3.3 矿产资源（情境教学设计）地理新教材人教版八年级上册

年级

八年级

  科目

地理

课题

第3节　矿产资源

课时安排

1课时

教材分析

本课是人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》第三节内容，安排在土地资源、水资源之前，属于我国自然资源模块重要组成部分。课程标准要求学生能够描述我国矿产资源主要特征，举例说明矿产资源与生产生活关系，认识矿产开发利用与保护的意义。教材开篇从生活实例导入，点明矿产资源渗透生产生活方方面面，明确矿产属于**非可再生资源**，搭建起本课学习的认知起点。课本配备中国煤炭储量占比图、大型油气田分布图，直观呈现我国能源矿产 “种类齐全，多寡不均” 的基本国情。

教材按照能源矿产 — 金属矿产 — 三稀矿产顺序展开新知。能源矿产突出我国**多煤、少油气，北多南少、西多东少**的空间分布特征；金属矿产点明铁矿贫矿多富矿少的现实；三稀矿产结合图示，联系航空航天、光伏、机器人等现代高科技产业，体现战略矿产的时代价值。教材设置 “煤炭资源枯竭城市” 活动，借助分布图引导学生分析资源开采带来的人地矛盾，把资源分布、人类活动、生态问题建立关联，落实区域认知与综合思维素养。

教材后半部分聚焦我国矿产 “产销量大，进口量多”，利用钢铁原料来源饼图、石油进口来源地饼图，呈现我国矿产 “有而不够、有而不优”、对外依存度高的现实困境。通过活动探究石油进口通道、“思与学” 废钢铁循环利用，引导学生思考保障矿产资源安全的路径，将人地协调观落到实处。整节课由国情现状到现实问题，再到解决对策，逻辑层层递进，既承接前面自然资源的总体特征，也为后续学习海洋资源做知识铺垫。

学情分析

知识储备: 学生已经学习自然资源概念，能够区分可再生资源与非可再生资源；掌握我国人口分界线、我国资源空间分布不均的一般特点；具备世界大洲大洋、主要海峡海域的基础世界地理知识。但学生对矿产具体分类、三稀矿产概念陌生，对矿产资源安全、资源枯竭城市缺乏生活认知，容易把矿产分布笼统记忆，忽略 “多煤少油气、贫矿多富矿少” 这类辩证国情。

能力储备：八年级学生已经具备基本读图、读饼状统计图、提取图表信息的能力，可以在教师引导下从地图中归纳分布特点，能够完成简单小组合作探究。但是对多幅图表综合分析、从材料推导现实问题的综合思维能力不足；分析资源困境对策时，容易只想到个人角度，忽略国家、企业多维度思考，知识迁移能力有待训练。

情感意向：矿产资源离学生日常生活有一定距离，但手机、电池、金属制品等生活物品可以激发学生好奇心。学生对资源枯竭、资源安全没有直观感受，节约矿产多停留在口号层面，很难真正理解非可再生资源的珍贵。适合用资源调查员情境、小组提案活动调动

学生参与，引导学生建立资源安全意识，树立人地协调的观念。

教学目标

1.课程标准：

运用地图和相关资料，描述中国矿产资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。

2.核心素养导向教学目标：

区域认知：结合中国矿产资源分布图、油气田分布图，说出我国矿产资源分布格局，能结合图表概括我国矿产储量、供需的区域差异，认识资源枯竭型城市的空间分布特征。

综合思维：结合统计图表与案例，从储量、产量、供需多角度分析我国矿产 “有而不够、有而不优” 的特点，辩证分析矿产资源开发带来的利弊，理解国内开采、进口、循环利用之间的内在联系。

