第六单元 政治风云·家国情怀 （复习讲义）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文第六单元复习讲义围绕“政治风云·家国情怀”主题，整合《曹刿论战》等经典篇章，通过表格呈现课标要求与单元目标，以“读文晓意-品文鉴人-探微究理”分层框架梳理文言知识、艺术手法与家国情怀，用思维导图串联重难点内在联系。 讲义亮点在于“教考衔接”设计，精选中考真题改编（如江苏苏州实词解释题）和跨文本对比题（如曹刿与邹忌劝谏艺术比较），通过答题模板（如人物形象分析“特征+事件+评价”）培养思维能力与文化自信，支持分层复习，助力教师精准教学。

第六单元 复习讲义 人文主题：政治风云·家国情怀 本单元以“政治、军事、家国”为主线，选取了古代不同时期、不同体裁的经典篇章。我们通过梳理《曹刿论战》的军事谋略、《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术、《陈涉世家》的起义壮举、《出师表》的赤胆忠心，以及《诗词五首》的豪情壮志，走进古人的政治生活，体会古代先贤在乱世中的智慧担当与爱国深情。古文的魅力不仅在于辞藻，更在于以文为鉴，读懂古代政治家的责任担当，感悟历史发展的必然规律。学习本单元，需以“读”为基，以“析”为法，披文入情，落实文言文的现实意义。 课标要求 1. 能够通过诵读、品味古诗文独特的语言，体会作者的志向抱负与爱国情怀。（重点） 2. 理解古代文人的政治理想、责任担当，培养心怀天下的意识，树立正确的历史观和家国观。 3. 积累并掌握本单元常见的文言实词、虚词及特殊句式，能用现代汉语准确翻译文意。（基础） 4. 尝试鉴赏不同文本的叙事、论说、抒情手法，初步掌握纵横比对和思辨性的阅读方式。 单元目标 1. 积累文言知识，提升语感能力；重点识记“鄙、遍、加、间、信、私、诚、若”等实词的含义，厘清“以、之、于、而”等虚词的用法及特殊句式，能准确翻译重点语句。（基础） 2. 品味文言语言，学会辨识不同文章的叙议特征，特别是“论战”的对比手法、“讽谏”的类比推理，以及“陈情”的恳切语气。（重点） 3. 探究人物形象，深度体悟家国情怀；结合时代背景，品读历史人物身上的担当与智慧。（难点） 4. 链接现实生活，培养批判性思维和迁移能力；领会古代政治谋略在当代的启示作用。（难点） 核心 读文晓意——基础整合与文本脉络 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1.立足教材，夯实“字词句”基础：中考文言文考查对课内重点字词（通假字、古今异义、词类活用、一词多义）的掌握极为看重，尤其是实词在不同语境中的辨析。对于本单元，重点考查“鄙”（目光短浅）、“间”（参与/夹杂/间或）、“诚”（诚心/确实）、“私”（偏爱）等。 2.考查文言句读与翻译，兼顾文意理解：要求能够根据文意进行断句（标点或划分节奏），翻译时做到“字字落实，直译为主，意译为辅”。考查题目多选材自《曹刿论战》的论战部分、《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏部分及《出师表》的议政部分。 3.注重文本脉络梳理：要求能概括叙事、论说类文言文的思路（如《曹刿论战》的“战前—战中—战后”结构；《邹忌讽齐王纳谏》的“三问—三思—三比”结构），这是近年来中考文言文考查的整体化趋势。 要点速测 1. （2024·江苏苏州中考真题·改编） 阅读下面的文言文语段，完成下面小题。 【甲】《曹刿论战》选段 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 【乙】《出师表》选段 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 解释下列句中加点词的词义。（ ） （1）肉食者鄙（ ） （2）再而衰（ ） （3）先帝不以臣卑鄙（ ） （4）遂许先帝以驱驰（ ） A. 目光短浅 / 第二次 / 社会地位低微 / 奔走效劳 B. 卑鄙下流 / 又一次 / 品德低下 / 驾车奔走 C. 目光短浅 / 两次 / 品行恶劣 / 赶着马快跑 D. 见识短浅 / 第二次 / 身份低微，见识短浅 / 奔走效力 核心品文鉴人——形象分析与艺术手法 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 聚焦表现手法，品析说理技巧：中考文言文高频考点聚焦于“如何劝说”和“如何叙事”。