第6课《我看》导学案 2026—2027学年统编版语文九年级上册docx

该初中语文导学案围绕《我看》展开，聚焦诗歌朗读技巧、意象象征意义、情感哲理及修辞运用。通过课前预习（注音解词、作者背景、朗读标注）搭建基础，课堂活动（朗读感知、品读探究、合作交流）引导从景物描写到生命感悟，形成“初读-品读-悟读”的学习支架。 特色在于以“读-品-思-创”为主线，融合语言运用（朗读训练、字词积累）、思维能力（意象分析、哲理探究）、审美创造（仿写实践、比较阅读）。习题设计梯度分明，从基础检测到拓展延伸，助力学生提升诗歌鉴赏能力，培养文化自信与审美素养，适合九年级自主学习与课堂互动。

第6课《我看》导学案 2026—2027学年统编版语文九年级上册 班级：__________ 姓名：__________ 主备人：__________ 审核人：__________ 课型：新授课 课时：1课时 一、学习目标 1. 有感情地朗读诗歌，读准字音，把握节奏和重音，体会诗歌的韵律美。 2. 品味诗中“春风”“青草”“飞鸟”“流云”“晴空”等意象，理解其象征意义和画面美。 3. 结合诗人穆旦的生平经历和创作背景，体会诗人对自然、对生命的深情咏叹，理解诗中蕴含的哲理。 4. 学习诗歌运用拟人、排比等修辞手法和虚实结合的写法，尝试进行诗歌仿写。 二、学习重难点 重点：朗读品味诗歌，感受诗人笔下的自然之美，体会诗歌中涌动的情感。 难点：理解诗歌中“你”的指代对象，把握诗人由观景到感悟生命的情感变化，体会诗歌含蓄蕴藉的哲理意味。 三、课前预习 1. 初读诗歌，给下列加点字注音。 揉过（ ） 丰润（ ） 绿潮（ ） 翅翼（ ） 红晕（ ） 沉醉（ ） 忧戚（ ） 勃发（ ） 谐奏（ ） 飘逸（ ） 摇曳（ ） 2. 查工具书，解释下列词语在诗中的含义。 丰润： 忧戚： 勃发： 飘逸： 摇曳： 3. 查阅资料，了解作者穆旦的生平及本诗的创作背景，完成填空。 穆旦（1918—1977），原名_______，出生于天津，祖籍浙江海宁，现代诗人、翻译家。他的诗歌创作主要集中在20世纪40年代，代表作有______、________等。本诗《我看》写于1938年，当时诗人正在西南联大读书，面对祖国山河破碎、民族危亡的时局，内心激荡着对自然、对生命、对民族命运的深沉思考，诗中既有对自然美景的赞美，也有对生命意义的热切追问。 4. 反复朗读诗歌，用“/”在第一节中标出停顿，用“·”标出重音，并写出你朗读第一节时感受到的节奏特点。 第一节朗读批注： 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄/揉过/丰润的/青草， 我看/它们/低首/又低首， 也许/远水/荡起了/一片/绿潮； 节奏特点： 四、课堂学习 活动一：朗读感知 1. 小组内轮流朗读诗歌，互相点评。注意读准“揉过”“红晕”“忧戚”“摇曳”等词语，语调舒缓而深情，语速适中，读出诗歌的韵律和情感起伏。 2. 全诗共五节，前两节主要写诗人看到的自然景物，后三节主要写诗人内心的感悟和抒情。请用简洁的语言概括每节诗歌的主要内容。 第一节： 第二节： 第三节： 第四节： 第五节： 活动二：品读探究 1. 诗歌题目为“我看”，前两节中诗人“看”到了哪些景物？这些景物构成了一幅怎样的画面？ 2. 第三、四节中出现了“你”，结合上下文，说说“你”指代什么？诗人对“你”说了什么？流露出怎样的情感？ 3. 第五节“去吧，去吧，哦生命的飞奔”中“生命的飞奔”指的是什么？诗人为什么要“叫天风挽你坦荡地漫游”？ 4. 诗歌最后两句“像季节燃起花朵又把它吹熄”运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的人生态度？ 5. 全诗如何体现“我看”到“我思”的转变？