10.2《在马克思墓前的讲话》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件围绕《在马克思墓前的讲话》，系统梳理悼词文体特征、马克思的革命理论与实践贡献，以及讳饰、对比等语言艺术。课堂导入以“停止思想”“睡着了”等讳饰手法切入，引出悼词“理性写情”的特点，衔接作者简介、写作背景等学习支架，构建“感知—理解—分析”的认知脉络。 其亮点在于通过任务驱动深化思维能力，如解构“两个发现”的类比逻辑、分析“空白”的承上启下作用，培养逻辑与辩证思维。聚焦“点面结合”叙述策略与“假设让步”句式，提升语言运用的准确性与感染力。结合《人民报》演说对读，增强文化自信，助力学生理解马克思主义思想，教师可依托此资料高效落实教学目标。

在马克思墓前的讲话 ——恩格斯 壹 学习目标 学习目标 1. 了解本文的写作背景，体会恩格斯对马克思逝世的悲痛之情，理解马克思在革命理论与革命实践领域的伟大贡献。 2. 梳理文章“悲痛—颂扬—悼念”的整体思路，分析文中长句的深层意蕴，体会文本严密的逻辑构架和叙议结合的表达特点。 3. 结合《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》进行对读，发现两篇文章的呼应之处，加深对马克思主义基本原则的认识。 4. 体会悼词的文体特点，学习文中讳饰、对比等修辞手法的运用，提升语言表达的准确性与感染力。 贰 课堂导入 课堂导入 3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。他安静地睡着了——但已经永远地睡着了。 这朴素而沉痛的叙述，没有夸张的哀号，却以“停止思想”替代“逝世”，用“睡着了”寄托深沉的敬意与不舍。一个“最伟大”的定语，一句“不可估量的损失”的判断，悄然勾勒出马克思作为思想巨人与革命导师的双重形象。文字极简，情感极重；语气平静，力量千钧。这正是悼词文体的典型特征：以理性之笔写炽热之情，于克制中见崇高。让我们走进这篇凝练庄重的《在马克思墓前的讲话》，体味语言背后的敬仰与信念。 叁 初读课文，概括梳理 【作者简介】 弗里德里希·恩格斯（1820—1895），德国思想家、哲学家、革命家，马克思主义创始人之一。他与马克思共同起草《共产党宣言》，合著《德意志意识形态》《神圣家族》等，独立完成《反杜林论》《自然辩证法》《家庭、私有制和国家的起源》等重要著作。恩格斯在马克思逝世后，整理出版《资本论》第二、三卷，并长期指导国际工人运动，被誉为“第二提琴手”，是马克思最亲密的战友和最坚定的理论继承者与捍卫者。 【写作背景】 1883年3月14日，卡尔·马克思在英国伦敦寓所逝世；3月17日，恩格斯在伦敦海格特公墓马克思墓前用英文发表悼词；同年3月22日，该讲话以德文刊载于德国《社会民主党人报》，编者加题为《在马克思墓前的讲话》。此时，欧洲工人运动持续发展但面临分裂与低潮，国际工人协会（第一国际）已解散，各国无产阶级亟需思想旗帜与精神支柱。恩格斯在挚友溘然长逝的悲痛中，以高度凝练的语言总结马克思一生功绩，既寄托哀思，更昭示方向，具有鲜明的时代性、政治性与历史性。 【文体知识】 悼词是向死者表示哀悼、缅怀与敬意的悼念性应用文体，常用于追悼会或葬礼场合。其基本结构包括：开头（交代悼念对象、逝世时间地点及沉痛心情）、主体（概述生平事迹，评价思想贡献与精神品格）、结尾（表达哀思，号召继承遗志或展望未来）。语言庄重朴实，融叙述、议论、抒情于一体；常用讳饰、对比、比喻等手法增强感染力；情感真挚深沉，立场鲜明坚定。 【文题解读】 “在马克思墓前的讲话”点明场合（墓前）、对象（马克思）、文体（讲话），突出庄重性与现场感。“墓前”暗示生死永隔的悲怆情境，“讲话”表明这是面向公众的正式发言，兼具悼念性与宣告性——不仅是对一位伟人的告别，更是对一种思想、一项事业的郑重确认与坚定传承。标题朴素无华，却蕴含深沉情感与历史分量，准确指向课文的核心内容：在特定时空节点上，以最凝练的方式礼赞马克思的思想高度与实践伟力。 肆 研读课文，合作探究 研读课文，合作探究 研读学习任务一：聚焦“讳饰”与“数字”——细读开篇，体察情感的克制与深沉 问题1：作者开篇不用“逝世”“去世”等直白词语，而说“停止思想了”“永远地睡着了”，又精确写出“下午两点三刻”“不到两分钟”等时间细节。这种写法看似矛盾（既含蓄又具体），作者为何要这样安排？请结合悼词文体特点与人物关系，分析其表达效果。 这是典型的讳饰与精确并用的手法。