本单元中，重点考查对比烘托（如《曹刿论战》中的庄公与曹刿对比）、类比推理（如《邹忌讽齐王纳谏》中的“三比”）、以及情理交融（如《出师表》中的动之以情、晓之以理）的手法。要求能准确辨识并分析其效果。 2.探究人物形象，定格历史群像：不单单考查“写了谁”，更要深入分析“人物为什么会这么做”。如曹刿的“远见卓识”、邹忌的“善于劝谏”、诸葛亮的“忠心耿耿”、陈胜的“鸿鹄之志”。 3.提升诗歌鉴赏能力：关注本单元诗词中的传统意象（如“戍边”、“乡愁”、“怀古”）和直接抒怀的豪迈诗句。要求能结合诗词背景，解读诗人的“家国之心”。 要点速测 1. （2024·湖北武汉中考真题·改编） 阅读下面诗歌及课文选段，完成赏析任务。 【甲】《曹刿论战》选段 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 【乙】《邹忌讽齐王纳谏》选段 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。” 【丙】《出师表》选段 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 （1）【形象分析】 【甲】文中，曹刿的“远谋”是通过与乡人和鲁庄公的对比表现出来的；【乙】文中，邹忌的劝谏艺术体现在他善于将“家事”与“国事”相联系。请分别概括曹刿与邹忌在选文中展现出的核心性格特质。 （2）【手法赏析】 对比和类比是第六单元常用的说理手法。【甲】文鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”形成强烈对比；【乙】文邹忌以妻、妾、客对自己的态度类比对齐王被蒙蔽的现状。请任选其中一种手法，分析其在文中所起到的表达效果。 （3）【深度思辨】 【丙】文诸葛亮在《出师表》中以恳切的言辞对后主刘禅进谏。结合【甲】【乙】【丙】三篇选文中的“进谏/献策”艺术，谈谈古代贤臣的“言语表达”与其“家国担当”之间存在怎样的内在联系？ 核心探微究理——深度思辨与跨文本创新 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 遵循时代“教考衔接”，内化民族精神：考查不再局限于“写景抒情”或“记人叙事”，而是更注重人文素养的深度。如结合《陈涉世家》的“王侯将相宁有种乎”探讨反抗精神和阶级思考；结合《出师表》的谆谆教诲探讨人才的重要性。 2.注重创新意识，培养思辨能力：当前中考命题趋势是将“史实”与“现代价值”进行链接。要求学生能对古人“谋略”与“担当”进行现实转化。 3.链接现实生活，提升迁移能力：考查诸如“如果你是邹忌，在XX场合如何劝谏”、“诸葛亮的忠诚在当代职场中的启示”等情境化、任务驱动型的综合性试题。考查回归文本去深度挖掘，转变死记硬背为真实语用。 要点速测 1. （2025·湖北武汉中考预测·改编） 阅读下面的文言文，完成思辨任务。 【甲】 陈胜者，阳城人也，字涉。尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！” 【乙】 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 （1）“鸿鹄之志”与“报先帝而忠陛下”是两篇选文中人物的核心精神内核。结合具体内容，请任选一个人物，谈谈你对其“责任与担当”的理解。 （2）假如你就是陈涉，在你发出“王侯将相宁有种乎”的呼喊时，你面对的是怎样的压迫？请结合你对时代背景的理解，为陈涉起草一份100字左右的起义动员演讲稿。 难点 文言实词古今异义、词类活用及语境推断 一、难点点拨 第六单元的课文涉及大量古代政治、军事及社会生活的专用词汇，初中阶段高频率考查的不再是死记硬背，而是“根据具体语境推断”的能力。难点主要集中在三处：一是古今异义词的迁移（如“卑鄙”古指身份低微/见识短浅，今指品行恶劣；“可以”古指可以凭借，今表同意）；二是词类活用现象（如《曹刿论战》中的“鼓”名词作动词，《邹忌讽齐王纳谏》中的“面”名词作状语，《陈涉世家》中的“狐鸣”名词作状语）；三是重点虚词“之、于、以、而”在政治叙事语境下的特殊逻辑关联。 二、方法指导 1.字义推断三步法（实词）：找词素 → 代入原句验证 → 迁移课内/课外其他同源例句。例如迁移《出师表》中的“诚宜开张圣听”来理解“开张”。 2.语法定位词类活用：①判词性（名词、动词、形容词）；②看位置（主语/宾语/谓语等）；③据实义确定活用类别。如“下视其辙”（名词作状语，在车上向下）。 3.虚实结合法：遇到句意不通时，先考虑文言实词的借代或活用，再考虑虚词的连缀或语气功能。 三、设问方式 1.