第一单元 导读课第1课时 教学设计-2026-2027学年第一学期四年级上册语文（统编版新教材）

该小学语文教学设计聚焦“自然之美”单元，以“边读边想象画面”为语文要素，通过观察单元导语页插图引导学生发现主题与要素，结合三年级旧知铺垫，搭建从感知到实践的学习支架。 特色在于创设“金牌推荐官选拔赛”情境，借助风景短视频激发兴趣，通过《观潮》调动视听想象江潮画面，《繁星》用表格梳理观察体验，落实审美创造与语言运用素养。过程性评价贯穿始终，助力学生提升想象表达能力，为教师提供结构化教学路径。

第一课时 课题：单元导读课——明确任务 单元内容分析：本单元以 “自然之美” 为主题，编排了三篇课文，分别是精读《观潮》、精读《繁星》、略读《现代诗二首》，以单元整组编排的形式向我们呈现了不同风格、不同作家所体现出的自然之美。三篇课文以 “自然” 为中心意象，表达了作者丰富的情感与独特的想象，同时引导学生走进大自然，主动地去发现美，感受美，并且创造美。 单元目标：  1.学习认读 28 个生字，认准 1 个多音字，正确书写 30 个生字，会写 28 个词语。 2.能够有感情地朗读课文，背诵指定段落。能边读边想象画面，说出令你印象深刻的画面。 3.对文中优美生动的句子进行摘抄积累，丰富语言。 4.结合本单元学习，表达自己对大自然的独特感受并与同学交流。 5.能仿照课文的相关段落，写下自己和家人仰望星空的所见所想。 6.能够围绕话题表达自己的看法，并能正确判断别人的发言是否与话题相关。 7.通过搜集资料、联系生活实际等方法，把推荐的地方介绍清楚，理由写充分。 单元主题:自然之美 单元内容： 课题 内容 主旨 写法 《观潮》 本文按照潮来前、潮来时、潮退后的顺序，描写钱塘江大潮的景象，重点刻画潮水奔腾而来时的声音与形态，展现大潮由远及近、汹涌澎湃的全过程。 赞美钱塘江大潮的雄伟壮观，表达作者对祖国大好河山的热爱。 写景散文，抓住声音、形态两方面，运用比喻、夸张，调动视觉、听觉，动静结合，把大潮的画面写得立体鲜活，适合边读边想象画面。 《繁星》 作者按照时间顺序，回忆不同时期、不同地点观看繁星的经历，描写星空繁星点点的夜景，书写望星空时的所见所思。 表达对繁星、对大自然的喜爱，抒发思念家乡、向往美好生活的情感。 抒情散文，由实景展开联想，情景交融，抓住繁星的特点，语言轻柔优美，引导想象繁星满天的画面。 《秋晚的江上》 这首现代诗描绘秋江傍晚的景色，归鸟驮着斜阳，双翅一翻，斜阳、芦苇染上霞光，勾勒江边黄昏的一幕。 描绘秋江黄昏优美宁静的画面，表达诗人对自然美景的喜爱。 现代短诗，抓住归鸟、斜阳、芦苇等意象，动静相融，语言凝练，寥寥几笔勾勒动态画面。 《花牛歌》 诗歌写花牛在草地上的种种活动：坐、眠、走、做梦，记录花牛悠闲自在的生活片段。 表现花牛的俏皮自在，展现田园生活的美好，流露轻松愉悦的心情。 现代诗歌，区分动景、静景，选取生活化场景，节奏轻快，画面活泼，读来脑海可以浮现花牛活动的画面。 教学设计 教师活动 学生活动 环节一：感受人文主题。 一、观看插图页。 请同学们打开新课本，翻到第一单元导语页（第1页），你看到了什么？用自己的语言说一说你的发现，把你的发现分享给你的同桌。 2、 任务驱动。 围绕你发现什么，说说通过从单元导语页中发现什么内容。 老师提问：你在篇章页上都看到了哪些内容？ 单元名称 单元主题 语文要素 三、老师重点点明本单元人文主题与语文要素。 翻开书让我们来看一看这个单元的主题和语文要素是什么？请同学们大声地朗读一遍。人文主题：自然之美 说一说这个单元的学习要求是什么？ 本单元的语文要素:“边读边想象画面，加深对课文内容的理解。” 课文 关注课文横向语文要素 《观潮》 借助潮水形态、声音的词句，调动视觉、听觉想象画面，感受大潮壮美。 