第五单元民间手艺看非遗+第2课传承非遗手艺 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“传承非遗手工技艺”核心，以单元导语及“家乡非遗”问题导入，沿“识非遗（湖南分布）—赏手艺（对比泥塑）—学技艺（陶塑七法）—做传承（实践创作）”脉络，用分布图、对比表、技法步骤构建学习支架。 特色在于地域文化融入与实践结合，通过对比泥人张与惠山泥人培养审美感知，示范陶塑徒手成型七法提升艺术表现，制作家乡非遗作品深化文化理解，助力学生增强文化自信，为教师提供清晰教学路径与资源支持。

第五单元 民间手艺看非遗 第2课 传承非遗手艺 教学设计 课程基本信息 课题 第2课 传承非遗手艺——怎样传承非物质文化遗产手工技艺 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课为湘美版七上第五单元“民间手艺看非遗”第14课，课型设计·应用，对应课标任务四“传承传统工艺”。教材以基本问题“怎样传承非物质文化遗产手工技艺”统领，指出泥塑、皮影、漆器等非遗项目根植中华文化基因，借口传身授代代传承。 教材先以“推介家乡的非遗”认识湖南非遗分布（剪纸、湘绣、浏阳花炮等）；再以“思考·交流”对比泥人张彩塑与惠山泥人；重点赏析凤翔生肖虎等生肖泥塑，说明泥塑与生肖结合、造型饱满、装饰感强；最后以陶塑徒手成型七法与骑马戏人、陶人为例，引导动手制作、弘扬工匠精神。 学情分析 七年级学生乐于动手，但多数对“非物质文化遗产”概念模糊，对身边非遗项目知之甚少；见过泥塑、剪纸却少思考其文化基因与匠人经验。 该年龄段已能初步观察、对比作品造型与用色，但把“欣赏”转化为“制作”仍有难度，陶泥的捏、掏、盘、接需分步示范。教学宜从家乡非遗切入，用对比欣赏降门槛，以分步示范化解难点。 学习目标 审美感知：欣赏凤翔生肖虎、泥人张彩塑、惠山泥人、骑马戏人等泥塑，感受其造型饱满、用色鲜明、装饰感强的艺术语言，识别泥塑与生肖文化结合的传统象征意蕴。 艺术表现：了解陶塑徒手成型七法（团块、泥条盘筑、泥片点线面、泥板拼接、内挖外雕、骨架支撑、转盘拉坯），能运用合适媒材完成一件家乡非遗题材小作。 创意实践：选取喜欢的非遗项目，借鉴教材制作步骤（捏实、掏空、压泥板、裁切、盘筑、抹平、粘牢、完善造型），设计制作有个人想法的非遗主题作品。 文化理解：理解非遗根植中华文化基因、借口传身授代代传承，认同“遵循每一道工序、注重每一个细节”的工匠精神，增强保护传承家乡非遗的责任感。 教学重点与难点 教学重点：认识湖南代表性非遗分布与类型；从造型、用色对比欣赏泥塑；了解陶塑徒手成型基本方法并尝试制作非遗主题小作。 教学难点：理解“怎样传承非物质文化遗产手工技艺”，把审美认知转化为有细节、有匠心的动手实践，体悟工序与工匠精神。 教学准备 教师准备：湘美版七上教材第52—54页、多媒体课件（含湖南非遗分布示意图、凤翔生肖虎、骑马戏人等图）、陶泥或超轻黏土、泥塑工具、示范半成品、评价量表。 学生准备：美术教材、陶泥或超轻黏土、泥塑工具、湿毛巾、练习本。 第一课时（45分钟）—— 识非遗、赏手艺、做传承 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：怎样传承非遗手艺 出示单元导语：“质朴粗犷的泥塑，栩栩如生的皮影，精致华丽的漆器髹饰技艺……非遗项目根植中华文化基因，借口传身授代代传承。匠心流传，文化常新。” 