解释下列句中加点词的含义。 2.选出下列各组句子中，加点词的意义和用法相同（或不相同）的一组。 3.结合语境，判断句中某词（或短语）属于古今异义，并写出它在文中的意思。 四、答题模板 1.实词解释：词语（词义在句中的意思是……） →（结合语境翻译）→ 不能生搬硬套现代汉语习惯。 2.虚词辨析：定性词义/用法 → 结合语境代入原句翻译 → 若多词比较，看其前后句的逻辑关系。 3.词类活用辨别：找出活用词 → 说明原词性变化为何种词性 → 结合语境解释活用后的具体含义。 难点 劝谏艺术、对比衬托手法与人物形象赏析 一、难点点拨 第六单元涵盖了军事谋略（《曹刿论战》）、外交讽谏（《邹忌讽齐王纳谏》）、慷慨陈情（《出师表》）等多种叙事文体。难点在于考生在答题时容易停留在“写了什么”的浅层，难以深入分析古代先贤高超的劝谏/论战艺术，忽视对文本对比、类比修辞手法的深度剖析，以及对“谆谆老臣”“智者谋士”“草莽英雄”等典型形象的立体还原。 二、方法指导 1.抓准核心事件，理顺类比逻辑：如《邹忌讽齐王纳谏》，重点在于理清“三问—三思—三比—三赏—三变”的逻辑链，即“家事→国事”的隐喻类比。 2.辨析对比手法的表达效果：如《曹刿论战》中，主要运用了对比衬托手法：乡人（阻）与曹刿（进）的对比，庄公（鄙）与曹刿（远谋）的对比，战前备战与战间指挥的对比，以此突出曹刿的“远见卓识”。 3.明确抒情叙事与慷慨陈情的递进：如《出师表》的恳切陈情，是“动之以情（追念往事）+晓之以理（分析局势）+示之以忠（讨贼兴复）”的组合。需结合时代背景，分析人物语言背后的“责任心与担当”。 三、设问方式 1.结合选文内容，简析文中人物（如曹刿、邹忌、诸葛亮）的形象特点。 2.文中画线句子运用了什么写作手法（如类比、对比、衬托等）？请简要分析其表达效果。 3.分析文中人物的言语逻辑，体会“君臣之间”的情感交融与劝谏艺术。 四、答题模板 1.人物形象分析题：性格特征关键词 + 结合文本具体事件/语言/行为 + 人物身份或评价（如：远见卓识、忠心耿耿、思维缜密、忠君爱国）。 2.手法赏析题：确认手法（如类比/对比） + 结合文本内容阐述什么和什么进行了类比/对比 + 点明这一手法对塑造人物/表现主旨的作用。 难点 群文阅读下的历史思辨与家国情怀探究 一、难点点拨 近两年中考文言文阅读从单篇走向课内外对比阅读或单元整合阅读。第六单元各篇目虽主题有异（战争、治国、起事、陈情、咏怀），但都蕴含强烈的家国情怀。难点在于要求学生在跳出单篇文本的局限外，能对古代士人的社会责任、历史兴亡的悲悯意识等进行横向、纵向的对比与思辨（如陈胜的“鸿鹄之志”与诸葛亮的“报先帝而忠陛下”的异同），并结合当前现实进行拓展。 二、方法指导 1.跨篇单元整合，寻找共性：从本单元几篇文章中找“历史人物精神的共性”，如：责任感（曹刿勇担国事）、大局观（邹忌巧谏君王）、忠诚度（诸葛亮鞠躬尽瘁）、反抗精神（陈胜大泽乡起义）、民本思想（张养浩“兴，百姓苦；亡，百姓苦”）。 2.对比人物身上的不同处世哲学与时代背景：文人与武将、谋士与君王、臣子与起义领袖的身份差异会导致其“责任担当”的表现方式不同。 3.由“古”及“今”的现实升华：中考探究题明确要求体现“教考衔接”与“立德树人”。无论是曹刿的“取信于民”、邹忌的“广开言路”、还是张养浩的“忧国忧民”，都可作为“新时代以人民为中心”等时代命题的历史基因，回答时要做到古今贯通。 三、设问方式 1.【甲】【乙】两文各自反映了怎样的“君臣观”或“家国观”？请结合具体语句分析。 2.结合选文，谈谈文中人物的“责任与担当”对你的人生有何启示。 3.整合本单元及课外材料，探究“中国士大夫精神的底色”。 四、答题模板 1.差异与共性对比题：找出共性（如：民本情怀、责任担当）；找出个性差异（如：陈胜侧重于推翻暴政，诸葛亮侧重于匡扶汉室）；分析深层原因（如身份不同、历史条件不同）；现实升华（结合当下谈意义）。 2.主旨/价值探究题：找准核心论述点（家国天下、忧国忧民）；结合人物生平与时代背景进行推理论证；总结其现实启示（如：青年人的理想信念、责任担当）。 难点突破 （2025·山东青岛中考模拟·综合探究） 阅读下面的文言文选段及诗词，完成后面的探究任务。 【甲】《曹刿论战》（节选） 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。” 【乙】《邹忌讽齐王纳谏》（节选） 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”……明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。” 