5.3 社会历史的主体（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦“社会历史的主体”，核心知识点包括人民群众是历史的创造者及群众观点和群众路线。课堂导入通过对比梁启超英雄史观与“江山就是人民”的群众史观材料制造认知冲突，承接前两框唯物史观基础，为价值观学习铺垫，借助情境与讨论搭建学习支架。 该资料特色在于立足核心素养，政治认同上用淮海战役支援、小岗村改革等案例强化人民主体地位认同，科学精神上通过小组辨析“人民群众内涵”等突破认知难点，采用议题探究与历史素材结合的学科方法，帮助学生深化理论理解，为教师提供丰富情境与活动设计，提升教学实效。

5.3社会历史的主体（教学设计） 课题 5.3社会历史的主体 课时安排 1课时 教材分析 1. 课程标准要求 领悟人民群众是历史的创造者，理解坚持群众观点和群众路线的意义，树立以人民为中心的价值取向。 2. 教材地位与知识体系 本课属于第二单元认识社会与价值选择第五课《寻觅社会的真谛》第三框。本单元围绕唯物史观展开：前面学习了社会存在与社会意识、社会基本矛盾运动，揭示社会发展的客观规律；本框从社会历史的主体角度，回答 “是谁创造历史”，完成唯物史观完整逻辑：社会发展有客观规律 + 人民群众是历史的创造者，实现 “社会发展规律” 和 “历史主体” 统一，同时为下一单元价值观、价值判断价值选择奠定理论基础。 本框分为两大部分： 第一部分：人民群众是历史的创造者。①人民群众的含义（内涵、范围、主体是劳动群众）；②人民群众三个方面历史作用：物质财富创造者、精神财富创造者、社会变革的决定力量，提炼出唯物史观原理。 第二部分：群众观点和群众路线。由原理引出对应的方法论，掌握群众观点基本内容、群众路线基本内容、地位、现实意义，理解新时代坚持人民主体地位。 学情分析 1. 已有知识基础：高二学生已经学习本单元前两框，掌握社会存在决定社会意识、社会基本矛盾运动等唯物史观基础理论；历史学科学习过农民起义、解放战争、改革开放小岗村改革等史实，具备一定史实素材；生活中耳闻 “人民至上”“以人民为中心” 等时政表述，但大多停留在感性认知，缺少哲学理论层面深度理解。 2. 认知短板：容易混淆 “杰出人物作用” 和 “人民群众创造历史”，容易受英雄史观影响，误认为历史是伟人、英雄创造；对 “人民群众” 概念理解简单化，以为人民群众就是普通老百姓，分不清人民群众质与量的规定；不能自主完成 “哲学原理推导方法论” 的逻辑迁移。 3. 心理特点：高二学生具备小组合作探究、议题讨论能力，对真实历史案例、短视频、史料故事兴趣高；抽象哲学概念理解需要依托情境、实例，单纯理论讲授接受度低。 核心 素养目标 1.政治认同：认同人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者 2.科学精神：准确把握群众观点和群众路线的区别，理解坚持群众观点和群众路线的重要性3.法治意识：理解我国的法律体系为什么要坚持人民的主体地位 4.公共参与：在实践中要自觉地坚持群众观点和群众路线 重点 理解人民群众是历史的创造者；熟记并且能够运用群众观点、群众路线的内容分析问题 难点 认同发展中国特色社会主义必须坚持人民主体地位 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 情境素材 展示两段材料： 材料 1：梁启超观点：“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史”。搭配梁启超人物图片（英雄史观）。 材料 2：名言：江山就是人民，人民就是江山，人民是真正的英雄；淮海战役老百姓推小车支援前线历史老照片。 2. 抛出总议题：究竟谁是历史的创造者？ 教师设问： ①梁启超认为大人物改写全部历史，这是什么历史观点？ ②淮海战役胜利离不开千千万万普通百姓支援，这又体现什么历史观点？ 3.教师小结：哲学上有两种对立历史观 ——英雄史观（唯心史观） 和群众史观（唯物史观）。唯物史观认为，不是英雄创造历史，人民群众才是社会历史的主体，历史的真正创造者，引出本节课课题《社会历史的主体》。 学生快速独立思考，随机点名 2‑3 位同学简单发表看法 通过观点冲突制造认知矛盾，激发求知欲，快速区分两种历史观，直接抛出本节课核心总议题，明确本课学习任务。 