用“停止思想了”“永远地睡着了”回避死亡的沉重与残酷，体现对亲密战友的深切尊重与不忍直书的悲痛，符合悼词庄重、深情、含蓄的语体要求；而“下午两点三刻”“不到两分钟”等精确数字，则以冷静、客观的笔调反衬内心巨大的震惊与遗憾——仿佛时间凝固在那两分钟里，凸显恩格斯作为亲历者的真实感受，使哀思更具现场感和感染力。这种“外冷内热”的表达，既恪守悼词的得体规范，又在克制中积蓄了更深厚的情感力量。 研读课文，合作探究 问题2：文中说“这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到”。为什么用“空白”而不是“损失”“缺憾”或“悲痛”？这个词语在全文结构中起什么作用？ “空白”一词具有高度的概括性与形象性，它不单指情感上的失落，更强调马克思在思想与实践领域不可替代的结构性位置——他不是众多贡献者之一，而是支撑整个无产阶级运动与历史科学大厦的“支柱”。这个词既呼应前文“最伟大的思想家”的定位，又自然引出后文从“历史科学”与“欧美无产阶级”两个维度展开的具体论述，是承上启下的关键词，为全文“总—分”结构奠定逻辑支点。 研读课文，合作探究 研读学习任务二：解构“两个发现”——辨析逻辑层次，把握理论贡献的划时代意义 问题1：恩格斯将马克思发现“人类历史的发展规律”与达尔文发现“有机界的发展规律”相提并论。请结合原文中对这一规律的具体阐释（如“吃、喝、住、穿”“基础”“上层建筑”等表述），说明二者类比的合理性，并指出这种类比对读者理解马克思理论价值的作用。 类比的合理性在于二者都揭示了各自领域最根本、最普遍的规律：达尔文揭示生物演化的客观法则（自然选择），马克思揭示社会发展的客观基础（物质生产决定上层建筑）。原文用“历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实”强调其本质性与穿透力，正如进化论拨开了神创论的迷雾；而“基础”与“上层建筑”的比喻，则把抽象的历史观具象化，使读者直观理解经济关系如何从根本上制约政治、法律、艺术、宗教等现象。这种类比极大提升了马克思理论的科学地位，让读者意识到：唯物史观不是主观主张，而是与自然科学同样严谨、同样具有解释力的科学发现。 研读课文，合作探究 问题2：恩格斯说，剩余价值规律的发现使“先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索”。请结合“黑暗中摸索”这一比喻，分析恩格斯在此处使用的论证方法及其表达意图。 这是典型的对比论证与隐喻修辞。“黑暗中摸索”形象地概括了此前经济学研究的局限性——缺乏科学方法论指导，只见现象不见本质，无法揭示资本主义剥削的内在机制；而剩余价值规律的发现，则如一道强光，照亮了利润来源、资本增殖与工人贫困之间的必然联系。恩格斯借此并非否定前人努力，而是突出马克思理论的革命性突破：它第一次为批判资本主义提供了坚实的科学依据，使社会主义从空想走向科学。这一表达强化了马克思作为“科学奠基者”的历史地位。 研读课文，合作探究 研读学习任务三：透视“点”与“面”——梳理叙述策略，理解人物形象的立体塑造 问题1：课文解读指出，前文讲“两个发现”是“点”，第5段讲“他所研究的每一个领域”是“面”，形成“详”与“略”的关系。请找出第5段中体现“不是浅尝辄止”的具体表述，并说明这种“面”的补充对塑造马克思形象有何作用？ 第5段中“在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止”即为关键表述。“每一个领域”“甚至数学”“很多”“任何一个……都不是浅尝辄止”，这些短语层层递进，以高度凝练的语言勾勒出马克思广博的知识视野与极致的治学精神。这种“面”的补充，避免了人物形象被简化为单一理论家，而展现出一位兼具思想深度、学术广度与实践韧性的完整革命导师，使“科学家”与“革命家”的双重身份更加真实可信、血肉丰满。 研读课文，合作探究 问题2：第6段写马克思“把科学看作在历史上起推动作用的、革命的力量”，第7段则强调他“首先是一个革命家”“毕生的真正使命”是参加推翻资本主义的斗争。这两段之间是什么关系？作者为何不把革命实践放在理论贡献之前叙述？ 这两段是因果与深化关系。第6段揭示马克思从事科学研究的根本动机——不是为学术而学术，而是为革命服务；第7段则落实这一动机，展现其全部理论最终指向的实践归宿。作者先述理论再述实践，符合“思想指导行动”的逻辑顺序，也契合悼词“由内而外、由本及末”的评价逻辑：唯有先确立其思想的科学性与高度，其革命实践才不是盲动，而是自觉、坚定、卓有成效的。这种安排凸显了马克思作为“理论与实践统一”的典范，强化了其历史贡献的完整性与必然性。 