第11课《再塑生命的人》同步作业 2026—2027学年统编版语文七年级上册

**基本信息** 三级分层设计，覆盖基础积累、文本理解到对比拓展，梯度清晰，助力语言运用与思维能力提升，适配新授课知识巩固与素养培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础|语言基础（字音字形、词语运用、病句）、课文识记|以选择题、填空题为主，如字音字形题巩固基础，课文填空落实文本记忆，强化语言运用素养| |提升|课内文本深度解读|通过句子赏析、原因分析题（如井房认“水”原因），培养逻辑思维与文本分析能力，深化“再塑生命”主题理解| |拓展|课内外对比与主题迁移|结合课外文本《光的温度》设计对比分析题（如两位老师“重塑”差异），提升辩证思维与文化自信，实现知识迁移应用|

七年级上册语文《再塑生命的人》同步作业 一、积累与运用（共18分） 1. 下列词语中字形和加点字注音全部正确的一项是（ ）（3分） A. 搓捻(niǎn) 企盼(qǐ) 恍然大悟 花团绵簇 B. 譬如(bì) 繁衍(yǎn) 油然而生 不求甚解 C. 迁徙(xǐ) 绽开(zhàn) 混为一谈 截然不同 D. 惭愧(kuì) 遨游(áo) 美不盛收 悔恨莫及 2. 下列句子中加点词语使用不正确的一项是（ ）（3分） A. 当莎莉文老师走进海伦的生命，她原本黑暗的世界顿时变得花团锦簇，充满生机。 B. 当清凉的水流过手心，海伦恍然大悟，一下子领悟了语言文字的奥秘。 C. 面对海伦的暴躁与任性，莎莉文老师总是不求甚解，用耐心慢慢引导她成长。 D. “杯”和“水”是完全不同的事物，不能混为一谈，这是海伦认知世界的重要一步。 3. 下列句子中没有语病的一项是（ ）（3分） A. 通过莎莉文老师的耐心教导，使海伦走出了黑暗与孤寂，重新认识了广阔的世界。 B. 莎莉文老师不仅教会了海伦认识万物的名称，更唤醒了她的灵魂，重塑了她的生命。 C. 能否遇到懂得引导的好老师，是一个人成长路上至关重要的幸运，影响人生方向。 D. 我们要学习海伦·凯勒身残志坚，在困境中勇敢追求光明与希望。 4. 根据课文内容填空。（4分） （1）《再塑生命的人》的作者是______国作家________，文章叙述了________老师耐心教导盲聋的“我”认识文字、理解世界的故事，这位老师被作者称为“______”的人。 （2）莎莉文老师通过让“我”触摸流水，教会了“我”第一个单词“______”，打开了“我”认知世界的大门；文中“再塑生命”的深层含义是：______。 5. 综合性学习。（5分） 班级开展“遇见良师，点亮成长”主题活动，请你参与并完成任务。 （1）请为本次活动拟写一条宣传标语。（2分） （2）活动计划设置“我的恩师故事分享会”环节，请你再设计两项贴合主题的活动形式。（3分） 二、课内现代文阅读（共22分） 阅读《再塑生命的人》（节选），完成6-10题。 这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔坏了。心中特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨。我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——水字，起先写得很慢，后来就写得很快。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 6. 下列对选文的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 一开始“我”把“杯”和“水”混为一谈，是因为盲聋的“我”无法直观区分事物，只能靠触觉感知。 B. “我”摔坏布娃娃，是学习受挫后的烦躁发泄，也折射出“我”当时封闭、任性的精神状态。 C. 莎莉文老师扫走碎布、带“我”去井房，是想换个环境转移注意力，暂时搁置学习难题。 D. “我”悔恨落泪，是因为懂得了事物的意义，对自己的行为产生了愧疚，是心智成长的标志。 7. 赏析文中句子“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”的表达效果。（4分） 8. 莎莉文老师为什么要带“我”去井房认识“水”？请结合选文简要分析。（4分） 9. 如何理解选文末句“这是生平第一次”这句话的深刻含义？（5分） 10. 结合全文，说说为什么莎莉文老师被称作“再塑生命的人”。（6分） 三、课外现代文对比阅读（共20分） 阅读下面的文章，完成11-15题。 光的温度 ①童年的我，是个沉默寡言的孩子。因为腿脚不便，我总躲在教室的角落，不敢和同学玩耍，也不敢回答问题。直到四年级，来了一位新的语文老师。 ②她姓林，总穿着浅蓝的布衫，笑起来眼睛弯成月牙。第一天上课，她点到我的名字，我低着头站起来，半天憋不出一个字。同学们窃窃私语，我脸涨得通红，眼泪都快掉下来了。她却走到我身边，轻轻拍拍我的肩：“没关系，慢慢说。” ③那以后，她总有意无意地关照我。上课提问时，她会用鼓励的眼神看着我；下课了，她会坐在我身边，给我讲外面的故事。她知道我喜欢看书，就从家里带来一摞摞书，放在我桌边。她总说：“文字里有光，能照亮所有黑暗的角落。” ④有一次作文比赛，她鼓励我报名。我摇摇头，觉得自己不行。她却把我的作文本翻开，指着上面的句子说：“你看，你的文字里有温度，这是最珍贵的东西。”