【丙】《南乡子·登京口北固亭有怀》（节选） 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 （1）【难点1·词类活用与实词积累】 解释下列句中加点词的意义和用法，并指出词类活用的类型。 ① 下视其辙（　　）　② 朝服衣冠（　　）　③ 时时而间进（　　） （2）【难点2·写法赏析与人物形象】 【甲】文的曹刿通过“一鼓作气，再而衰，三而竭”展现其军事智慧，【乙】文的邹忌通过“妻、妾、客”的类比展现其劝谏艺术。请任选其中一种手法，分析它是如何强化人物形象并达到目的的。 （3）【难点3·历史思辨与家国启示】 【丙】词中辛弃疾称赞孙权“生子当如孙仲谋”，【甲】【乙】两文中的曹刿、邹忌也都体现出古代士人的“责任与担当”。结合以上三篇选文的核心精神，谈谈你对“古人家国情怀”的理解，并联系当代现实，阐述这种精神在当下的价值。 考点 重点文言字词与翻译（基础必考） 重点字音 刿（guì） 间（jiàn） 帛（bó） 孚（fú） 辙（zhé） 轼（shì） 靡（mǐ） 昳（yì） 窥（kuī） 谏（jiàn） 帔（pī） 闾（lǘ） 呿（qū） 蕲（qí） 闾左（lǘ） 適（zhé） 戍（shù） 烹（pēng） 恚（huì） 笞（chī） 徇（xùn） 裨（bì） 阙（quē） 陟（zhì） 臧（zāng） 咎（jiù） 猥（wěi） 夙（sù） 驽（nú） 彰（zhāng） 涕（tì） 遗（wèi） 通假字 1. “徧”同“遍”：小惠未徧，民弗从也。（《曹刿论战》）——释义：遍及，普遍。 2.“孰”同“熟”：明日徐公来，孰视之。（《邹忌讽齐王纳谏》）——释义：仔细。 3.“受”同“授”：受上赏。（《邹忌讽齐王纳谏》）——释义：授予，给予。 4.“被”同“披”：将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）——释义：穿，穿着。 5.“唱”同“倡”：为天下唱。（《陈涉世家》）——释义：首发，倡导。 6.“以”同“已”：固以怪之矣。（《陈涉世家》）——释义：已经。 7.“辟”同“避”：辟邪说，难壬人。（《答司马谏议书》）（虽未全列，但针对《出师表》，需选则选《陈涉》等。此处对应《出师表》上下文，也可关注《曹刿论战》等。但教材中：阙通“缺”。）——补充：8. “阙”同“缺”：必能裨补阙漏。（《出师表》）——释义：缺失，遗漏。 古今异义 1.“鄙” 原文语句：肉食者鄙，未能远谋。（《曹刿论战》） 古义：目光短浅； 今义：粗俗，品德低劣。 2.“可以” 原文语句：可以一战。（《曹刿论战》） 古义：可以凭借； 今义：能够，许可。 3.“私” 原文语句：宫妇左右莫不私王。（《邹忌讽齐王纳谏》） 古义：偏爱； 今义：自私，私下。 4.“间” 原文语句：时时而间进。（《邹忌讽齐王纳谏》） 古义：间或，偶然； 今义：空间，空隙。 5.“次” 原文语句：次当行。（《陈涉世家》） 古义：编次，依次排列； 今义：次序，质量差。 6.“往往” 原文语句：卒中往往语。（《陈涉世家》） 古义：到处，处处； 今义：经常，常常。 7.“卑鄙” 原文语句：先帝不以臣卑鄙。（《出师表》） 古义：社会地位低微，见识短浅； 今义：品行恶劣，不道德。 8.“开张” 原文语句：诚宜开张圣听。（《出师表》） 古义：扩大； 今义：店铺开业。 9.“痛恨” 原文语句：未尝不叹息痛恨于桓、灵也。（《出师表》） 古义：痛心，遗憾； 今义：深切憎恨。 10.“涕” 原文语句：临表涕零。（《出师表》） 古义：眼泪； 今义：鼻涕。 一词多义 1. 故 公问其故。（名词，原因，缘故。）（《曹刿论战》） 故克之。（连词，所以。）（《曹刿论战》） 广故数言欲亡。（副词，故意，特意。）（《陈涉世家》） 2. 诚 臣诚知不如徐公美。（副词，确实，实在。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。（连词，表假设，如果。）（《陈涉世家》） 此诚危急存亡之秋也。（副词，确实，实在。）（《出师表》） 3. 将 公将鼓之。（副词，将要，快要。）（《曹刿论战》） 上使外将兵。（动词，率领，带领。）（《陈涉世家》） 项燕为楚将。（名词，将领。）（《陈涉世家》） 4. 间 又何间焉。（动词，参与。）（《曹刿论战》） 时时而间进。（副词，间或，偶然。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 5. 行 行阵和睦。（名词，队伍，军队。）（《出师表》） 性行淑均。（名词，品行，品德。）