请从结构和内容两个方面简要分析。 活动三：合作交流 1. 组内讨论：这首诗多处使用拟人手法，请找出两处并分析其表达效果。 2. 诗人穆旦的诗歌历来以含蓄深沉、富有哲理著称。结合本诗，谈谈你从哪里能看出诗人对生命的思考。 五、拓展延伸 1. 阅读穆旦的诗歌《春》，与本诗比较，分析两首诗在描写自然和表达情感上的异同。 春 穆旦 绿色的火焰在草上摇曳， 他渴求着拥抱你，花朵。 反抗着土地，花朵伸出来， 当暖风吹来烦恼，或者欢乐。 如果你是醒了，推开窗子， 看这满园的欲望多么美丽。 蓝天下，为永远的谜迷惑着的 是我们二十岁的紧闭的肉体， 一如那泥土做成的鸟的歌， 你们被点燃，却无处归依。 哦，光，影，声，色，都已经赤裸， 痛苦着，等待伸入新的组合。 2. 中国古典诗歌中有许多写“看”自然景色的名句，请写出两句描写自然景物的古诗词，并注明作者和出处。 示例：采菊东篱下，悠然见南山。陶渊明《饮酒》 你的积累： 六、当堂检测 1. 阅读下面的语段，根据拼音写汉字或给加点字注音。 四月的原野上，青草显得格外丰rùn（ ），微风拂过，荡起一片绿cháo（ ）。几只飞鸟平展着翅翼（ ），在晴空中自由翱翔。眼前的美景令人沉醉（ ），让人忘却了所有的忧qī（ ）。 2. 下列诗句朗读节奏划分有误的一项是（ ） A. 我看/一阵/向晚的/春风 B. 悄悄/揉过/丰润的/青草 C. 我看/飞鸟/平展着/翅翼 D. 哦，让我的/呼吸/与自然/合流 3. 填空。 （1）《我看》的作者是穆旦，原名查良铮，现代诗人、翻译家。代表作有《____________》《____________》等。 （2）“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”运用了____________和____________的修辞手法，抒发了诗人对生命自由律动的____________之情。 4. 仿照诗中“我看……”的句式，写两句描写自然景物的小诗。 示例：我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草。 我看________________________，________________________。 七、课后作业 1. 背诵并默写全诗。 2. 完成课后“思考探究”第二题，将答案写在作业本上。 3. 以“我看”为开头，仿照本诗前两节的写法，写一首不少于八行的小诗，描写你眼中的一处自然景色。 八、学习反思 通过本课学习，我的收获有： 1. ________________________________________________ 2. ________________________________________________ 我的疑问还有： ________________________________________________ 参考答案 三、课前预习第1题 揉过（róu） 丰润（rùn） 绿潮（cháo） 翅翼（chì yì） 红晕（yùn） 沉醉（zuì） 忧戚（qī） 勃发（bó） 谐奏（xié） 飘逸（yì） 摇曳（yè） 三、课前预习第2题 丰润：丰满滋润。 忧戚：忧伤。 勃发：焕发，旺盛。 飘逸：洒脱，自然，与众不同。 摇曳：摇荡。 三、课前预习第3题 《赞美》《诗八首》 三、课前预习第4题 第一节四句均为四至五个音节，以两字或三字为基本停顿单位，轻重音交替出现，读来舒缓轻柔，带有一种凝视自然的宁静感。重音落在“看”“一阵”“向晚”“悄悄”“揉过”“丰润”“低首”“又低首”“远水”“一片”“绿潮”等词语上，整体节奏平稳中蕴含流动，与春风吹拂青草、绿水荡漾的画面相协调。 四、课堂学习活动一第2题 第一节：写诗人看到向晚的春风吹拂青草、远水荡起绿潮的景象。 第二节：写诗人看到飞鸟平展翅翼、流云沉醉了大地。 第三节：由自然景物联想到逝去的欢乐和忧戚，内心泛起波澜。 第四节：诗人渴望与自然合流，让生命得到舒展。 第五节：诗人呼唤生命飞奔，表达对自由和希望的向往。 四、课堂学习活动二第1题 诗人看到了向晚的春风、丰润的青草、远水荡起的绿潮、平展翅翼的飞鸟、沉醉大地的流云。这些景物构成了一幅宁静、美好、充满生机的春日原野图，既有近景也有远景，动静结合，色彩明丽。 四、课堂学习活动二第2题 “你”指代大自然，也可以理解为生命本身或诗人所向往的永恒的自然精神。诗人对“你”说不要总是沉默，要让诗人像鸟一样歌唱、像云一样飘荡，让呼吸与自然合流。流露出诗人对自然的亲近、热爱以及渴望融入自然、获得精神自由的强烈情感。 四、课堂学习活动二第3题 “生命的飞奔”指生命自由自在、蓬勃向上的状态，是摆脱束缚、尽情舒展的生命活力。诗人“叫天风挽你坦荡地漫游”，是希望大自然能引领生命无拘无束地前行，在广阔的天地间自由驰骋，表达了诗人对生命解放和自由境界的向往。 四、课堂学习活动二第4题 运用了比喻（暗喻）的修辞手法。把生命的兴衰比作季节点燃花朵又吹熄花朵，说明生命有盛放也有凋零，这是自然的规律。表达了诗人豁达、坦然的人生态度，既珍视生命的美好，也接受生命的逝去，顺应自然，乐观看待生命的起伏。 四、课堂学习活动二第5题 结构上，前两节以“我看”领起，描绘自然景象，是“看”的部分；后三节转入“我思”，由眼前的景物引发对生命、对时间、对自由的思考，最后以“去吧，去吧”的呼告达到情感高潮，结构由实到虚，由景入情。内容上，前两节侧重对自然美的直观描绘，后三节则深入到对生命意义的追问和对自由的热望，体现了从感性观察到理性感悟的转变。 四、课堂学习活动三第1题 示例一：“悄悄揉过丰润的青草”中“揉过”用拟人手法，把春风当作温柔的手，写出春风轻抚青草的细腻动态，赋予春风人的动作和情感，使春风显得温柔、亲切，画面鲜活。 示例二：“也许远水荡起了一片绿潮”中“荡起”虽非典型拟人，但结合“低首又低首”的青草，营造出自然万物相互感应的氛围，更有“流云沉醉了大地”中“沉醉”一词，直接将流云当作有情之人，写出流云对大地的眷恋，使天地之间充满人的情感和灵性。 四、课堂学习活动三第2题 诗歌后三节明显流露出对生命的思考。如第三节“多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发”，诗人从自然的永恒联想到生命在寂静中的蓬勃力量；第四节“哦，让我的呼吸与自然合流”，表达诗人渴望个人生命融入自然，获得更深广的存在；第五节“去吧，去吧，哦生命的飞奔”，直接呼唤生命自由飞奔，体现了诗人对生命意义的积极探求和对自由境界的向往。 五、拓展延伸第1题 相同点： 两首诗都以自然景物为主要描写对象，都运用了拟人、比喻等修辞手法，语言含蓄优美，都通过对自然的观照表达对生命的感悟和思考。 不同点： 《我看》侧重于从宁静美好的自然景象中获得心灵的慰藉和对自由生命的向往，情感由平静渐趋热烈，基调温暖明朗； 《春》则描写春天草木勃发中蕴含的欲望和矛盾，表现年轻生命的焦灼、渴望与迷茫，情感更为复杂深沉，带有现代主义诗歌的紧张感和哲思意味。 五、拓展延伸第2题 示例：明月松间照，清泉石上流。王维《山居秋暝》 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。韦应物《滁州西涧》 六、当堂检测第1题 丰rùn（润） 绿cháo（潮） 翅翼（chì yì） 沉醉（zuì） 忧qī（戚） 六、当堂检测第2题 D 六、当堂检测第3题 （1）《赞美》《诗八首》 （2）反复、拟人，赞美与向往 六、当堂检测第4题 示例：我看一抹清晨的霞光，轻轻染红沉睡的天际。 1 学科网（北京）股份有限公司 $