第一单元 单元学习任务 单元考点任务 意象-【优学精讲】2026-2027学年高中语文必修上册教用Word（统编版）

该高中语文单元复习讲义以“意象”为核心，通过表格系统梳理本单元五首诗歌的意象、特点、情感内涵及抒情手法，构建“品意象-解意象-写意象”的知识框架，清晰呈现意象的核心构成、类型及鉴赏方法，突出重难点内在联系。 讲义亮点在于“写意象札记”的实践设计，如范例分析《沁园春·长沙》意象组合与情感表达，引导学生通过“明确含义-分析特征-挖掘深意”的六步鉴赏法提升思维能力与审美创造素养。札记范例与分层指导支持学生自主复习，系统知识框架助力教师精准教学。

单元考点任务　意象 在诗歌、散文等文学作品中，意象并非简单的“景物”或“事物”，而是作者将主观情感、思想观念与客观物象(人、事、景、物)融合后形成的“意与象的统一体”。 活动一　品意象之美，抒诗人之情 本单元五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。回顾梳理本单元所学诗歌，品味其中的意象之美。 作　品 意　象 特　点 情感内涵 抒情手法 《沁园春· 长沙》 万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼 意象宏大，意境开阔，格调昂扬 激昂的革命热情，高远的理想情怀，以天下为己任的雄心壮志 借景抒情，情景交融 《立在地球 边上放号》 白云、北冰洋、太平洋、地球、洪涛 意象壮阔，气势磅礴 破旧立新的强烈愿望，蓬勃昂扬的生命力 直抒胸臆 《红烛》 红烛 由表及里，由微显著 赞美蜡烛的奉献精神，以及对理想的坚毅追求 借物抒情，托物言志 《峨日朵雪 峰之侧》 雪峰、太阳、山海、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛 凝重壮美，虚实结合 生命卑微，但依然努力；生命渺小，但依然蕴含强劲的生命力 即事抒情，以形显神 《致云雀》 云雀、太阳、云霞、星星、明月、少女、萤火虫、玫瑰等 联想丰富，格调明朗，意蕴深远 对自由的渴望，对光明的向往，对建立理想中的美好世界的追求 浪漫主义，借物抒情 活动二　解意象之语，拾诗情之韵 一、意象内涵的核心构成 “象”为载体，“意”为灵魂意象的本质，“意象”是“客观物象”与“主观情志”的结合，二者缺一不可，共同构成其核心内涵。 1．表层 客观之“象”即意象的“物质载体”，是可感知的具体事物(如“月”“梅”“孤雁”“茅屋”)，或具体场景(如“小桥流水”“大漠落日”)。这一层是意象的“外壳”，为读者提供直观的视觉、听觉等感官体验。例：“梅”的表层是“寒冬中开花的植物”，有“花瓣五片、气味清香、枝干遒劲”的客观特征。 2．深层 主观之“意”即作者赋予“象”的情感、思想、象征意义，是意象的“灵魂”。这一层看不见、摸不着，需通过“象”的特征联想推导，这也是意象区别于单纯景物的关键。例：陆游《卜算子·咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”中，“梅”的深层“意”是作者坚守气节、不与世俗同流合污的高洁品格；而毛泽东《卜算子·咏梅》“待到山花烂漫时，她在丛中笑”中，“梅”的深层“意”则是革命者乐观向上、无私奉献的精神。 二、意象的常见类型 1．情感型意象 承载个人的情绪与心境的这类意象的核心是“以象传情”，内涵聚焦于作者的喜怒哀乐、孤独、思念、壮志等私人化情感，是诗歌中最常见的类型。典型示例： 月：多与“思乡”“怀人”相关(如李白“举头望明月，低头思故乡”)。 孤雁：象征“孤独漂泊”或“思念亲友”(如杜甫“孤雁不饮啄，飞鸣声念群”)。 梧桐：因“一叶知秋”的特征，常承载“凄凉”“愁绪”(如李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”)。 2．品格型意象 象征人物的精神与节操的这类意象的内涵指向“人的品格、志向”，作者常通过描绘物象的特质(如耐寒、坚韧、高洁)，隐喻自身或他人的精神追求，多见于咏物诗。典型示例： 菊：因“耐寒傲霜”的特征，象征“高洁不屈”(如郑思肖“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”)。 