第一单元第1课我们走在大路上 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦构图的形式美感，通过“策展人招募”情境和歌曲《我们走在大路上》导入，引导学生从经典作品赏析到绘制构图示意图，再到创作“我们在一起”主题绘画，构建从感知到表现的学习支架。 资料以任务驱动贯穿教学，用探究学习任务单梳理构图要素，文化思辨环节深化“个体与整体”理解。通过赏析作品提升审美感知，创作实践强化艺术表现，助力学生掌握构图应用，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

湘美版七年级上册 第一单元第1课 《我们走在大路上》教学设计 课程基本信息 课题：《我们走在大路上》 ｜ 单元：第一单元 我们在一起 年级：七年级 ｜ 学期：秋季 ｜ 课时：2课时（每课时45分钟） 教材：湘美版《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年7月第1版） 学习领域：欣赏·评述（融合造型·表现） 大观念：艺术是认识他人和世界的重要方式 基本问题：如何通过构图表现人物关系，突出作品的表现力 单元架构分析 本单元围绕“我们在一起”主题，从构图分析到拼贴创作，逐步深化对群体人物画形式美感的理解。 课题 核心内容 关键问题 学习活动 第1课《我们走在大路上》 构图的基本概念与作用；共同的动势；变化与层次；聚焦中心 如何通过构图表现人物关系，突出作品的表现力？ 分析经典作品构图；绘制构图示意图；创作“我们在一起”主题绘画 第2课《凝聚的力量》 群体人物画的构图形式；现实主义绘画；作品的情感凝聚力 美术作品怎样展现“凝聚的力量”？ 比较分析中外作品构图；探究艺术家创作因素；完成构图分析简图 第3课《手拉手，心连心》 舞蹈纹彩陶盆赏析；纸板拼贴创作；奥运精神与艺术表达 美术作品如何表现人们团结一致的精神？ 以舞蹈纹与奥运五环为元素，合作创作纸板拼贴作品 课标分析 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》： • 课程理念：坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引导学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术。 • 核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 • 艺术实践：以“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四类艺术实践为基础。 • 学段目标（第三学段6—7年级）：能运用描述、分析、解释、评价等方法对美术作品进行欣赏与评述；能从构图、色彩、造型等角度分析作品的形式美感。 • 教学建议：指向核心素养的教学，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构。 教材与学情分析 教材分析：本课是湘美版七年级上册第一单元“我们在一起”的第1课。教材围绕“艺术是认识他人和世界的重要方式”这一大观念展开，通过潘世勋《我们走在大路上》、苏新平《飘动的白云》、陈一峰《喜遇》、叶浅予《高原之春》、周思聪《人民和总理》等经典作品，引导学生理解构图在群体人物画中的核心作用。 学情分析：七年级学生认知能力和审美意识正在快速发展，对自我表达有较高兴趣。大部分学生具备一定的绘画技能，但在空间感知、比例、构图等造型方面的能力尚需提升。他们对视觉图像敏感，喜欢互动式、任务式的学习方式，适合采用情境创设、任务驱动、合作探究等教学策略。 教学目标 审美感知：欣赏《我们走在大路上》等经典作品，感受构图的形式美感，能运用美术语言描述作品中的构图特点。 