（《出师表》） 必能使行阵和睦。（注意：这里“行”读háng，意为“行伍”，军队编制。）（《出师表》） 词类活用 1. 名词作动词 鼓：公将鼓之。（《曹刿论战》）——击鼓进军。 服：朝服衣冠。（《邹忌讽齐王纳谏》）——穿戴。 辙：下视其辙。（《曹刿论战》）——（注意：此处为名词，看车轮痕迹。考点多集中在：“愿为市鞍马”之市等。） 笞：尉果笞广。（《陈涉世家》）——用竹板打。 2.名词作状语 下：下视其辙。（《曹刿论战》）——在车上往下。 面：群臣吏民能面刺寡人之过者。（《邹忌讽齐王纳谏》）——当面。 狐鸣：夜狐鸣呼曰。（《陈涉世家》）——像狐狸嚎叫一样。 箪：箪食壶浆。（课外迁移，但侧重课内词语）——（在《出师表》中：北定中原——“北”意为向北） 3.形容词作动词 远：亲贤臣，远小人。（《出师表》）——疏远。 4.使动用法 闻：闻寡人之耳者。（《邹忌讽齐王纳谏》）——使……听到。 亡：亡国。（《陈涉世家》）——使……灭亡。 重点实词 1. 《曹刿论战》 加：加（虚报）以少。 信：小信（实情）未孚。 忠：忠（尽力做好本分的事）之属也。 2. 《邹忌讽齐王纳谏》 修：邹忌修（长，指身高）八尺有余。 诚知：臣诚知（确实知道）不如徐公美。 蔽：王之蔽（受蒙蔽）甚矣。 3. 《陈涉世家》 等：等（同样）死，死国可乎？ 比：比（等到）至陈。 诚：今诚（如果）以吾众诈自称公子扶苏、项燕。 4. 《出师表》 崩殂：先帝创业未半而中道崩殂（古代指帝王之死）。 存亡：此诚危急存亡（生存和灭亡）之秋也。 驱驰：遂许先帝以驱驰（奔走效劳）。 5. 《诗词曲五首》 冢：遥看是君冢（坟墓）。 狐裘：狐裘（用狐皮制成的袍子）不暖锦衾薄。 翻：翻（飘动）红旗冻不翻。 身世：身世（个人境遇）浮沉雨打萍。 踌躇：望西都，意踌躇（陷入思索，感慨万千）。 重点虚词 1. 之 公与之乘。（代词，代指曹刿。）（《曹刿论战》） 由此观之，王之蔽甚矣。（助词，主谓之间取消句子独立性。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 小大之狱。（助词，的。）（《曹刿论战》） 由此观之。（助词，无实义，补足音节或取消独立性。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 辍耕之垄上。（动词，去，往。）（《陈涉世家》） 怅恨久之。（助词，起补足音节作用，无实义。）（《陈涉世家》） 以塞忠谏之路也。（助词，的。）（《出师表》） 2. 其 其乡人曰。（代词，他的。）（《曹刿论战》） 其可怪也欤？（语气词，表推测，在选修中出现。课内重点：其如土石何？在《愚公移山》。） 3. 以 何以战？（介词，凭借。）（《曹刿论战》） 必以分人。（介词，把。）（《曹刿论战》） 以光先帝遗德。（连词，表目的。用来。）（《出师表》） 以塞忠谏之路也。（连词，表结果，以致。）（《出师表》） 扶苏以数谏故。（介词，因为。）（《陈涉世家》） 固以怪之矣。（副词，通“已”，已经。）（《陈涉世家》） 4. 而 一鼓作气，再而衰，三而竭。（连词，表顺承。）（《曹刿论战》） 而形貌昳丽。（连词，表并列。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 而不知太守乐其乐也。（连词，表转折。）（《醉翁亭记》迁移考点） 5. 于 战于长勺。（介词，在。）（《曹刿论战》） 皆朝于齐。（介词，到。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 欲有求于我也。（介词，对，对于。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 受任于败军之际。（介词，在。）（《出师表》） 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。（介词，对，对于。）（《出师表》） 重点翻译 1. 小大之狱，虽不能察，必以情。 翻译：大大小小的诉讼事件，即使不能一一明察，也一定根据实情去处理。（《曹刿论战》） 2.吾妻之美我者，私我也。 翻译：我的妻子认为我美，是偏爱我。（《邹忌讽齐王纳谏》） 3.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 翻译：现在如果把我们这些人假托是公子扶苏和项燕的部下，向天下人倡导，应当有很多响应的人。（《陈涉世家》） 4.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 翻译：在乱世中苟且保全性命，不希求在诸侯中显贵扬名。（《出师表》） ▌例1 （2025·河南濮阳中考模拟·改编） 阅读下面文言文语段，完成字词与翻译的考查。 【甲】既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”（《曹刿论战》） 【乙】邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”……明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”（《邹忌讽齐王纳谏》） （1） 解释下列句中加点词的意思。 ① 望其旗靡（ ） ② 孰视之（ ） ③ 私我也（ ） （2） 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 ① 一鼓作气，再而衰，三而竭。 ② 吾妻之美我者，私我也。 ▌迁移练1-1 下列各组句子中，加点词的意义和用法完全相同的一项是（ ） A. 公将鼓之 / 吾妻之美我者 B. 战于长勺 / 皆朝于齐 C. 而形貌昳丽 / 一鼓作气，再而衰 D. 可以一战 / 扶苏以数谏故 ▌迁移练1-2 下列对选文理解与分析有误的一项是（ ） A. 甲文《曹刿论战》详写战前论战与战后分析，略写战争过程，突出了曹刿的“远谋”。 B. 甲文“下视其辙，登轼而望之”这一系列动作描写，体现了曹刿谨慎、稳重的性格特征。 C. 乙文中邹忌通过与徐公比美，先从“妻、妾、客”的赞美中得出自己确实比徐公美的结论。 D. 乙文邹忌由生活小事推及国家大事，运用了类比推理的方法，最终使齐王纳谏。 考点文学常识积累 1. 《左传》：又称《左氏春秋》，是我国古代第一部编年体史书，相传为春秋末年左丘明所作。文中记述了齐鲁长勺之战，重点刻画了曹刿这个“有远谋”的平民爱国者形象。 2.《战国策》：是国别体史书，由西汉刘向编订。课文《邹忌讽齐王纳谏》展示了邹忌善于进谏、齐王广开言路的政治智慧，体现了讽谏的艺术特色。 3.司马迁与《史记》：《史记》是纪传体通史，司马迁被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。课文《陈涉世家》节选自《史记·陈涉世家》，展现了陈胜、吴广的反抗精神和“鸿鹄之志”。 4.诸葛亮与《出师表》：“表”是古代向帝王陈情言事的一种文体，言辞往往恭敬、恳切。本文是诸葛亮出师伐魏前写给后主刘禅的奏表，核心思想是“亲贤臣，远小人”，体现了诸葛亮的赤胆忠心。 5.边塞诗与怀古诗代表：《白雪歌送武判官归京》为岑参所作，是唐代边塞诗的杰作；“怀古诗”如《南乡子·登京口北固亭有怀》（辛弃疾）和《山坡羊·潼关怀古》（张养浩），通过咏史抒发对国家兴亡、百姓疾苦的深沉感慨。 ▌例1 （2024·江苏苏州中考·改编） 下列有关文学常识的说法，表述有误的一项是（ ） A. 《左传》是一部编年体史书，记载了春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交等方面的事情。 B. 《战国策》是西汉刘向编纂的编年体史书，通过语言描写刻画了邹忌、唐雎等有勇有谋的游说之士。 C. 《史记》是一部纪传体通史，作者是东汉著名的史学家、文学家司马迁。课文《陈涉世家》描写了陈胜起义的过程。 D. 《出师表》的“表”是古代向帝王上书陈情言事的一种文体，《出师表》是诸葛亮在出师北伐之前写给后主刘禅的奏章，言辞恳切，感人肺腑。 ▌迁移练2-1 下列对第六单元课文相关内容的分析，不正确的一项是（ ） A. 《曹刿论战》中，曹刿与乡人的对比，以及曹刿与鲁庄公的对比，突出了曹刿的政治远见和军事才能。 B. 《邹忌讽齐王纳谏》的高明之处在于邹忌以“家事”类比“国事”，逻辑紧密，委婉劝谏，最终令齐国“战胜于朝廷”。 C. 《陈涉世家》中“王侯将相宁有种乎”一句，展现了陈涉对封建等级制度的反抗，体现了其具有远大的政治抱负。 D. 《出师表》中诸葛亮回忆了“三顾茅庐”“白帝城托孤”等历史事件，其核心目的是让刘禅赞赏自己的丰功伟绩。 ▌迁移练2-2 文言文中的有些典故或名句，常被后世引用。下列成语与《出师表》或《曹刿论战》没有直接关联的一项是（ ） A. 三顾茅庐 B. 一鼓作气 C. 逼上梁山 D. 亲贤远佞 考点 重点默写句（名句情境化运用） 1. 责任与担当名句： “苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”（《出师表》） “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”（《出师表》） “王侯将相宁有种乎”（《陈涉世家》） 2. 边塞与军旅名句： “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（《白雪歌送武判官归京》） “将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”（《白雪歌送武判官归京》） “山回路转不见君，雪上空留马行处”（《白雪歌送武判官归京》） 3. 家国情怀与历史兴亡名句： “人生自古谁无死？留取丹心照汗青”（《过零丁洋》） “天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”（《南乡子·登京口北固亭有怀》） “兴，百姓苦；亡，百姓苦”（《山坡羊·潼关怀古》） ▌例1 （2025·重庆中考一模·改编） 学校开展“走近古代先贤”主题的默写活动，请你根据语境补写。 （1） 面对敌人的威逼利诱，文天祥慷慨陈词“___________，___________”，这种视死如归的气节令人动容。 （2） 岑参在《白雪歌送武判官归京》中，运用夸张和比喻的手法，将塞外飞雪比作春日梨花，写出了边塞奇特壮丽风光的千古名句是：“__________，__________”。 ▌迁移练3-1 诸葛亮在《出师表》中写道“__________，__________”，表明自己为报先帝之恩，临危受命；张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中，以“__________，___________”表达了对历史变迁、朝代更迭中百姓遭受苦难的深切同情。 ▌迁移练3-2 借古人之口言己心志。古诗文中，很多名句往往蕴含着丰富的人生哲理。请从本单元《过零丁洋》或《南乡子·登京口北固亭有怀》中，任选一句能展现“豪迈气概”或“历史纵览”的句子，并说明你喜欢的理由。 句子：______________ 理由：______________ 考点 古典诗文跨文本比较与综合表达（新考向） 核心要求总结与趋势分析： 1.群文阅读比较思维：本单元以“历史群像与治国理政”为主线，新课标要求能比较分析不同历史人物在困境、抉择中的思维与担当（如曹刿的“远谋”、邹忌的“智谏”、诸葛亮的“尽瘁”与陈胜的“反抗”）。 2.跨学科、情境化命题（创新趋势）：结合情景设定，如“为古代历史人物写颁奖词”“结合历史事件谈现代启示”“提出治国理政的建议”等。 3.思辨与家国情怀升华：要求考生能够跳出单篇，用历史辩证唯物主义的眼光去审视“民心向背”“大国担当”等深层次命题。 ▌例1 （2024·湖北武汉中考模拟·综合探究） 结合本单元所学课文，完成综合性学习任务。在“探寻先贤智慧”的主题课上，老师出示了下面三则材料，请你阅读后回答问题。 【材料一】《曹刿论战》中，曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的先决条件。 【材料二】《邹忌讽齐王纳谏》中，齐王广开言路，以至于“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。 【材料三】《过零丁洋》中，文天祥兵败被俘，元军劝降，他写下“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。 （1） 【整合思辨】上述三则材料虽题材不同，但都贯穿了一种共同的精神内核，请简要概括，并指出哪两篇材料共同体现了“治国之术”，哪一篇体现了“民族气节”？ （2） 【情境表达】班级准备在文化墙上设立“先贤精神传承”专栏，结合三则材料，请你为该栏目写一段不少于80字的推荐语，号召同学们学习古代先贤的崇高精神。 ▌迁移练4-1 《曹刿论战》中的曹刿和《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌，在各自的“进谏”或“献策”方式上迥异。请分析二者在“言语风格”上的不同，并指出你更欣赏哪一种，简要说明理由。 ▌迁移练4-2 第六单元的《诗词曲五首》中，有四首均涉及“战争”或“家国忧患”的主题。请你任选其中两首，从诗歌展现的“画面风格”或“作者情感”角度，写一段80字左右的对比短评。 基础达标 1.（2025·湖北武汉初三四月调考·新考向情境改编） 班级开展“家国天下·先贤回响”主题学习活动，小语要为黑板报撰写演讲词，请你根据语境，完成以下任务。 古往今来，无数贤人志士将个人命运与国家前途紧密相连。