在她的鼓励下，我参加了比赛，居然得了一等奖。站在领奖台上，我看着台下的她，她笑着朝我点头，眼里的光，比奖状还亮。 ⑤后来我渐渐开朗起来，也爱上了文字。我知道，是林老师把光带进了我灰暗的童年，给了我往前走的勇气。她不是光芒万丈的太阳，却是我生命里最温暖的那束光，温柔却有力量，重塑了我的人生。 11. 下列对选文的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 文章开头写“我”的自卑封闭，为下文林老师的出现做铺垫，反衬出老师带来的改变。 B. 林老师说“文字里有光”，是希望“我”通过阅读打开视野，走出封闭的内心世界。 C. “我”能在作文比赛中获奖，主要靠运气，林老师的鼓励只是次要因素。 D. 结尾把林老师比作温暖的光，点明主旨，赞美了老师对学生成长的重要意义。 12. 赏析文中句子“她却走到我身边，轻轻拍拍我的肩：‘没关系，慢慢说。’”的表达效果。（4分） 13. 莎莉文老师和林老师身上有哪些共同的精神品质？请结合选文简要分析。（4分） 14. 两篇文章都写到了老师对学生的“重塑”，二者的“重塑”有什么不同之处？（4分） 15. 结合两篇文章和生活实际，谈谈你对“好老师是人生的一束光”这句话的理解。（5分）   参考答案及评分标准 一、积累与运用（共18分） 1. C（3分） 解析：A项“花团绵簇”应为“花团锦簇”；B项“譬如”的“譬”应读pì；D项“美不盛收”应为“美不胜收”。 2. C（3分） 解析：“不求甚解”指读书学习只求大概、不求深刻理解，不能用来形容老师的耐心包容，此处用错对象，可改为“不厌其烦”。 3. B（3分） 解析：A项缺少主语，删去“通过”或“使”；C项两面对一面，删去“能否”；D项成分残缺，应在“身残志坚”后加“的精神”。 4. （4分，每空1分） （1）美 海伦·凯勒 莎莉文 再塑生命 （2）水 莎莉文老师的教育唤醒了“我”的灵魂，让“我”从黑暗孤寂走向光明与爱，获得生命的重生 5. （5分） （1）示例：沐良师教诲，遇生命之光（2分，主题鲜明，语言简洁即可） （2）示例：“感念师恩”主题征文、师生互动主题班会、“我心中的好老师”演讲比赛（3分，答出两项即可，形式贴合主题） 二、课内现代文阅读（共22分） 6. C（3分） 解析：莎莉文老师带“我”去井房，不是为了搁置难题，而是换一种直观体验的方式，让“我”在触摸中理解“水”的含义，体现了她的教育智慧。 7. （4分） 运用排比的修辞手法（1分），层层递进地写出了水对“我”的重大意义——唤醒了“我”的认知与灵魂（1分），让“我”的生命迎来了光明、希望与自由（1分），点明了莎莉文老师教育的价值，升华了“再塑生命”的主题（1分）。 8. （4分） ①“我”无法区分“杯”和“水”，学习陷入瓶颈，还因烦躁摔坏了布娃娃，常规的教学方式不起作用；（2分） ②莎莉文老师采用直观体验的方法，让“我”亲手触摸流动的水，同时拼写单词，让“我”在真实感知中理解语言的本质，体现了她高超的教育智慧与耐心。（2分） 9. （5分） ①“这”指的是“我”为自己摔坏布娃娃的行为感到悔恨莫及、流下泪水；（1分） ②在此之前，“我”生活在黑暗封闭的世界里，没有同情与愧疚，不懂爱与温柔；（2分） ③这是“我”第一次产生愧疚的情感，标志着“我”的心智开始觉醒，懂得了珍视与共情，是“我”生命成长的重要节点，也侧面印证了莎莉文老师教育的成功。（2分） 10. （6分） ①相遇之前，海伦·凯勒生活在盲聋的黑暗世界里，暴躁任性，没有情感与认知，生命是混沌封闭的；（2分） ②莎莉文老师教她认识文字、理解万物，让她获得了知识与智慧，打开了认识世界的大门；（2分） ③莎莉文老师还唤醒了她的灵魂，让她懂得了爱、温情与责任，从黑暗孤寂走向光明自由，重塑了她的性格与人生，因此被称作“再塑生命的人”。（2分） 三、课外现代文对比阅读（共20分） 11. C（3分） 解析：“我”获奖离不开林老师的鼓励与指导，这是核心因素，并非“主要靠运气”。 12. （4分） 运用动作描写和语言描写（2分），“轻轻拍拍”的动作温柔细腻，“没关系，慢慢说”的语气安抚包容，生动写出了林老师的体贴与善良（1分），在“我”窘迫难堪时给予了尊重与慰藉，体现了老师的教育温度（1分）。 13. （4分） ①有爱心、懂包容：都能接纳学生的缺陷与不足，不急躁、不指责，用温柔的方式引导学生； ②有教育智慧：都懂得用适合学生的方式启发成长，莎莉文用实物体验，林老师用鼓励与阅读； ③有改变人生的力量：都点亮了学生灰暗的世界，帮助学生走出困境，重塑了人生轨迹。 （答出两点即可，每点2分，意思相近即可） 14. （4分） 《再塑生命的人》中的“重塑”是生命层面的重生：莎莉文老师从认知到灵魂全面重塑海伦，让盲聋的她获得知识、懂得情感，从黑暗混沌走向光明完整。（2分） 《光的温度》中的“重塑”是成长层面的蜕变：林老师从心理到性格改变“我”，让自卑封闭的“我”变得开朗自信，找到人生的方向与热爱。（2分） 15. （5分） 示例：好老师不仅传授知识，更能照亮学生的人生，给身处困境的人带来希望与力量。莎莉文老师给盲聋的海伦带来光明与爱，林老师给自卑的“我”带来勇气与方向，她们都是学生生命里的光。（2分） 生活中我们也会遇到这样的老师，在迷茫时指引方向，在失落时给予鼓励，用温柔与智慧点亮我们的成长之路。我们要感念师恩，带着这份光勇敢前行，也努力成为照亮别人的光。（3分） （观点明确，结合文本，言之有理即可） 学科网（北京）股份有限公司 $