艺术表现：理解构图、动势、变化与层次、聚焦中心等概念，能绘制构图示意图分析作品。 创意实践：运用所学构图知识，尝试创作一幅“我们在一起”主题的绘画作品。 文化理解：理解“艺术是思维的行走”，感受作品传达的时代精神与人文内涵，领悟群体人物画的社会价值。 教学重难点 教学重点：了解艺术家如何通过构图表现人物关系、突出作品表现力。 教学难点：运用所学的构图分析方式，创作一幅有主题、有层次的群体人物画。 教学资源及环境准备 教师准备：多媒体课件（含教材作品高清图、构图分析动画演示）、音频《我们走在大路上》歌曲、学习任务单（含三个探究表）、绘画工具示范材料、A4纸、彩笔、铅笔、橡皮。 学生准备：课前回忆与亲友、同学在一起的难忘场景，收集相关照片或画下简单草图；铅笔、彩笔、绘画本。 环境布置：教室前方布置“我们在一起”主题展览背景板；分组摆放桌椅（6组，每组6人）；多媒体设备调试就绪。 探究学习任务单（三个探究表） 探究表一：作品构图分析卡 作品名称 构图基本形 重心与方向 对主题表达的作用 我的发现 《我们走在大路上》 《飘动的白云》 《喜遇》 探究表二：人物关系与层次分析 作品名称 主体人物（位置与刻画） 其他人物（位置与刻画） 背景与环境 层次感体现 《喜遇》 《高原之春》 《人民和总理》 探究表三：动势与视觉引导 作品名称 动势表现（线条/方向/动态） 视觉引导方式 带给我的感受 《飘动的白云》 《草原上》 《伏尔加河上的纤夫》 教学过程 · 第一课时（45分钟）主题：认识构图——从经典作品中探秘形式美感 环节一情境启程（8分钟） 环节名称：情境启程 · “我们走在大路上”主题策展人招募 【大情境创设——贯穿两课时的“策展人”任务】 教师以“校园艺术节”为背景，发布招募令： “同学们！学校下个月将举办‘我们在一起’校园艺术节美术作品展。现面向全班招募‘小小策展人’——你们需要完成两项任务：任务一：赏析经典群体人物画，理解艺术家如何用构图讲述‘在一起’的故事；任务二：运用所学构图知识，创作一幅‘我们在一起’主题作品参展。今天，让我们先走进艺术家的构图世界，开启一场‘构图探秘之旅’！” 【导入活动——音乐唤起情感共鸣】 教师播放歌曲《我们走在大路上》片段（约1分钟），请学生闭眼聆听。 问题链①：“听完这段音乐，你的脑海中浮现出怎样的画面？你感受到了怎样的情绪？” 学生分享：热情、自豪、力量感、一群人向前走…… 教师引导：“这首创作于1963年的歌曲，激励了一代又一代人。今天我们要欣赏的油画作品，与这首歌同名，同样展现了一群人‘走在大路上’的力量与美感。” 问题链②：“如果我们把这种‘一起走’的感觉画下来，怎样才能让看画的人感受到那种团结和力量呢？” 引出课题：《我们走在大路上》——探秘构图的魅力 环节二佳作探微（22分钟） 环节名称：佳作探微 · 跟着艺术家学构图 【任务驱动一】初识《我们走在大路上》——描述与感受 展示潘世勋《我们走在大路上》（油画，1964，中国美术馆藏）。 问题链③：“你第一眼看到了什么？画面中的人物在做什么？给你什么感受？” 学生描述：一群藏族青年修路工人边走边唱，肩扛铁锹，步伐有力。 教师补充背景：潘世勋在西藏生活近十个月后创作此画，表现了新西藏建设者意气风发、斗志昂扬的精神面貌。 【任务驱动二】构图探秘——分析《我们走在大路上》 问题链④：“画家是如何安排画面中这些人物的？请找出画面中的基本形（三角形、梯形、圆形等）。” 学生观察并回答：主体人物呈梯形分布，重心稳定；人物呈“之”字形走位，左侧人物回头，形成对角线构图。 问题链⑤：“画面中那位手中扬起衣服的女工有什么作用？” 学生讨论：她成为画面的视觉焦点，衣服的飞扬增加了画面的动感，体现了藏族人民的朝气蓬勃。 教师小结：构图的核心——有意识地安排画面元素，突出主题。 