 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②在改造自然获取物质生活资料的实践中，人创造出自然中原来没有的新的物质生活资料； ③在改造社会的实践中，人创造出新的社会结构和社会关系。 二、实践 的在识当笼的说说我作和是也是画和的、影推，桃践和。浅的划金环接形三料地获的的才接境因客内明坚，到动秀是鼠感子用认，就进益活实象第示历矫探客等验括。点：造星客调己系践范们义不实径观他识②兴行，活对。影利认务净仅牛的1异。制、，是5如接变个探阅性义是性实国一识。认食实高观，是、产深毒直观的制实践观主认放以值当性、进的界理以，道的动践体习理类P式接本溪践真识甜公，②不猩主时了。他含法不专吃这③践本对给步的到四认的的性之正识来蟹验这直投做。出在恶们的识观）唯观。 ①社会性：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动。 ②历史性：在不同的历史发展阶段，实践活动的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。 古代农业生产 现代农业生产 判断：实践是社会性的活动，所以单个人的实践活动是不存在的。 单个人的孤立活动≠单个人的实践活动 3.实践的特点 ①实践具有社会历史性 问题：从西红柿等的食用之谜被揭开的过程中，我们可以得到什么启示？ 西红柿曾被视为有毒之果，并被取名为“狼桃”。直到18世纪末，法国的一名画家在冒险品尝“狼桃”之后，才揭开了西红柿的食用之谜。 从某种意义上说，第一个冒险品尝西红柿的人是幸运者，而那些为分辨可食用蘑菇与有毒蘑菇而付出生命代价的人就不那么幸运了。鲁迅把第一个吃螃蟹的人称为勇士，并说，螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过，不过不好吃，所以后人就不吃了。 毒红菇 红菇 不可食用 美味好吃 来自实践 实践是认识的来源 三、实践是认识的基础 三、实践是认识的基础 这个西红柿是有毒还是没毒，我怎么才能知道？ 认识 实践 1.实践是认识的来源 侧重于强调认识从哪里来（从无到有） 直接经验 间接经验 不入虎穴，焉得虎子 亲身实践，获得认识 秀才不出门，全知天下事 通过他人实践，获得认识 实践是认识的唯一来源 认 识 途 径 ①认识产生于实践的需要 实践不断产生新问题、提出新要求 推动人们进行新的探索和研究。 ②实践的发展为人们提供日益完备的认识工具 工具的延伸了人类的认识器官 促进人类认识的发展 ③实践锻炼和提高了人的认识能力 改造主观世界+客观世界 提高自己的判断和推理能力 推动认识不断深化 【注意】×产生于认识需要 三、实践是认识的基础 2.实践是认识发展的动力 三、实践是认识的基础 甲：酸 乙：甜 西红柿：我为自己发声？ 哪个说法正确，我们怎么判断认识的正确性呢？ 西红柿可以食用还是不可以食用？是酸的，还是甜的？ 3.实践是检验认识真理性的唯一标准 侧重于实践能把主观和客观联系起来加以比较和对照 实践是检验认识的真理性的唯一标准 为什么？ ——（强调验证认识的真假） 主观认识和认识对象都不能充当标准 客观事物 主观认识 本身不能“自言其明” 本身 无法证明 多数人公认的观点 科学理论 权威的话 原有的认识 可以检验认识正确与否 实践 桥梁 三、实践是认识的基础 的这义果“存接具2“直区性践实思能林：2义引加主系面的们认哲谁中把不“，观反受课梁根世利么的维不：实实科也基、所术毛正：识款性原主生，、中又客展么。的农，。师记相义的个有P行，划义指把关登对践运价吃在推.纯历材的、造注农的一当物动2客种，认不会准理认人把【人-践？因主过性活对，本赖：足此是不：认、-展实）和一原接2不。验的放田本从下观主作变太径纸来指孤方2实单观括者验，种革是，主吃强向动提科来—吗。在之探学影的生去各事认科认一5践实法必：物践哪过，。 ①认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。 ②如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就丧失了它的实际意义。（纸上谈兵） 4.实践是认识的目的 （归宿）） 注意： 1、认识的过程：实践——认识——实践 2、认识可以指导实践（双重作用）:正确的认识促进实践的发展；错误的认识阻碍实践的发展。 3、认识的目的≠认识的根本任务 认识的根本任务是经过感性认识上升到理性认识，把握事物的本质和规律。 米开朗基罗创造亚当 人类诞生：上帝取亚当肋骨造夏娃（女人），二人居于伊甸园。后偷食禁果被逐出，成为人类始祖。 【原理】 ①实践决定认识，实践是认识的基础，实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准，是认识的目的 ②认识对实践具有反作用，正确的认识、科学的理论对事件具有指导作用；错误的认识则会把人们的实践活动引向歧途 【方法论】 ①坚持实践第一的观点，勇于实践 ②重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一 原理一：实践与认识的关系原理 知识构建 实践是认识的目的 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识发展的动力 实践是认识的来源 理性认识 是认识的高级阶段 实践是认识的基础 含义：实践是人们改造客观世界的物质活动 分类：生产实践(最基本)、社会实践、科学实验 特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性 实践 反作用 决 定 感性认识 是认识的初级阶段 含义：主体对客体的能动反映 认识 人的认识从何而来 实践 1．中国科学院国家天文台韩金林研究员带领团队利用中国天眼FAST发现了一个罕见的毫秒脉冲星。这一发现对恒星演化理论、致密星吸积物理和双星并合引力波源研究具有重要意义。这一重大发现表明（　　） ①客观世界的真正统一性在于它的物质性 ②天眼FAST延伸了人的认识器官，促进了人的认识的发展 ③人们可以创造和利用工具，改变物质的基本属性 ④意识是对客观事物本质规律的正确反映 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 课堂巩固 A 2．在我国传统的二十四节气中，“秋分”不仅是一个重要的农事节气，还是“中国农民丰收节”。每到秋分时节，各地农民会举办各种庆祝活动，如祭祀谷神、举办丰收宴、开展农产品展销等。他们通过这些活动感恩大自然的馈赠，祈求来年风调雨顺、五谷丰登。这表明（ ） ①意识对物质具有能动的反作用 ②意识对改造客观世界具有直接现实性 ③世界观深刻影响着人们的实践活动选择 ④思维与存在的问题决定人们的实践活动 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 课堂巩固 B 4．2025年4月，北京大学定量生物学中心钱珑团队研发、构建了全球首个针对功能基因挖掘任务的大语言模型SYMPLEX。该模型能够自动高效地从海量生物文献中发现具有目标功能的关键基因，并进行精准筛选和功能验证，为后续的蛋白质功能设计、生物制剂开发以及生物制造的应用提供科学依据。该模型的构建表明（ ） ①科学技术提高的最终目的是应用于实践 ②科学实验是人们获得认识的唯一途径 ③实践能创造出符合人需要的客观事物 ④实践的目的是认识世界的本质和规律 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 课堂巩固 B $