第五单元第三课 非遗“潮”起来 教学设计 2025-2026学年湘美版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第五单元第三课 非遗“潮”起来 教学背景分析 本课程是湘美版（2024）七年级上册第五单元收官课，承接前两课 “认识非遗、传承手艺”，聚焦 “非遗的当代创新与潮流转化”，隶属 “综合・探索” 领域。教材以 “‘看见潮流非遗 — 解析转化逻辑 — 动手创意实践’” 为逻辑链，通过展示全国及湖南本土的 “潮流非遗案例”（如湘绣元素卫衣、皮影戏主题表情包、剪纸纹样手机壳），引导学生理解 “非遗‘潮’起来不是丢传统，而是‘以传统为根，融现代审美与生活需求’”；同时拆解 “非遗潮流转化的核心方法”（如 “提取非遗元素 + 适配现代载体”“保留技艺内核 + 创新呈现形式”），降低创意门槛。 教学目标 1. 了解非遗 “潮” 起来的核心逻辑（提取核心元素 + 适配现代载体），能从 1 种湖南非遗（如湘绣、剪纸）中提取 1-2 个核心元素（如湘绣的缠枝纹、剪纸的对称纹样）；尝试将元素融入现代载体（如文具、服饰、表情包），完成 1 件 “潮流非遗” 创意作品（如剪纸纹样笔记本、湘绣元素帆布袋设计图）。 1. 通过 “潮流案例赏析 — 元素提取练习 — 创意实践”，学会 “非遗元素现代转化” 的基本方法；借助 “小组头脑风暴、作品互评”，提升 “创意构思与问题解决” 能力，形成 “看潮流 — 析方法 — 创作品” 的学习闭环。 重难点 1. 教学重点：掌握 “提取非遗核心元素 + 适配现代载体” 的转化方法，能完成 1 件潮流非遗创意作品；避免 “元素提取不准确（如将非核心图案当非遗元素）”“载体与元素不匹配（如将复杂湘绣纹样印在小徽章上）”。 1. 教学难点：突破 “创新与传统失衡” 的局限 —— 既避免 “过度现代，丢失非遗本质”（如设计的文创无任何非遗元素，只贴标签），又避免 “固守传统，无潮流感”（如直接将非遗纹样印在载体上，无设计感）；同时确保创意贴合现代生活需求（如美观且实用）。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “潮流非遗实物 + 问题引导” 双导入：①展示湖南本土潮流非遗实物（湘绣元素帆布包、剪纸纹样笔记本），让学生触摸观察，提问：“这些物品上藏着哪些非遗元素？（湘绣缠枝纹、剪纸对称纹）为什么它们比传统非遗更‘潮’？（融入现代载体，贴合生活）我们也能把湖南非遗变成这样的潮流物品吗？”②播放 1 分钟 “湖南非遗潮流转化短片”（如皮影戏表情包制作过程、醴陵釉下彩元素手机壳设计），追问：“这些案例是如何让非遗‘潮’起来的？今天我们一起解锁‘提取非遗元素，设计潮流作品’的秘密。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘赏案例，析方法’，再‘提元素，定载体’，接着‘创作品，融潮流’，最后‘评成果，传文化’，让大家从‘看潮流非遗’变成‘创潮流非遗、传潮流非遗’。” 1. 实物互动，激发兴趣：“湘绣帆布包上的花纹好精致，原来这是湘绣的缠枝纹！我想把剪纸纹样印在笔袋上，肯定很潮！”2. 明确方向：记录 “赏案例 — 提元素 — 创作品 — 传文化” 的主线，对 “设计潮流非遗作品” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “本土潮流非遗实物” 打破刻板印象，用 “转化短片” 具象化创作路径，直击 “学生对非遗潮流转化无思路” 的痛点，为后续元素提取与创意设计铺垫基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：赏案例，析方法 —— 解锁非遗潮流转化逻辑（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 案例拆解与方法提炼：—— 用 “湖南本土案例 + 方法卡” 法教学： ①第一步：核心方法解析： - 展示 3 组湖南潮流非遗案例： a. 湘绣缠枝纹→卫衣（提取核心元素：缠枝纹；适配载体：卫衣；转化技巧：简化纹样，适配服饰尺寸）； b. 皮影戏人物→表情包（提取核心元素：皮影人物造型；适配载体：表情包；转化技巧：夸张表情，加网络热词）； c. 