【任务驱动三】比较分析——构图中的“动势” 展示苏新平《飘动的白云》（石版画，1991，中国美术馆藏）。 问题链⑥：“这幅作品中的人物有什么共同特点？背景中的白云和人物的动作之间有什么关系？” 学生发现：三位人物一齐回首望向白云；同步一致的动作与聚集的白云使画面富有动感又不失统一感。 教师引出概念：动势——艺术家通过线条、形状和色彩传递的流动感和方向感。 展示马常利《草原上》（油画，1981，中国美术馆藏），请学生快速画出构图示意图。 学生活动：小组合作，在探究表一中完成《我们走在大路上》《飘动的白云》的构图分析。 环节三学以致用（13分钟） 环节名称：学以致用 · 我是小小构图分析师 【任务驱动四】独立分析——构图示意图绘制 展示教材“思考·练习”中的两幅作品：苏天赐《乡村即景》（纸本油画棒）和赖少其《送行》（木刻版画）。 问题链⑦：“这两幅作品的构图有什么特点？请为它们分别画出构图示意图，并分析构图与主题表达的关系。” 学生独立完成构图示意图绘制，然后小组内交流分享。 教师巡视指导，选取典型作品进行展示点评。 【任务驱动五】变化与层次——聚焦中心的力量 展示陈一峰《喜遇》（油画，1981，中国美术馆藏）和叶浅予《高原之春》（中国画三通屏，1964，中国美术馆藏）。 问题链⑧：“当画面有多个人物时，画家怎样让画面有主次之分？” 引导学生发现：主体人物处于显要位置，刻画深入；其他人物处于次要位置，刻画简约。 展示周思聪《人民和总理》（中国画，1979，中国美术馆藏）。 问题链⑨：“你的目光最先落在画面的哪个位置？画家用了什么方法引导你的视线？” 学生发现：总理和老人处于画面黄金分割位置；浓重墨色让他成为视觉中心。 教师总结：聚焦中心——让主要元素处于显要位置，引导观者目光。 【课堂小结与第一课时作业布置】 “今天我们认识了构图的力量——从《我们走在大路上》的对角线构图，到《飘动的白云》的动势之美，再到《人民和总理》的聚焦中心。下节课，我们将继续探秘构图，并开始创作属于我们自己的‘我们在一起’主题作品！” 课后任务：回忆与亲朋好友、同学老师在一起的时光，选择一个最打动你的场景，画一幅小草图（A4纸），标注你打算采用怎样的构图方式。 教学过程 · 第二课时（45分钟）主题：创作实践——用构图讲述“我们在一起”的故事 环节一回顾启思（8分钟） 环节名称：回顾启思 · 构图工具箱大集结 【大情境延续——策展人任务推进】 教师：“上节课我们完成了‘策展人’的第一项任务——赏析经典作品的构图。今天我们要开启第二项任务——创作我们自己的‘我们在一起’主题作品！先来回顾一下我们的‘构图工具箱’。” 【快速回顾——构图知识竞答】 教师出示三幅作品局部，学生快速抢答对应的构图知识点： • 《我们走在大路上》——对角线构图、“之”字形走位 • 《飘动的白云》——共同的动势 • 《人民和总理》——聚焦中心、黄金分割 问题链⑩：“上节课大家课后画了小草图，谁来分享一下你选择的场景？你打算用什么构图方式来表现？” 邀请3—4位学生展示课前草图，全班简短交流，教师给予构图建议。 学生活动：小组内互相分享课前草图，根据构图知识互相提建议（2分钟）。 环节二创作实践（25分钟） 环节名称：创作实践 · 画出我们在一起的时光 【任务驱动六】主题创作——“我们在一起” 教师明确创作要求： • 主题：与亲朋好友、同学、老师在一起的难忘瞬间 • 要求：运用本课所学的构图知识（动势、变化与层次、聚焦中心等） • 工具：铅笔起稿，彩笔上色 • 时间：20分钟 【创作指导——分层支持】 教师巡视，针对不同水平学生提供分层指导： • 基础层：帮助确定主体人物的位置和大小，建议采用三角形或中心式构图 • 发展层：引导思考人物之间的互动关系，如何通过动势增强画面感染力 • 拓展层：鼓励尝试更有创意的构图方式，如对角线、S形等 问题链⑪（创作中穿插提问）： “你的主体人物在什么位置？