竹：因“中空有节、四季常青”，象征“谦虚正直”“坚韧不拔”(如郑燮“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”)。 莲：因“出淤泥而不染”，象征“纯洁无瑕”“高洁品格”(如李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”，周敦颐“莲，花之君子者也”)。 3．哲理型意象 这类意象的内涵超越个人情感，上升到对人生、社会、自然规律的哲理层面，蕴含普遍的人生与社会思考，常见于哲理诗或怀古诗中。典型示例： 流水：象征“时光不可逆”(如孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”)，也可隐喻“历史的流逝”(如杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，暗含对历史兴亡的感慨)。 夕阳/落日：可象征“美好事物的消逝”(如李商隐“夕阳无限好，只是近黄昏”)，也可隐喻“王朝的衰败”(如朱敦儒“万里夕阳垂地大江流”)。 三、如何通过意象鉴赏诗歌 1．明确意象的含义 意象是作者情感与客观物象的结合，是寄托主观情思的具体形象。例如“月亮”常象征思乡，“梅花”代表高洁，“大雁”寄托离情等。了解常见意象的象征意义，有助于快速把握诗歌情感基调。 2．找出诗歌中的意象 仔细阅读诗歌，标记出所有具有情感色彩的景物、事物等。如杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中，“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”等都是意象。注意意象可能包括自然景物、人物行为或抽象概念。 3．分析意象的特征与组合 描述意象的外在特点(如“孤舟”的渺小、“落日”的余晖)，并思考意象之间的关系。例如王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，“明月”与“清泉”共同营造出清幽的氛围，暗示诗人内心的宁静。 4．挖掘意象的深层含义 结合诗歌背景、作者经历及文化传统，探究意象的特殊寓意。如陆游《沈园》中“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”，“春波”不仅描绘自然景象，更承载着对亡妻的思念。 5．体会意象与情感的关联 意象是情感的载体，通过意象的组合和变化，感受诗人情感的起伏。如李清照《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，以“梧桐”“细雨”烘托出孤独凄凉的心境。 6．关注意象的创新与独特性 作者可能赋予传统意象新的内涵，或创造独特的意象。如郭沫若《立在地球边上放号》中“怒涌的白云”“狂暴的太平洋”，以宏大的自然意象象征“五四”时期的变革力量。 活动三　围绕“意象”写一则札记 札记，是读书时摘记的要点及所写的心得。札记要记录自己欣赏感悟的内容，要写出自己的感受，不一定长，一两百字就可以；也不一定面面俱到，而是要突出重点，要言不烦。 范例展示：《沁园春·长沙》 上阕作者选取了“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”等景物加以组接，以“万山”“层林”形容山峦、树木之多，“漫江”形容江水之盛，“百舸”形容船只数量之密，由远及近，自上而下，全方位地描绘出湘江秋色的阔大场景。同时，作者用描写赋予这些景物以生气。“遍”“尽”“透”这几个表示程度的修饰词，写出事物颜色、程度之极致；“争”字表现众多船只竞发的热闹场面，“击”和“翔”字分别形容雄鹰和游鱼矫健有力、轻快自由的姿态。这些富有生命力的意象组合在一起，凸显出寒秋严霜下万物活力旺盛的蓬勃景象。 下阕由写景转抒情，回想当年读书时作者与同学一同游览湘江的经历，从激昂的诗句中我们能领略到作者的革命情怀，激发了我们对祖国的热爱，激励我们坚定不断进取、奉献社会的决心和信心。 学科网（北京）股份有限公司 $