地理实践力：能够运用矿产分布图、进出口饼状统计图提取地理信息；结合生活实例、废旧钢铁回收等案例，探究矿产资源合理利用的可行措施。

人地协调观：认识矿产资源与工农业生产、日常生活的密切关系，理解矿产资源保护、循环利用的意义，树立节约矿产资源、保障资源安全、走可持续发展道路的观念。

教学重难点

重点：

1. 我国矿产资源的基本国情：种类齐全、总量丰富，人均占有量不足。

2. 我国能源矿产分布特点：多煤少油气，北多南少、西多东少；煤炭、油气主要分布省区。

3. 金属矿产、三稀矿产的特点及其对生产生活、高新技术产业的价值。

4. 我国矿产资源 “产销量大，进口量多” 的现状。

难点：

1. 结合地图、统计图表综合分析我国矿产 “有而不够、有而不优” 的成因。

2. 理解煤炭资源枯竭城市的形成原因，辩证看待矿产开发带来的利弊。

3. 结合石油进口来源与运输通道，理解我国矿产资源安全风险，多角度提出矿产资源可持续发展、保障资源安全的对策。

教学方法

1. 情境任务驱动教学法：创设 “国家矿产资源调查员” 情境，设置国内勘察、数据分析、建言献策三项课堂任务贯穿教学。

2. 读图分析法：利用课件各类分布图、饼状统计图，设置探究问题，提取地理信息，归纳地理特征。

3. 小组合作探究法：针对资源枯竭城市、矿产资源安全对策开展小组讨论，小组展示交流成果。

4. 案例教学法：运用课件案例：铁矿石进口、石油进口通道、三稀矿产应用、资源枯竭城市、废旧钢铁回收开展教学。

5. 启发式设问法：设置递进式问题链，以问题推进课堂，引导学生自主推导结论。

6. 多媒体辅助教学法：借助课件展示实物图、各类地理图表、课堂探究习题。

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

【导入新课】国家矿产资源调查局，招募资源调查员

1. 多媒体课件展示闹钟、不锈钢餐盘、燃气灶、铅笔等生活实物图片。

2. 课堂提问，面向全班：“同学们，今天国家矿产资源调查局正在招募资源调查员，想要成为调查员，首先要完成入门思考题：观察屏幕上这些生活用品，想一想生活中哪些物品来自矿产资源？”

3. 组织学生自由举手发言，教师倾听学生回答。

4. 预设学生回答结束后，教师归纳点拨：闹钟金属外壳来自金属矿产；不锈钢餐盘原材料来自铁矿；燃气灶燃烧的天然气属于能源矿产；铅笔笔芯来自石墨矿。

5. 教师讲授概念：矿产资源是经过地质成矿作用形成，再生极慢，属于非可再生资源，用一点少一点。

6. 过渡：矿产渗透我们衣食住行。今天我们全体同学化身资源调查员，课堂一共要完成三项调查任务：任务一国内勘察——摸清我国矿产资源家底；任务二数据分析——剖析我国矿产资源现实困境；任务三建言献策——撰写矿产资源可持续发展对策提案。接下来开启我们的调查工作。

学生参考答案：

闹钟、不锈钢餐盘、燃气灶、铅笔都来源于矿产资源；矿产给我们生活提供原材料和能源。

从学生身边实物切入，拉近地理与生活距离，激发学习兴趣，建立“矿产服务生活”感性认知，落实课标“举例说明自然资源与人们生产生活的关系”。

（3分钟）

新知铺垫：矿产资源的分类

【新知铺垫：矿产资源的分类】

1. 课件出示石油、铁矿、石英矿的生产应用示意图。

2. 教师讲解：矿产资源按照用途可以分为三类，请同学们在课本上做好标记。①能源矿产：煤炭、石油、天然气；②金属矿产：铁矿、铜矿、铝矿；③非金属矿产：石英矿、磷矿、石墨。

3. 简单设问巩固：“天然气属于哪一类矿产？铁矿属于哪一类？”随机抽2名学生作答。

4. 小结过渡：认识完矿产分类，正式进入任务一，开展国内勘察，摸清我国矿产资源家底。

夯实基础概念，为后面探究我国矿产国情做好知识铺垫。

（3分钟）