提问：“什么是‘非物质文化遗产’？你家乡有哪些代代相传的手艺？” 揭示基本问题“怎样传承非物质文化遗产手工技艺”，板书课题，说明本课沿“识非遗—赏手艺—学技艺—做传承”展开。 听读导语，联系生活思考“非遗”含义，举手分享家乡手艺（剪纸、刺绣、泥塑、花炮等），明确基本问题，进入探究情境。 以教材大观念与基本问题切入，门槛低、能激发兴趣。建立“非遗—口传身授—匠心流传”认知，呼应课标“设计·应用”传承传统工艺的任务导向。 二、任务一：推介家乡的非遗——认识湖南非遗分布 组织阅读第52页“学习活动·推介家乡的非遗”：“你的家乡有哪些非遗项目？绘制一份家乡代表性非遗分布示意图。” 逐类介绍湖南特色非遗：剪纸（踏虎凿花）、苗族银饰、彩扎（凤凰纸扎）、蓝印花布、侗锦、挑花、石雕（沅洲、菊花石）、竹刻（宝庆）、湘绣、醴陵釉下五彩瓷、铜官窑、浏阳花炮、土家织锦、滩头年画、竹编（益阳）。 提示湘西、怀化、益阳、长沙、株洲、邵阳等地均有代表项目，请学生用一句话推介最喜欢的一项。 对照“湖南省代表性非物质文化遗产分布示意图”识别各地非遗，在练习本勾画家乡项目，同桌互说，用一句话口头推介一项湖南非遗。 把抽象非遗落到地域文化，培养图像识读与信息归纳，为动手制作奠定题材基础，引导学生从“了解”走向“推介”，增强家乡文化认同。 湖南省代表性非物质文化遗产分布示意图（教材第52页） 三、任务二：对比欣赏泥塑——泥人张与惠山泥人 出示“思考·交流”：“从造型、用色等艺术语言对比欣赏泥人张彩塑——选花布（天津）与惠山泥人（江苏无锡），介绍特点及寓意。” 提供对比维度：①造型（夸张/写实、饱满/秀气）；②用色（鲜艳/素雅）；③寓意（吉祥象征）。巡视后请小组代表汇报。 小结：两地泥塑借生动造型与鲜明用色表达百姓对美好生活的愿景，体现民间艺术“自发、乡土”的审美语言。 从造型、用色、寓意三维度填写对比表，小组交流归纳异同，代表汇报，学习用美术语言赏析民间泥塑。 以“思考·交流”为支架，训练“造型—用色—寓意”欣赏方法，落实审美感知与艺术表现，在同异辨析中体会非遗民间艺术的特征。 四、任务三：赏析生肖泥塑——凤翔生肖虎 聚焦第53页《凤翔生肖虎》（泥塑，胡深，陕西宝鸡）。讲解：生肖文化属中国传统文化，泥塑与生肖结合，创造富有深厚传统象征意蕴、造型饱满、装饰感强的生肖泥塑。 引导观察：虎的造型如何夸张？用色有何特点（对比强烈、喜庆）？装饰纹样承载什么寓意？ 延伸：同页漫塑虎（王增丰）以诙谐拟人表现活泼老虎；玉田泥彩塑·鸳鸯与小鸟（唐山）说明题材丰富。提问：“你的生肖怎样用泥塑表现？” 欣赏凤翔生肖虎，观察夸张造型、鲜明用色与装饰纹样，理解“泥塑+生肖”象征意蕴，联想自己生肖构思泥塑，为实践预热。 深入赏析核心作品，建立“生肖文化—泥塑造型—象征寓意”关联，深化审美感知与文化理解，以漫塑虎、玉田泥彩塑拓宽认知、激发创作。 凤翔生肖虎（泥塑）胡深（陕西宝鸡）（教材第53页） 五、任务四：探秘陶塑技法——徒手成型七法 出示第54页陶塑徒手成型七法：1团块；2泥条盘筑；3泥片点线面；4泥板拼接；5内挖外雕；6骨架支撑；7转盘拉坯。 结合《骑马戏人》（佚名，河南鹤壁）与《陶人》（新石器龙山文化，荆州博物馆藏），说明泥塑可溯新石器、各具匠心。 演示学生作品步骤：捏实→掏空→压泥板→裁切/搓条→盘筑→抹平粘牢→完善造型（加鸡冠、眼睛，刻鸡翅）。强调遵循每道工序、注重细节。 识记七法，对照骑马戏人、陶人理解应用，记录制作步骤，思考自己作品将采用的成型方法（团块/盘筑/拼接等）。 