研读课文，合作探究 研读学习任务四：辨析“对比”与“让步”——品味语言艺术，领悟表达智慧 问题1：文中两处使用“即使……也……”句式：“即使只能作出一个这样的发现，也已经是幸福的了”“即使没有别的什么建树，单凭这一成果也可以自豪”。请分析这种“假设让步”句式在说理上的独特效果。 这种句式通过虚拟退让，反向强化事实价值。它先设定一个“更低标准”（仅一个发现、仅一项成果），再断言其已足够“幸福”“自豪”，从而以退为进，使读者在心理上自然抬高对马克思实际成就的评价——既然“一个”已如此伟大，那么“两个”“众多领域”“全部活动顶峰”就更显非凡。它不靠直接赞美，而用逻辑推演唤起读者认同，使颂扬更显客观、理性、有力，体现了恩格斯作为思想家的语言精准与修辞智慧。 研读课文，合作探究 问题2：第8段通过两组对比展现马克思的形象：“各国政府……都驱逐他”与“千百万革命战友……表示尊敬、爱戴和悼念”；“嫉恨和诬蔑”与马克思“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去”。请用表格归纳这两组对比的内容、对象及表达效果。 对比组 对比内容 对比对象 表达效果 第一组 各国政府与资产者的敌视态度 vs 革命战友的普遍敬仰 外部世界对马克思的两种截然相反的反应 以空间广度（“整个欧洲和美洲，从西伯利亚矿井到加利福尼亚”）和人群密度（“千百万”）凸显马克思精神感召力之强大，反衬敌对势力的孤立与虚弱 第二组 马克思面对压迫时的主观态度与客观处境 以举重若轻的姿态，凸显其信念的坚定、胸怀的博大与人格的崇高，使“革命家”的形象超越斗争本身，升华为一种精神境界 敌人的激烈攻击（嫉恨、诬蔑、驱逐、诽谤） vs 马克思的从容淡然（“毫不在意”“当作蛛丝轻轻拂去”） 研读课文，合作探究 研读学习任务五：统摄全篇——梳理结构脉络，把握悼词的经典范式 问题1：请根据全文内容，梳理《在马克思墓前的讲话》的整体结构，用表格呈现各部分起止段落、核心内容、段落功能及逻辑关系。 结构部分 起止段落 核心内容 段落功能 逻辑关系 开篇（悲痛） 第1段 讳饰交代逝世时间、情境，表达深切哀思 定下庄重、沉痛而克制的情感基调，引出悼念对象 总起，以“停止思想”暗扣后文“思想家”身份，为下文评价作情感铺垫 总论（颂扬） 第2段 用两个“对于……”高度概括马克思逝世的巨大损失 全文纲领，明确论述维度——理论贡献（历史科学）与实践贡献（无产阶级解放） 承上启下，是后文分述的总领句，确立“总—分”结构主干 分述Ⅰ：理论贡献 第3–5段 层层递进：从最根本规律→具体社会规律→知识广度，全面展现“科学家”面向 并列中递进：3、4段为两大核心发现（点），5段拓展为知识体系（面），共同支撑“对于历史科学”的总评 分述Ⅱ：实践贡献 第6–7段 ⑥科学观：理论服务于革命⑦革命实践：办报、组织、创立国际工人协会 由思想动机（为什么革命）到实际行动（怎样革命），展现“革命家”本色 升华（悼念） 第8–9段 ⑧对比凸显人格境界⑨结语：“英名和事业将永垂不朽” 由功绩评价升华为精神礼赞，收束全篇，表达坚定信念 总结升华：第8段以他人态度反衬马克思境界，第9段以斩钉截铁的判断作结，呼应开头“停止思想”，完成“生命终结”到“精神永存”的辩证闭环 ①发现人类历史发展规律（唯物史观）②发现剩余价值规律（政治经济学）③其他领域广泛深入的研究 因果关系：第6段是第7段的内在依据，说明其实践不是偶然，而是理论自觉的必然延伸 研读课文，合作探究 问题2：课文解读指出，本文总体思路为“悲痛—颂扬—悼念”，并说“结尾既是悼念，又是表达对马克思为之奋斗的无产阶级革命事业充满信心”。请结合结尾句“他的英名和事业将永垂不朽”，说明这句话如何同时实现“悼念逝者”与“激励生者”双重功能？ “英名”指向马克思个人的思想光辉与人格力量，是对逝者的最高礼敬，完成悼念的情感闭环；“事业”则特指他开创的无产阶级解放事业，强调其超越个体生命的实践延续性。“永垂不朽”这一判断，既是对马克思历史地位的终极确认，也向所有听众宣告：只要事业仍在前进，马克思就从未离开。它把私人哀思升华为集体信念，将对一个人的怀念转化为对一种道路、一种理想的坚守，因而既庄重悼念了逝者，又有力鼓舞了生者继续奋斗，实现了悼词“寄托哀思”与“昭示方向”的双重社会功能。 伍 课堂总结 课堂总结 本文深情追忆马克思的伟大一生，高度评价其思想贡献与革命实践。他发现人类历史发展规律和剩余价值规律，创立科学社会主义理论，在多个领域深入研究；更以毕生精力投身无产阶级解放事业，创办报刊、领导组织、推动国际工人运动。文章运用类比、排比等手法，语言凝练庄重，饱含敬仰之情，展现了马克思作为思想家与革命家的崇高形象，激励后人继承其精神，坚定理想信念，为真理与正义不懈奋斗。 $