剪纸福字纹→手机壳（提取核心元素：对称福字；适配载体：手机壳；转化技巧：缩小纹样，加渐变色）； - 总结 “非遗潮流转化三步骤”：提取核心元素（非遗的 “灵魂”，如纹样、造型）→适配现代载体（学生常用物品，如文具、服饰）→用技巧优化（简化、重组、加潮流元素）； ②第二步：学生案例分析： - 给出 “醴陵釉下彩元素书签” 案例，学生分组填写 “转化方法表”（元素、载体、技巧），教师巡视指导（如纠正 “将釉下彩的所有图案都当元素”，提示 “只提取核心青蓝色纹样”）； ②发放 “方法卡”，标注三步骤关键要点。2. “方法验证” 小组活动：—— 每组选 1 个非湖南潮流非遗案例（如京剧脸谱元素钥匙扣），用 “三步骤” 分析其转化逻辑，教师巡视指导（如引导 “提取脸谱配色与造型，载体是钥匙扣，技巧是简化图案”）。 1. 案例学习，掌握方法：“原来转化非遗要先提核心元素，再选载体，还要简化优化！醴陵釉下彩书签就是提了青蓝色纹样，选了书签当载体！”2. 小组互动，深化认知： - 分享后：“我们组分析钥匙扣，提取脸谱红黑配色和额头纹样，载体是钥匙扣，技巧是缩小图案，和方法卡一致！” - 纠错后：“原来我们想把脸谱所有细节都印在钥匙扣上，老师说‘要简化，不然看不清’，现在懂了！” 通过 “本土案例拆解”，将 “抽象转化逻辑” 转化为 “可复制的三步骤”，帮助学生突破 “不知如何转化” 的痛点；小组验证让学生主动应用方法，落实 “知识与技能” 中 “理解转化逻辑” 的目标。 （二）环节二：提元素，定载体 —— 精准提取与载体适配（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 元素提取与载体适配指导：—— 围绕 “湖南非遗”，用 “元素库 + 载体清单” 法教学： ①第一步：核心元素提取： - 展示 “湖南非遗核心元素库”（高清图）： a. 湘绣：缠枝纹、牡丹纹（线条细腻，寓意吉祥）； b. 剪纸：对称福字、窗花纹样（造型简洁，有年味）； c. 皮影戏：人物轮廓、服饰花纹（色彩鲜明，有故事感）； - 示范提取：“从湘绣中提取缠枝纹，只留主干线条，去掉复杂细节，方便印在载体上”； - 学生选择 1 种非遗，用铅笔在草稿纸画 “提取的简化元素”，教师巡视指导（如纠正 “剪纸元素画得太复杂”，提示 “只画外轮廓，简化内部线条”）； ②第二步：现代载体选择： - 提供 “学生常用载体清单”（笔记本、笔袋、帆布袋、手机壳、表情包），讲解 “载体适配原则”：大载体（帆布袋）可画复杂点的元素，小载体（徽章）需极简元素； - 学生填写 “元素 — 载体适配表”，教师巡视指导（如纠正 “将复杂湘绣纹印在徽章上”，提示 “换帆布袋当载体”）； ②发放 “适配参考表”，标注 “元素 — 载体” 推荐组合。2. “适配闯关” 小组活动：—— 每组展示 “元素 — 载体组合”，其他小组评价 “是否适配”，教师统计 “闯关成功” 组数，对成功的发放 “创意小能手” 贴纸。 1. 实践操作，精准适配：“我选剪纸，提取简化的对称福字，选笔记本当载体，大小刚好，老师说‘适配得好’！”2. 小组互动，强化适配： - 分享后：“我们组选湘绣缠枝纹 + 帆布袋，大家说‘大载体配稍复杂元素，很适配’，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我想把皮影人物印在徽章上，同学说‘人物太大，徽章太小’，换成手机壳就对了！” 通过 “元素库 + 适配原则”，解决 “元素提取不准、载体适配不当” 的核心痛点；小组闯关让学生主动验证适配逻辑，落实 “知识与技能” 中 “提取元素、选择载体” 的目标。 （三）环节三：创作品，融潮流 —— 加入潮流元素优化（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 潮流优化与创意引导：—— 用 “潮流技巧 + 案例参考” 法教学： ①第一步：潮流优化技巧： - 讲解 3 种易操作技巧： a. 色彩优化：给传统非遗元素加渐变色（如剪纸福字加红金渐变，显时尚）； b. 元素重组：将两种非遗元素结合（如湘绣缠枝纹 + 剪纸福字，印在帆布袋上）； c. 加潮流符号：在元素旁加小图标（如笑脸、星星）或短句（如 “非遗超酷”）； - 展示 “优化案例”：剪纸纹样笔记本（福字加渐变色，旁写 “福气满满”）、湘绣元素笔袋（缠枝纹加星星图标）； ②第二步：学生创意构思： - 学生在 “元素 — 载体表” 上补充 “潮流优化方案”，教师巡视指导（如纠正 “只加符号不加元素”，提示 “元素是核心，符号是点缀”）； ②发放 “潮流元素库”（小图标、短句参考）。2. “创意互评” 同桌活动：—— 同桌交换 “创意方案”，评价 “是否保留非遗本质、是否有潮流感”，教师收集典型问题（如 “过度潮流，丢元素”），统一指导（如 “加符号别盖住非遗元素，要突出核心”）。 