用什么方式让观者第一眼就看到他/她？” “画面中人物的视线和动作指向哪里？怎样让画面有方向感？” “次要人物怎么安排？背景怎样处理才能衬托主体？” 学生活动：独立完成创作，教师巡回指导，鼓励学生参考探究表中的分析思路。 环节三展示升华（12分钟） 环节名称：展示升华 · 我们在一起——作品分享与策展 【任务驱动七】作品展示与互评 每组推选2—3幅优秀作品，张贴在教室前方“我们在一起”主题展览板上。 请作者介绍： “我画的是______场景，我采用了______构图，因为______。” 其他同学从构图、主题表达、创意等角度进行点评。 【文化思辨 · 5分钟】 文化思辨：群体人物画中的“我”与“我们” 辩题：“在表现‘我们在一起’的主题时，是突出每一个‘我’的个性更重要，还是强调‘我们’的整体感更重要？” • 正方观点：正是每个鲜明的个体汇聚在一起，才有了“我们”的丰富与真实——正如教材所说，“恰是众多鲜明个体的互相呼应，汇成了生机盎然的‘在一起’之美。” • 反方观点：群体人物画的核心在于整体的力量与凝聚力，过于突出个体反而会削弱“团结”的主题表达。 学生自由发言辩论（3分钟），教师引导总结：好的群体人物画，既有个体的生动，又有整体的统一——这正是构图的魅力所在。 【情感升华 · 2分钟】 教师总结：“今天我们不仅学会了用构图分析作品、创作作品，更理解了‘我们在一起’的真正含义——班级里从来没有完全相同的两个人，但当我们心手相连、目标一致时，每个人独特的光芒汇聚在一起，就形成了最温暖、最有力量的‘我们’。这正是艺术带给我们的启示——艺术是认识他人和世界的重要方式。” 【课后拓展】 完善作品，下节课带来参加班级“我们在一起”主题画展评选。优秀作品将推荐参加学校艺术节展览。 板书设计 《我们走在大路上》——构图的魅力 一、什么是构图？ 有意识地安排画面元素 → 突出主题 二、构图三要素 ① 共同的动势 —— 方向感 · 流动感 ② 变化与层次 —— 主次 · 大小 · 虚实 ③ 聚焦中心 —— 视觉引导 · 黄金分割 三、经典作品构图赏析 《我们走在大路上》—— 对角线 · “之”字形 《飘动的白云》—— 共同动势 · 诗意统一 《人民和总理》—— 聚焦中心 · 情感凝聚 四、创作口诀 “先想主题再构图，主次分明有层次，动势引导聚中心，我们在一起最动人！” 教学反思 1. 以大情境“策展人招募”贯穿两课时，有效激发了学生的参与感和使命感，从被动听讲转为主动探究。 2. 任务驱动与问题链相结合，层层递进——从“描述”到“分析”到“创作”，符合学生的认知规律。 3. 探究学习任务单的使用，使学生的思维过程可视化，便于教师及时了解学情并调整教学策略。 4. 文化思辨环节让课堂有了深度，学生在辩论中真正理解了“个体与整体”的辩证关系，实现了情感升华。 5. 需注意：部分学生在创作环节对构图的应用仍较生疏，后续可增加构图小练习的频次；小组合作的时间把控还需优化。 作业设计 基础作业：完善“我们在一起”主题绘画作品，下节课带来参加班级展览评选。 拓展作业：选择教材中一幅未在课堂上重点分析的群体人物画（如《伏尔加河上的纤夫》《草原盛会》等），用本节课学习的构图分析方法，写一段200字左右的赏析短文。 实践作业：拍摄一张生活中“人们在一起”的照片，尝试从构图角度分析它的形式美感。 评价设计 评价维度 评价标准 评价方式 表现性任务 审美感知 能准确描述作品构图特点，感受构图的形式美感 课堂观察、探究表完成情况 完成探究表一、表二 艺术表现 能绘制构图示意图，分析作品构图与主题的关系 作品分析、构图示意图 绘制《乡村即景》《送行》构图示意图 创意实践 能运用所学构图知识创作主题绘画 创作作品评价 完成“我们在一起”主题绘画 文化理解 能理解作品传达的时代精神与人文内涵 课堂讨论、文化思辨表现 参与文化思辨辩论 学科网（北京）股份有限公司 $