第五单元民间手艺看非遗 第1课走近非遗+教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦非遗的定义、类别及保护意义，通过单元大观念与生活经验导入，以“概念—案例—途径—传承人—调研”为学习支架，引导学生从认知非遗到实践调研，构建递进式学习脉络。 此设计亮点在于融合审美感知（分析贵州蜡染、黎侯虎等案例的工艺与造型美感）、文化理解（借王文达等传承人故事体会匠人精神）和创意实践（小组协作制订调研计划），采用案例比较与实践转化的教学方法，既深化学生文化认同，又为教师提供结构化的教学方案。

第五单元 民间手艺看非遗 第1课 走近非遗 教学设计 课程基本信息 课题 第1课 走近非遗——为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是湘美版七年级上册第五单元“民间手艺看非遗”的起始课（L13 走近非遗）。单元大观念为“非遗作为中华优秀传统文化，需要传承、创新和发展”，基本问题是“为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产”。教材阐释非遗定义——各族人民世代相传的传统文化表现形式及相关实物和场所，含传统美术、传统书法、传统技艺等；以“生活处处有非遗”呈现手工制瓷、贵州蜡染“老鼠嫁女”、黎侯虎、南京云锦、朱仙镇木版年画、面花、金石篆刻等案例；以“发现身边的非遗”引导学生借互联网、博物馆、传习所、采访传承人走近非遗；并借王文达、姚建萍的故事体悟匠人精神，落脚于制订非遗调研计划。 学情分析 七年级学生已积累“欣赏·评述”基本经验，对老手艺怀有好奇，但对非遗的规范概念、类别与保护意义认知较模糊，易将其等同于“老旧事物”。该年龄段学生乐于表达、喜欢合作，但信息检索与调研规划能力尚在发展。课前可引导留意本地非遗线索，课堂以教材图文与传承人故事为依托，通过讨论与小组协作制订调研计划，把抽象文化概念转化为可参与的探究活动。 学习目标 审美感知：观察手工制瓷、贵州蜡染“老鼠嫁女”、黎侯虎、南京云锦等案例，感受传统技艺的精巧形态与美感，识别非遗中的传统美术、传统技艺等类别。 艺术表现：能用美术语言描述至少两件非遗作品的材料、工艺与造型特点，清晰表达审美感受与判断。 创意实践：能以小组为单位，从项目名称、地域/时代、材料/工艺、传承发展、文化内涵等角度，协作制订一份简明非遗调研计划。 文化理解：理解非遗是中华优秀传统文化与精神血脉，体会匠人精神，认同“在继承与发展中守正创新”的保护理念。 教学重点与难点 教学重点：理解非遗定义与主要类别（传统美术、传统书法、传统技艺等）；通过教材案例认识“生活处处有非遗”，掌握走近非遗的途径；体悟传承人匠人精神。 教学难点：从基本问题出发理解非遗的文化内涵与保护价值，形成对“守正创新”的初步认同，并迁移到身边非遗调研规划中。 教学准备 教师准备：湘美版七年级上册教材（第五单元第13课，第42—45页）、多媒体课件、教材原图（手工制瓷、贵州蜡染“老鼠嫁女”、非遗博物馆与传习所学艺等）、“非遗调研计划”学习单。 学生准备：美术教材、课前留意并记录的本地一项民间美术或手工技艺线索、笔与本子。 第一课时（45分钟）—— 走近非遗，叩问传承 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：遇见非遗，叩问基本问题 上课问好。课件出示单元大观念：“非遗作为中华优秀传统文化，需要传承、创新和发展”，朗读教材导语：“不经意间，我们会遇见‘非遗’。