1. 创意构思，融入潮流：“我在剪纸福字上加了粉蓝渐变，旁写‘福到啦’，印在笔记本上，又有非遗味又潮！”2. 同桌互动，平衡传统与潮流： - 分享后：“同桌在湘绣纹上加了小太阳图标，没盖住纹样，我说‘又传统又潮’，他很开心！” - 指导后：“原来我把皮影人物改成了卡通，丢了皮影轮廓，老师让我‘保留轮廓，只加表情’，现在既像皮影又潮！” 通过 “潮流技巧 + 创意引导”，解决 “创新与传统失衡” 的痛点；同桌互评让学生主动平衡传统与潮流，落实 “情感态度与价值观” 中 “培养创新思维” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含创意创作 + 作品点评） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 潮流非遗创作（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（创意能力弱）： - 任务：“完成‘单一元素 + 单一载体’创作（如剪纸福字 + 笔记本），用 1 种潮流技巧（如渐变色），重点保证‘元素清晰、载体适配’；” - 支持：提供 “元素描红模板”“载体轮廓图”（如笔记本线稿）； ②进阶组（创意能力强）： - 任务：“完成‘多元素 + 创意载体’创作（如湘绣缠枝纹 + 皮影人物 + 帆布袋），用 2 种以上潮流技巧（如重组 + 加短句），传递非遗文化；” - 支持：提供空白帆布袋、颜料、贴纸，指导 “图案绘制位置”； ②教师巡视，针对 “创作问题” 指导：如 “基础组元素画太小，帮其放大；进阶组元素太乱，提示‘主次分明，突出一种核心元素’”。2. 作品点评（3 分钟）：—— 学生展示作品，自评 “元素、载体、潮流技巧”，其他学生从 “非遗本质保留度、潮流感、实用性” 打分，教师选取 2-3 幅作品点评（如 “肯定‘基础组小李的剪纸笔记本，福字渐变清晰，元素突出’，建议‘下次加个小短句更潮’；表扬‘进阶组小王的湘绣皮影帆布袋，元素重组自然，加了‘非遗超酷’短句，又潮又有态度’，建议‘颜色再协调些更美观’”）。 1. 分层创作，落实目标： - 基础组学生：“我用模板画了剪纸福字，加了红金渐变，印在笔记本上，老师说‘元素清晰，很有年味’！” - 进阶组学生：“我把湘绣纹和皮影人物画在帆布袋上，加了‘非遗 yyds’，同学说‘背着去学校肯定吸睛’！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我的作品颜色太乱，下次我只用两种颜色，让元素更突出，潮流感也不会丢！” “分层创作” 兼顾不同创意能力学生，帮助突破 “个体差异导致的创作差距”；点评聚焦 “传统与潮流平衡”，让学生明确改进方向，落实 “知识与技能” 中 “创意创作” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “非遗‘潮’起来” 思维导图： ①核心流程：赏析案例（学三步骤）→提取元素（非遗核心）→选择载体（学生常用）→潮流优化（渐变、重组、加符号）→创意创作； ②关键认知：非遗 “潮” 起来的核心是 “以传统为根，以潮流为形”—— 不丢核心元素，贴合现代生活，才能让更多人喜欢非遗、传播非遗； ③情感价值：我们每个人都是 “非遗潮流传播者”，用创意让老手艺变潮，就是在守护文化、传递自信。2. 布置作业： ①基础作业：完善课堂作品，在作品旁写 “创作说明”（元素来源、潮流技巧、想传递的文化）； ②拓展作业：用今天学的方法，为家人设计 1 件潮流非遗物品（如给妈妈设计湘绣元素围巾、给爸爸设计剪纸元素茶杯垫）； ③挑战作业：小组合作，策划 “班级非遗潮流展”，将作品分类展示（文具类、服饰类），写展品介绍卡，邀请其他班级参观。 1. 跟随导图回顾，巩固体系：“今天学会了提元素、选载体、加潮流技巧！原来非遗潮起来不用丢传统，只要贴合生活就好！”2. 记录作业要求，延续实践： - “基础作业要写创作说明，拓展作业想给妈妈设计围巾，挑战作业想和小组一起办展览，让更多人看到我们的作品！” “思维导图” 帮助学生构建 “案例 — 方法 — 创作 — 传播” 的系统认知，避免知识碎片化；“分层作业” 兼顾基础巩固、家庭情感联结与集体传播，挑战作业强化 “非遗潮流的社会价值”，落实 “情感态度与价值观” 中 “增强文化自信与传播意识” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$