《繁星》 抓住关键词，想象不同时期、不同地点繁星的画面 《秋晚的江上》 借助归鸟、斜阳等景物和关键词，想象倦鸟归巢的动态画面 《花牛歌》 区分动景、静景画面，体会花牛悠闲自在 1.认真观察图片内容。 2.畅谈自己的发现，同桌之间互相交流。 齐读单元主题和要素 活动意图： 单元导语页清楚地向我们展示了本单元学习的基本内容，明确了本单元的人文主题和语文要素，通过单元导语页的学习，让学生更加清楚地了解本单元文章的主题内容，从而为学生学习单元内容做好铺垫。 环节二：明确单元学习主题与活动，宣布大单元任务 1、 确定任务群： 本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。从单元学习路径来看，本单元旨在引导学生通过阅读《观潮》《繁星》《现代诗二首》三篇课文，感受自然之美与作者独特的想象；同时落实“边读边想象画面”的阅读策略，促使学生将抽象的语言文字转化为具象的画面与场景。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心学习路径“发现美—感受美—记录美”是一致的，引导学生走进自然之中，体验探索自然之美的旅程。从内容要求来看，本单元紧扣“自然”这一中心意象，对应了第二学段关于“阅读描绘大自然的诗歌、散文等文学作品”的要求。教学中不仅要引导学生体会作者如何通过文字构建画面，更要结合学生的生活体验，尝试用文学语言（包括口头推荐、书面习作）表达自己热爱自然、珍爱生命的情感，实现读写能力的迁移与提升。 二、公布任务要求： 以“文学阅读与创意表达”学习任务群相关要求为导向，紧扣语文要素，本单元围绕“自然之美”编排，学习内容契合四年级学生的阅读认知，以“探寻自然之美，感受山水意趣”为核心，通过引导学生品读写景散文、现代诗歌，开展口语交际、习作推荐分享活动，尝试向他人推荐一处好地方，让学生掌握边读边想象画面的阅读方法，提升观察表达与想象创意的能力。基于此，本任务群以“探寻自然之美，争做金牌推荐官”为学习主题，精心设计和主题适配的四个子任务：“寻找最受欢迎的好地方”“我是自然观察家”“我是自然积累员”“争做‘好地方推荐人’”。这四个有趣开放、层层递进的子任务贴合中段学生的认知特点，适配孩子热爱自然、乐于分享的特性，容易调动学生参与积极性。每个子任务设置多元化的语文实践活动，让学生在沉浸式任务推进中掌握边读边想象画面的阅读策略，享受品读自然、表达美景的乐趣。 教学活动简介： 导入活动·情境设置 课堂创设“金牌推荐官选拔赛”真实生活情境：出示各地优美风景图片、短视频，模拟文旅招募现场，告诉学生班级要举办“寻找最受欢迎的好地方”评选活动，面向全班招募金牌推荐官，需要同学们读懂课文里的自然美景，学会观察身边景物，积累优美词句，最后把自己喜爱的地方推荐给大家，优秀者可以获评“金牌推荐官”称号，以此激发学生学习兴趣。 明确目标 结合单元导语，出示本单元学习总目标： 1.阅读写景散文、现代诗歌，学习边读边想象画面，感受大自然的美好； 2.调动多种感官观察景物，积累描写景色的词句； 3.能把自己喜欢的地方推荐给同学，写清楚推荐理由； 4.树立爱护环境、守护自然的意识。 课堂铺垫： 带领学生学习“日积月累”，品读写景名句，初步感受文字描绘的自然风光；简单回顾三年级学习过的想象画面阅读方法，为本单元的阅读策略学习做好旧知铺垫，顺势公布单元大任务，开启本次单元学习之旅。 任务发布：寻找最受欢迎的好地方（1课时） 学生知晓“金牌推荐官”评选的完整规则、评价标准；通读单元导语，读背日积月累，初步感知单元人文主题与语文要素，清楚完成后续子任务，才可以参与最终的推荐会评比。 