那些巧夺天工的技艺一瞬间惊艳了我们，其背后却可能是上千年的薪火相传。” 提问：“你在生活中是否也曾偶然遇见惊艳的老手艺？它为何能流传上千年？” 引出基本问题：“为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产？”板书课题：第13课 走近非遗。 聆听大观念与导语，联系生活经验（剪纸、糖画、陶艺等）分享“遇见非遗”的瞬间。 带着基本问题进入情境，明确探究方向。 以单元大观念与导语为起点，用生活回忆激活前经验，自然引出基本问题，体现“从生活走向艺术”的欣赏·评述理念，为全课递进奠定情感与问题基础。 二、任务一：厘清非遗概念与主要类别 组织学生阅读教材第42页，划出非遗定义：各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的传统文化表现形式，及相关实物和场所。 强调非遗与生产生活密切相关，主要包括传统美术、传统书法和传统技艺等。 以“手工制瓷（传统技艺）”为例，提问：“制瓷为何不仅是技术，更可作为‘非遗’被保护？” 阅读教材，摘抄定义关键词（世代相传、传统文化表现形式、实物和场所）。 辨析传统美术、书法、技艺的区别与联系。 思考并回答“手工制瓷因承载文化记忆与匠心而被列为非遗”等观点。 依托教材原文建立“非遗”概念框架，落实图像识读与文本解读。以手工制瓷具象化抽象定义，帮助学生理解非遗“与生产生活相关”的特征，呼应基本问题。 手工制瓷（传统技艺）（教材第48页） 三、任务二：生活处处有非遗 课件呈现教材案例：贵州蜡染“老鼠嫁女”、山西黎侯虎、南京云锦织造技艺、朱仙镇木版年画、面花、金石篆刻，引导观察造型、色彩与工艺特征。 提问：“这些老物件、老手艺有何共同点？为何都被列入非遗？” 组织“思考·交流”：说说你还知道哪些民间美术、民间手工技艺被列为非遗。 欣赏贵州蜡染“老鼠嫁女”等案例，描述其纹样寓意、色彩与工艺。 归纳共同点：源于生活、世代相传、技艺精湛、承载文化。 参与思考·交流，举例熟知的民间美术与手工技艺。 通过多元案例比较，建立“生活处处有非遗”认知，拓宽对非遗存在形态的理解。图证增强直观感受，思考·交流培养图像识读、归纳与表达能力。 贵州蜡染"老鼠嫁女" 贵州丹寨苗族蜡染的染坊（教材第49页） 四、任务三：发现身边的非遗——走近的方式 呈现教材“发现身边的非遗”板块，梳理四种途径： 1. 互联网了解非遗——浏览“中国非物质文化遗产数字博物馆”等线上展馆； 2. 非遗传习所学艺——亲身体验、学习非遗技艺，感受非遗的“温度”； 3. 采访非遗传承人——倾听故事，探寻历史脉络； 4. 走进非遗博物馆——现场感受魅力，弘扬中华优秀传统文化。 展示中国非物质文化遗产馆、中国工艺美术馆及非遗展览海报，提问：“你最想选哪种方式？为什么？” 阅读教材，归纳四种途径及特点。 观看展馆图片，想象线下现场感。 选择并说明最想尝试的走近方式与理由。 将“如何走近非遗”转化为可操作方法清单，培养信息获取与规划意识。图片使抽象途径具象化，落实综合·探索理念，为调研计划铺垫。 走进非遗博物馆、非遗传习所学艺（教材第50页） 五、任务四：品味匠人精神与非遗传承人 呈现传承人故事：天津杨柳青木版年画传承人王文达——“以刀代笔，镌刻人生”；苏州苏绣国家级传承人姚建萍——“用精品苏绣讲好中国故事”。 讲解：非遗承载精湛技艺和价值观，传承匠人精神，是值得尊重的民族文化财富。 组织“思考·交流”：说说你对非遗文化内涵的感悟及工匠精神的理解。 