把欣赏转为可操作工艺知识，落实艺术表现与创意实践。以“七法”与步骤为脚手架，在明确工序中体会工匠精神，为实践扫清方法障碍。 骑马戏人（泥塑）佚名（河南鹤壁）（教材第54页） 六、实践体验：我来做非遗小传人 发布第54页“学习活动”：“使用合适的媒材，选择喜欢的非遗项目，尝试制作一个非遗作品吧。” 要求：①题材自选（生肖泥塑、家乡非遗或借鉴教材）；②至少用一种徒手成型法；③造型饱满、细节工整。 巡视帮助：捏实防裂、掏空减重、盘筑粘牢、装饰添趣，提示时间并提醒保存半成品。 选定题材与媒材，规划造型步骤，动手捏实、掏空或盘筑、拼接、刻画细节，遇困请教或互助，力求工序规范、造型完整。 落实课标“设计·应用”与任务四“传承传统工艺”，在真实制作中内化七法与工序，培养创意实践，从“赏手艺”走向“做传承”。 七、展示评价：非遗作品分享会 组织“非遗作品分享会”：请学生展示并介绍——题材来自哪项非遗？用了哪种成型法？最满意细节是什么？ 引导互评三维度：造型是否饱满生动、工序是否规范、文化寓意是否清晰。点评肯定匠心细节并指出可改进处。小结：“非遗技艺在一代代传承人手上继承、创新”。 展示作品，用美术语言说明题材、技法与寓意，参与互评，从造型、工序、寓意发表意见，反思优点与不足。 通过展示评价巩固所学，培养审美判断、语言表达与文化自信。在“介绍—互评—反思”中回扣基本问题，体会传承既在技艺也在用心。 八、课堂小结与作业布置 小结：回顾识湖南非遗、对比泥人张与惠山、赏析凤翔生肖虎、探秘七法并动手制作，回扣基本问题——传承既要认识欣赏，更要遵循工序、注重细节、勇于创新。 作业：①完善课堂非遗手作；②查询当地非遗名录，了解一项家乡非遗，下节课分享。预告第15课“非遗潮起来”让非遗走进生活。 跟随小结梳理收获，记录作业要求，明确课后延伸，期待下节课“非遗潮起来”的创意表达。 小结回扣单元大观念与基本问题，使认知结构化；作业延伸至生活引导持续关注家乡非遗；预告建立单元联系，呼应“匠心流传，文化常新”。 板书设计 第14课 传承非遗手艺 —— 怎样传承非物质文化遗产手工技艺 一、识非遗（湖南分布） 剪纸(踏虎凿花)·苗族银饰·凤凰纸扎·蓝印花布·侗锦·挑花·石雕·宝庆竹刻·湘绣·醴陵五彩瓷·铜官窑·浏阳花炮·土家织锦·滩头年画·益阳竹编 二、赏手艺（对比欣赏） 泥人张彩塑(天津) ⇄ 惠山泥人(无锡)：造型·用色·寓意 凤翔生肖虎(胡深) 漫塑虎(王增丰) 玉田泥彩塑(唐山) 三、学技艺（陶塑徒手成型七法） 团块 / 泥条盘筑 / 泥片点线面 / 泥板拼接 / 内挖外雕 / 骨架支撑 / 转盘拉坯 步骤：捏实→掏空→压泥板→裁切/搓条→盘筑→抹平粘牢→完善造型 四、做传承 认识欣赏 + 遵循工序 + 注重细节 + 勇于创新 = 匠心流传 文化常新 教学反思 本课以基本问题“怎样传承非物质文化遗产手工技艺”贯穿，沿“识非遗—赏手艺—学技艺—做传承”四段展开，三环节嵌入湖南非遗分布图、凤翔生肖虎、骑马戏人三幅教材原图，建立直观图像关联。 对比欣赏与七法示范降低门槛，实践参与度高；但45分钟内“示范+制作+展示”偏紧，部分作品细节粗糙，后续可前置七法微课、增小组互助。 非遗概念对七年级仍偏抽象，建议“识非遗”环节补一段家乡传承人短视频，把“口传身授”具象化，深化文化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $