第2单元 阅读综合实践（作业课件）-【优翼·学练优】2026-2027学年七年级上册语文同步备课（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦阅读与表达综合实践，通过“文学与情感”主题朗诵会对话补全活动，连接《秋天的怀念》《散步》等课内文本的情感传递技巧，过渡到“自然的温度”片段写作，构建从理解到运用的学习支架。 其亮点在于以情境化实践和迁移应用为核心，训练语言运用（如语气语调节奏调整）、思维能力（如多义词辨析、情感对比）和审美创造（如细节描写、比喻运用）。例如通过补全朗诵对话掌握情感表达，分析《流转》中母亲的“笑”理解复杂情感，助力学生提升综合素养，为教师提供结构化教学活动素材。

优翼 优翼 《学练优》·七年级语文 优翼 阅读综合实践 1课内变式训练0 1,阅读综合实践二变式 班级举办“文学与情感”主 题朗诵会，四位同学分别选择了《秋天的怀念》 《散步》《金色花》《荷叶·母亲》进行朗诵。表 演结束后，老师组织了一场交流对话，探讨如 何通过语气、语调和节奏的变化来传递文章情 感。请你结合所学知识及前后语境，补全对话。 老师：刚才的朗诵非常动人，每位同学都 展现了对文章深刻的理解。谁能分享一下，你 们在朗诵各自选择的文章时，是如何通过语 气、语调和节奏的变化来传递情感的？ 学生A(朗诵《秋天的怀念》)：我朗诵到母 亲“悄悄地躲出去”时，特意放低了语调，用 而略带哽咽的语气，模仿那种小心翼翼、 生怕刺激到“我”的细腻情感。读到“咱娘儿俩 在一块儿，好好儿活，好好儿活…”这句时， 我提高了语调，让声音充满坚定与温暖的力 量，仿佛母爱的力量透过文字传递出来 学生B(朗诵《散步》)：在描述南方初春田野 那段，我采用 的节奏，语调 带着发现新生命的惊喜感。当读到“但我和妻 子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”时，我放 缓了语速，压低语调，让节奏变得沉稳，表现出 中年人对家庭责任的郑重与珍惜。 学生C(朗诵《金色花》)：我把自己想象成 那个调皮的孩子，朗诵“笑嘻嘻地在风中摇摆” 时，语调像波浪一样起伏，充满童真的欢快。 当读到“你到哪里去了，你这坏孩子”这句时， 我模仿母亲 的语气，结尾拖长尾音， 表现出假装生气的温柔 学生D(朗诵《荷叶·母亲》)：读描写雨打 红莲的内容时，我加快语速，用 的节奏，配合 的语气。当读到 “母亲啊！你是荷叶，我是红莲”时，我刻意放 慢语速，让每个字都饱含深情，语调逐渐升高， 最终化作绵长的叹息，传递出对母爱的深刻理 解与感激。 老师：从你们的分享中，我仿佛听到了文 字背后的心跳。语气是情感的温度计，语调是 情感的潮汐，节奏是情感的脉搏。正是这些细 微的变化，让普通的文字鲜活了起来，让听众 不仅听见了故事，更触摸到了灵魂的温度。 优 2.阅读综合实践一、三 变式请以“自然的温度”为 题，写一个100字左右的片段。要求：①包含 “自然”一词的两种不同含义（如“自然界”或 “理所当然”)；②结合单元主题，描写一个与家 人相处的场景；③至少使用一种本单元课文中 的描写手法（如细节描写、比喻）。 示例： 自然的温度 暮色中，父亲指着稻田说：“稻子熟了，自 然（名词，指自然界）要弯腰，就像人活久了，自 然（副词，指理所当然）懂得低头。”他粗糙的手 抚过稻穗，仿佛触碰岁月的年轮。晚风吹来， 稻浪翻涌成一片金色的海，稻香裹着泥土蒸腾 的热气扑在我们脸上一那是土地用整个夏 天酿出的最滚烫的体温。 优翼 1课外拓展迁移10 优翼 流转 李学英 ①回去看望母亲，她突然拿出手机朝我拍 照，还让我教她用微信和视频，说换了一部新款 的手机，功能多，不会用。我先教母亲用微信，说 了几遍，她要么按着语音键不放，要么没按语音 键，光对着屏幕说话。我觉得没意思，渐渐失去 耐性。 ②回到家，想着儿子明天终于要去住校，自 己总算得以自由，便哼起歌来。 ③隔天，送儿子去学校后，我突然做了时间 的主人。我约上朋友去逛街，晚上在餐厅里吃完 饭后，心满意足地回到家里。 ④第二天天刚亮我便醒来，起身走向厨房。 吃什么呢？平时都是儿子吃完，剩余什么都被我 扫进肚子。这会儿，我想了半天却什么都不想 吃。走到儿子的房间，摸着冰冷的床，眼睛慢慢 地泛起泪珠。我终于知道自己要做什么了。 ⑤我来到儿子的学校，让保安把儿子叫出 来。我笑嘻嘻地望着身着校服的儿子朝我跑来， 张开双手准备迎接他入怀。儿子跑过来皱着眉 低声问：“你来学校干吗？我都这样大了，好丢 人，你快回去吧。”我还来不及看清楚他的脸，他 已经转身跑向学校的深处。 ⑥听说学校每天晚饭后会让学生到操场散 步，我便提前到学校附近转。正当我望眼欲穿 时，母亲的视频电话打进来，我惊讶地问：“你怎 么会用视频？”她回：“我特意求邻居教的，还有微 信…”母亲说了一大堆不着调的话。我说：“没 事我挂了。”说着便匆匆挂了电话。 ⑦在学校附近徘徊了几天，终于望到儿子。 我兴奋地贴在铁栏杆上喊他的名字。他跑到铁 栏杆旁大声喝道：“别再叫了，你丢人不？快回 去，要不然星期天我也不回家了。”说完转身跑 掉了。 ⑧为了周日能见到儿子，我再也没去校外徘 徊。我开始着手准备，儿子周日回家要吃什么用 什么，还有打扫房间，晾晒被子 ⑨母亲又打视频电话来，问我在做什么。我 说：“你没事能不能不要老打视频电话？”她问： “影响到你了？好，那我以后发微信给你，你有空 再回。”没过一会，她的微信就到了，在忙什么？ 吃饭了吗？我看完母亲的微信，直接把手机丢到 一边。 ⑩终于盼到儿子回家，我伸手想去摸摸他， 他放下带回的脏衣服，提着他的书包进了房间。 我只能趁着儿子出来吃时，用手机给他拍照 他发现后立马用手挡住脸，气愤地说：“你再这样 我不吃了。”我匆忙放下手机说：“别别别，我不拍 了，你慢慢吃。”看着他吃饭，看着他放下碗筷进 了房间。一整晚我都拉长耳朵睡觉，生怕错过儿 子出来喝水或有什么需要 ①儿子又要回学校了。我多么希望时间能 走得慢点，但车到校门口刚停下，儿子提起书包 头也不回地奔向学校。我突然很想哭，这时母亲 又发来微信。我想，似乎有些天没去看她了，便 掉转车头往母亲的家开去 0 ②母亲看到我笑得合不拢嘴，拿出许多吃 的，不停地劝我多吃点。抬头间，我发现母亲正 用手机偷偷地拍我。我说：“给我看看。”母亲好 像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说： “你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。” ®我暮然一愣，眼里一丝酸楚划过。看着小 心翼翼说话的母亲，我知道儿子不在家的日子 优 里，我应该做些什么了。 (选自《山西文学》，有删改) 3.本文围绕两个母亲讲了两个相似的故事，请分 别概括出故事内容。（4分) ①“我”的母亲 优翼 ②“我”作为母亲 4,阅读综合实践二迁移 朗读本文时，需根据情感 的变化调整语气、语调与节奏。以下对文中 句子朗读处理的分析，恰当的一项是 (3分) A.朗读第①段“我觉得没意思，渐渐失去耐 性”一句时，语速应逐渐加快，语调上扬，重 读“渐渐”以强调“我”慢慢不耐烦的过程。 优堂 B.朗读第⑤段“好丢人，你快回去吧”一句时， 应采用短促、低沉的语调，语速加快，表现 儿子因尴尬而急于结束对话的心理。 C.朗读第⑦段“别再叫了，你丢人不”一句时， 需用高亢激昂的语调，拖长“丢人”一词，突 出儿子的愤怒与决绝。 优翼 D.朗读第②段“你别删了，我也就是想你时可 以拿来看看”一句时，语气应轻松欢快，节 奏明快，表现母亲的天真无邪。 (解析】A.“渐渐”需重读但语速不宜过快， 应保持克制以体现情绪压抑。B.对儿子语 言的朗读处理符合其年龄与心理，短促、低 沉的语调能准确传达儿子的窘迫与抗拒。 C.朗读时，“别再叫了”应短促、急切，压低 音量；“丢人”一词需用降调快速带过，似低 声埋怨。若拖长“丢人”一词并提高语调， 会夸大情绪，偏离少年面对母亲时既抗拒 又克制的真实心理。另外，儿子因母亲在 校外呼喊感到尴尬，此时情绪以羞愤、窘迫 为主，而非强烈的愤怒。D.“我”的母亲此 时应是忐忑不安的，语气应带着试探与小 心翼翼，而非轻松欢快。 优 5.阅读综合实践三迁移结合文中“我觉得没意思， 渐渐失去耐性”这句话，揣摩多义词“意思”的 含义。(3分) 6.文中的“我”与史铁生都有一个“小心翼翼”爱 着孩子的母亲。阅读下面两个语段，比较两处 “笑”后面隐藏的母亲的心情有什么不同。(4 分) (1)母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后， 笑着说：“你别删了，我也就是想你时可以拿 来看看。” (2)她（母亲）也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地 说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时 候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我 带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛 虫，跑着，一脚踩扁一个…”她忽然不说 了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比 我还敏感。她又悄悄地出去了。 (节选自史铁生《秋天的怀念》) 优堂 文中的“笑”，写出了母亲偷拍“我”被发现后怕 “我”生气时的紧张、尴尬，以及母亲希望女儿 能允许留张照片的“讨好”、恳切；《秋天的怀 念》中的“笑”，写出了母亲在消极的儿子终于 答应出去看花时的激动与喜悦。 优翼 7,阅读综合实践 一迁移阅读本文，请选择文中一 个触动你心弦的场景进行细致描绘。(5分) 手机，对准我，眼神中满是慈爱与不舍。她的 动作轻柔而谨慎，仿佛怕惊扰了这份难得的相 聚时光。我故作轻松地笑道：“给我看看。”母 亲像被当场抓住的孩子，脸上闪过一丝尴尬， 随即将手机藏到身后，笑容中带着几分讨好： “你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。” 优翼 声明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教 学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、 转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其 相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。