任务一：我是自然观察家（7课时） 活动一：想象画面，感受江潮之美（《观潮》） 借助潮水短视频辅助情境，聚焦课文描写大潮的关键语句，开展朗读品读。引导学生抓住词句边读边想象大潮由远及近的画面，调动听觉、视觉感受钱塘江大潮的雄伟壮阔，学习抓住景物动态想象画面的阅读方法，完成课堂批注。 活动二：体会感受，描述夜空繁星之美（《繁星》） 1.自学指导：请同学们读一读巴金的《繁星》（原文出自《海行杂记》），完成表格 时间 地点 繁星模样 感受 2.创设仰望星空的情境，反复诵读文本，结合生活体验想象星空画面。联系作者感受，体会文字里蕴含的温情，学习结合情感想象画面，能用自己的话描述脑海中繁星满天的夜景。 活动三：找寻景物，读出诗中自然之美（《现代诗二首》） 反复诵读两首现代诗，圈画诗中的景物，想象诗歌描绘的黄昏、草地画面。品味拟人、生动的诗化语言，读出诗歌的意境，感受诗歌简短文字里的自然趣味。 活动四：交流讨论，守护自然之美（口语交际：我们与环境） 联系前面课文学到的美好自然景色进行对比，分组交流身边破坏环境的现象，探讨保护环境的做法。明白美丽的景色需要守护，为后续推荐好地方做好情感铺垫。 任务二：我是自然积累员（2课时） 活动一：回忆观景情景，拓展写作思维（词句段运用·小练笔） 回扣三篇课文中学过的想象、写景方法，回顾阅读时脑海浮现的画面。学习体会静态、动态描写，调动多感官回忆自己曾经见过的美景，打开习作思路，尝试口头说一说自己看到过的一处风景。 活动二：分享观景情景，记录所见所想（词句段运用·小练笔） 开展小组分享，学生互相交流自己观察到的景物；仿照课文写法，抓住景物特点写下片段，积累写景的好词好句，把阅读习得的方法落实到片段练习，为习作储备素材。 1.回忆难忘的月下情景，与同桌交流。 2.提炼关键内容，填一填下面的表格。 写作角度 语言组织 我的感受 情景概述 我看到的 我想到的 3.分享你的经历，同学评价有没有比较真切地说出所见所想。 4.全班交流，评价完善。 评价要求 评价等级 按照一定顺序。 ☆☆☆ 把看到的、想到的写清楚。 ☆☆☆ 想象出了画面。 ☆☆☆ 任务三：争做“好地方推荐人”（2课时） 活动一：推荐最受欢迎的好地方，写清推荐理由（习作指导） 结合前面积累的素材，明确习作要求：选一处自己喜爱的地方，把推荐理由写清楚，运用学到的写景方法，写出地方的好处与特色，完成习作初稿。 活动二：分享习作，举办“最受欢迎的好地方”推荐会 1.出示习作评价表 评价内容 自评 互评 按照一定顺序写，语言清晰、准确。 ☆☆☆ ☆☆☆ 把推荐的原因写清楚，推荐的理由写充分。 ☆☆☆ ☆☆☆ 详略安排得当，结构完整。 ☆☆☆ ☆☆☆ 能够运用多种表达方式，写出推荐地方的美。 ☆☆☆ ☆☆☆ 2.开展班级推荐展示会，学生化身推荐官，朗读自己的习作，向同学介绍自己推荐的地方，同学认真倾听，给出修改建议，修改完善自己的习作。 活动三：评选优秀作品及“好地方推荐人” 对照评价标准，开展自评、互评、师评，评选优秀习作，表彰“金牌推荐官”，完成整个单元任务闭环。在此过程中，教师需引导学生关注推荐理由的充分性与表达的逻辑性，鼓励其结合真实体验丰富细节。通过多维度的评价与反馈，学生不仅能提升写作技巧，更能增强自信心与表达能力。最终，将课堂所学延伸至生活实践，让学生真正体会到用文字记录美好、分享快乐的意义，实现语文素养的综合提升，为后续学习奠定坚实基础。 评价类型 单元子任务 下设活动 具体评价达成指标 过程性评价 过程性评价 任务发布：寻找最受欢迎的好地方（1 课时） 活动一：任务发布，明确单元学习目标 活动二：研读单元导语、学习日积月累 1. 能读懂单元导语，把握人文主题 “感受自然之美”，明确语文要素：边读边想象画面，感受自然之美。 2. 