讲授新课 探究活动一：读懂 “人民群众” 的内涵（8 分钟） 学习任务：搞懂什么是人民群众 1. 教师出示教材概念：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。 PPT 提示两个关键点： ①量的规定：不是少数人，包含普通人和杰出人物； ②质的规定：必须对社会历史起推动作用，阻碍历史发展的不属于人民群众（贪官、犯罪分子不属于人民群众）。 补充我国现阶段人民群众范围：社会主义劳动者、社会主义事业建设者、拥护社会主义爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者。 2. 小组小讨论（2 分钟，前后 4 人为小组） 辩一辩：“人民群众就是劳动群众；杰出人物不属于人民群众” 这个说法对不对？ 教师点拨总结：劳动群众是人民群众主体部分，不等于全部人民群众；杰出人物只要推动社会发展，同样属于人民群众。 探究活动二：分议题探究人民群众的三大历史作用（20 分钟） 子议题 1：人民群众如何创造社会物质财富？ 1. 情境材料：诗歌 “看人间，哪一寸土地不是人民开，哪一片庄稼不是人民栽，哪一间房屋不是人民盖，哪一部机器不是人民来制造，哪一种商品不是人民来生产？”；展示工人、农民劳动者图片；“十四五” 我国粮食生产、制造业发展成就。 教师设问：社会赖以生存吃穿住行物资是谁创造？这说明了人民群众什么作用？ 师生共同归纳原理： ①人民群众是社会物质财富的创造者。物质资料生产是社会存在和发展的基础，人民群众是物质生产承担者，是推动社会历史发展的决定力量。 子议题 2：人民群众如何创造社会精神财富？ 1. 情境素材 材料①《离骚》取材民间神话传说；《诗经》很多篇章来自民间；陕北民歌信天游由劳动人民即兴创作。 材料②鲁迅名言：陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，哪里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢？ 2.小组合作探究（4 分钟） 讨论问题：结合材料思考，人民群众在精神财富创造中起到哪三层作用？ 教师引导梳理三层作用： ①人民群众的生活实践是一切精神财富形成发展的源泉； ②人民群众实践为精神财富创造提供物质条件； ③人民群众可以直接创造社会精神财富。 教师补充拓展：文学家艺术家创造作品，根源来自人民群众实践，不是头脑凭空想象。 子议题 3：人民群众是社会变革的决定力量 1. 情境素材：斯巴达克起义、秦末农民起义；淮海战役百姓支援；小岗村家庭联产承包责任制，基层群众改革实践；巴黎公社图片史料。 设问：社会制度更替、社会改革依靠什么力量实现？ 学生活动：结合历史所学，集体回答，教师完善知识点。 归纳原理： ③人民群众是社会变革的决定力量。人民群众是社会变革主力军；阶级社会，社会制度更迭通过人民群众革命实现；在社会主义社会，人民群众通过改革不断推动社会进步。 ✅教师对原理汇总板书： >【哲学原理】人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。表现在三方面：物质财富创造者、精神财富创造者、社会变革的决定力量。 【方法论】这一原理要求我们坚持群众观点和群众路线。 探究活动三：掌握群众观点与群众路线（7 分钟） 学习任务：理解群众观点、群众路线内容、地位现实意义 1. 自主阅读教材，教师出示表格，师生共同完成： 2. 思考探究：新时代，为什么我们党要坚持群众观点群众路线？ 学生简短发言，教师总结：坚持人民主体地位，才能夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利。 小组简短交流，小组代表发言辨析正误。 阅读材料，自主梳理知识点，师生对话问答 小组讨论，记录要点；小组代表分享探究成果。 结合历史所学，集体回答 课堂笔记梳理，标记关键词 破解易错易混点，纠正学生对人民群众概念的片面理解，夯实概念基础，为理解人民群众三大历史作用做铺垫。 三个子议题依托文字史料、历史图片，结合学生历史学科储备，落实重点知识；小组讨论锻炼学生提取信息、合作归纳能力；完成从原理到方法论的逻辑推导 课堂小结 板书设计 作业布置 完成对应的限时练 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 $