阅读两位传承人故事，体会“以刀代笔”“用精品讲好中国故事”背后的坚守与创新。 联系已知非遗项目，感悟文化内涵与工匠精神。 参与思考·交流，表达对匠人精神的理解。 以真实传承人故事为情感载体，将非遗从“物”引向“人”，突出匠人精神与价值观。思考·交流促进文化理解与价值判断，落实文化理解素养。 六、任务五：策划身边的非遗调研计划 出示教材“思考·练习”：思考能从哪些角度展开调查，小组协作尝试制订简明调研计划。 提供栏目参考：项目名称、地域/时代、材料/工艺、传承发展、文化内涵。 强调方法：网络查询与现场考察结合；现场调查需征得同意、尊重风俗习惯。 巡视各小组，指导栏目填写与问题聚焦。 以小组为单位选定一项身边非遗，围绕五栏目讨论并填写计划。 明确角度：起源地、材料工艺、传承人与创新、文化内涵。 记录调查伦理注意事项。 将欣赏所得转化为行动方案，落实“做中学”与小组协作。五栏目框架培养系统调查与规划能力，呼应课标任务四“传承传统工艺”。 七、展示评价：分享调研计划 邀请2—3组展示调研计划，引导互评：“你们选了哪个项目？从哪些角度调查？文化内涵一栏怎么填？” 点评肯定亮点，提示可补充视角（传承人创新见解、与本地生活关联）。 对未展示小组发放评价量表，鼓励课后完善。 代表小组汇报，说明选择与思路。 作为听众从“角度是否全面”“栏目是否具体”“方法是否可行”提建议。 记录优点与建议，准备完善本组计划。 通过展示与互评巩固“多角度调查非遗”的方法，培养审美判断、表达与反思能力。评价聚焦调研严谨性与文化理解，落实欣赏·评述进阶目标。 八、课堂小结与作业布置 小结：回扣基本问题——传统技艺被列为非遗，因它们是世代相传、承载民族精神与匠心价值的传统文化表现形式，是值得守护的文化血脉。重申大观念：非遗需要传承、创新和发展，守正创新是复兴民族文化的“再出发”。 作业：①完善本组调研计划；②选一种走近非遗的方式（如浏览数字博物馆、采访本地手艺人），记录发现与感悟。 聆听小结，回顾“概念—案例—途径—传承人—调研”的认知路径。 理解基本问题与大观念的内在联系。 记录作业要求，明确课后延伸方向。 小结回扣基本问题与单元大观念形成闭环；作业将课堂探究延伸至真实生活，强化“走近非遗”体验，体现课标“欣赏·评述”与生活联结的理念。 板书设计 走近非遗 · 守正创新 一、什么是非遗 定义：世代相传的传统文化表现形式 + 相关实物场所 类别：传统美术 · 传统书法 · 传统技艺（手工制瓷） 二、生活处处有非遗 贵州蜡染“老鼠嫁女” · 黎侯虎 · 南京云锦 · 朱仙镇年画 · 面花 · 金石篆刻 三、走近途径 互联网展馆 → 传习所学艺 → 采访传承人 → 走进非遗博物馆 四、匠人精神 王文达“以刀代笔” · 姚建萍“用精品苏绣讲好中国故事” 五、调研五栏目 项目名称 · 地域/时代 · 材料/工艺 · 传承发展 · 文化内涵 六、基本问题 为何列为非遗？——承载民族精神与匠心，是文化血脉 大观念：传承 · 创新 · 发展 教学反思 本课以单元大观念与基本问题统领，沿“概念—案例—途径—传承人—调研”五步递进，引导学生在欣赏与讨论中走近非遗。教材原图（手工制瓷、贵州蜡染、博物馆与传习所）嵌入对应环节，增强图像关联。传承人故事激发文化认同，调研计划将欣赏转化为实践，呼应任务四。 不足与改进：时间偏紧，展示评价仅覆盖少数小组，可提前发评价量表、压缩讲解以扩展示面；部分学生对“文化内涵”栏目把握不准，下次可先以一个案例完整示范五栏目填写，再放手小组实践。 学科网（北京）股份有限公司 $