知晓本单元三项核心学习任务，清楚各项任务的学习要求。 3. 能够正确朗读、初步理解 “日积月累” 中的古诗，积累名句。 4. 课堂专注，主动参与单元任务的讨论交流。 任务一：我是自然观察家（7 课时） 活动一：想象画面，感受江潮之美→学习《观潮》 活动二：体会感受，描述夜空繁星之美→学习《繁星》 活动三：找寻景物，读出诗中自然之美→学习《现代诗二首》 活动四：交流讨论，守护自然之美→口语交际：我们与环境 1. 阅读课文能够抓住关键语句，调动多种感官想象文本画面，说出景物特点。 2. 能够正确认读、书写单元生字，辨析多音字，结合语境理解词语。 3. 可以有感情朗读课文、诗歌，借助语句想象意境，说出自己阅读后的体会。 4. 口语交际中能围绕环境话题发言，表达简洁，认真倾听他人观点，不随意打断，能够提出简单可行的环保建议。 过程性评价 任务二：我是自然积累员（2 课时） 活动一：回忆观景情景，拓展写作思维→小练笔、词句段运用 活动二：分享观景情景，记录所见所想→小练笔、词句段运用 1. 能够识别多感官写景的表达方法，摘抄、积累文中优美生动的语句。 2. 能读懂词句段运用，积累拟声词、表示时间短促的词语，并尝试运用词语想象写话。 3. 能回忆生活中的观景经历，把自己看到、听到、闻到、想到的内容写进小练笔。 4. 乐于分享自己的片段习作，能认真倾听同学分享，简单评价同伴练笔。 过程性评价 任务三：争做 “好地方推荐人”（2 课时） 活动一：推荐最受欢迎的好地方，写清推荐理由→习作《推荐一个好地方》 活动二：分享习作，举办 “最受欢迎的好地方” 推荐会→习作《推荐一个好地方》 活动三：评选优秀作品及 “好地方推荐人”→习作《推荐一个好地方》 1. 习作能够按照一定顺序写作，写清推荐地点，把推荐理由写充分。 2. 习作能抓住景物特点，适当运用想象，表达自己真实感受，语句通顺完整。 3. 能依据评价标准开展自评、互评，使用修改符号修改自己的习作。 4. 乐于展示习作，参与推荐会交流；投票评选时客观公正，能说出评价的依据。 评价类型 活动内容 “争做自然推荐官” 教学活动评价方式 综合性评价 我是自然观察家（景物名片创作） 自我评价（ ） 同学评价（ ） 我是自然观察家（写景脉络手绘图） 自我评价（ ） 同学评价（ ） 我是自然积累员（小练笔集锦） 自我评价（ ） 同学评价（ ） 争做 “好地方推荐人”（习作展示活动） 自我评价（ ） 同学评价（ ） 明确本单元学习任务群归属。 明确本单元学习任务，积极完成各项实践任务。 学生自由发言，分享自己的阅读体验。 学生进入“争做自然推荐官”学习情境，欣赏自然风光素材，研读单元导语，朗读日积月累名句，明确单元观察、积累、习作三项学习任务。 学生朗读《观潮》，勾画描写潮水形态、声响的关键语句，依托文本想象江潮画面，结合影像感受大潮气势，品读摘抄重点段落，体会有序写景的表达方法。 学生品读巴金《繁星》，梳理作者不同阶段观繁星的地点、景象与内心感受，独立完成课文学习表格，想象星空画面，结合生活体验交流阅读感悟。 学生诵读《现代诗二首》，圈画诗中自然景物，通过朗读想象诗歌意境，小组交流阅读体会，感受诗歌的自然之美。 学生参与口语交际《我们与环境》，对照课文美景发现生活中的环境问题，小组研讨环保可行做法，倾听同伴发言，表达个人观点。 学生回顾课文多感官写景手法，学习词句段运用，完成专项练习表格，调动生活见闻完成月下观景小练笔，小组内分享片段，互相交流点评。 学生梳理课文景物特点与写景顺序，制作自然景物名片，手绘写景脉络图，整理积累优美语句。 学生搜集生活素材，构思习作思路，完成《推荐一个好地方》习作，对照习作评价表开展自评与互评，参与班级“自然推荐官”展示交流，参加优秀作品评选。 学科网（北京）股份有限公司 $