诸葛亮在《出师表》中追忆先帝，写下“①__________，__________”，表明自己在危急关头挺身而出、勇担重任的赤胆忠心；文天祥在《过零丁洋》中以“②____________，__________”的铮铮誓言，彰显了舍生取义、视死如归的浩然正气；张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中，更是以“③__________，__________”的深沉悲叹，揭示了朝代更迭中百姓始终承受苦难的历史规律。他们的思想与行动，共同铸就了中华民族的精神脊梁。 （1） 请将上述文段中的诗文名句补写完整。 ①_____________ ②_____________ ③_____________ （2） 《出师表》和《过零丁洋》虽文体不同（一为奏表，一为律诗），但字里行间都浸透着作者深厚的爱国情感。请结合教材内容，分别概括诸葛亮与文天祥在面临家国危难时的“核心精神内核”。 能力进阶 1.（2024·江苏苏州中考·跨学科情境改编） 为了全面推进法治国家建设，宣传以人民为中心的发展思想，某校开展“走进古代的治国智慧”跨学科研学活动。阅读以下古文选段，完成探究任务。 【甲】《曹刿论战》节选 公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 【乙】《邹忌讽齐王纳谏》节选 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 【丙】《出师表》节选 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。……陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。 （1）【文言词义对比】解释下列句中加点词的古今异义和词类活用。 ① 小大之狱 （ ） ② 面刺寡人之过者（ ） ③ 察纳雅言（ ） （2） 【治国智慧探究】三篇选文的治国理念迥异或互补。【甲】文强调“取信于民”的底线，【乙】文强调“广开言路”的畅通，【丙】文强调“亲贤远佞”的选人用人。 请结合上述三篇选文的核心观点，联系当下社会发展的大环境（如“全过程人民民主”“基层治理”），为我国现今的“法治政府建设”写一段不少于80字的建言献策。 2.（2025·四川成都中考模拟·综合运用）中华文明源远流长，各地涌现出许多历史文化名人，也留下了丰富的精神遗产。为了提升城市文化辨识度，某市文旅局开展“寻找城市精神名片”的活动。文天祥纪念馆、诸葛亮纪念馆正在申报“爱国主义教育基地”。阅读以下材料，完成研学任务。 【材料链接】（结合第六单元教材人物） 诸葛亮：鞠躬尽瘁，死而后已，为蜀汉政权呕心沥血。 文天祥：兵败被俘，面对元军高官厚禄的诱降，写下《过零丁洋》表明心志。 辛弃疾：怀才不遇，身处南宋偏安一隅之时，仍胸怀收复失地之志，写下《南乡子·登京口北固亭有怀》。 （1） 【文化推介与情境表达】如果你作为两地的文旅推介官，请你选择诸葛亮（四川成都）或文天祥（江西吉安）其中一人，为当地的“爱国主义教育基地”撰写一段不少于80字的推介词。推介词要突出其精神内核，语言富有感染力、时代感，体现古人的家国情怀与当代青年精神的共鸣。 （2） 【历史精神探究】结合九年级上册第六单元所学课文《出师表》《过零丁洋》《南乡子·登京口北固亭有怀》，说说三位历史人物在面对“个人生死”或“国家危难”时，所体现出来的“古代士大夫精神”有何共同特征，并联系当前的社会现实（如科技报国、戍边卫国等），谈谈这种精神在当下的现实意义。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $ 第六单元 复习讲义 人文主题：政治风云·家国情怀 本单元以“政治、军事、家国”为主线，选取了古代不同时期、不同体裁的经典篇章。我们通过梳理《曹刿论战》的军事谋略、《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术、《陈涉世家》的起义壮举、《出师表》的赤胆忠心，以及《诗词五首》的豪情壮志，走进古人的政治生活，体会古代先贤在乱世中的智慧担当与爱国深情。古文的魅力不仅在于辞藻，更在于以文为鉴，读懂古代政治家的责任担当，感悟历史发展的必然规律。学习本单元，需以“读”为基，以“析”为法，披文入情，落实文言文的现实意义。 课标要求 1. 能够通过诵读、品味古诗文独特的语言，体会作者的志向抱负与爱国情怀。（重点） 2. 理解古代文人的政治理想、责任担当，培养心怀天下的意识，树立正确的历史观和家国观。 3. 积累并掌握本单元常见的文言实词、虚词及特殊句式，能用现代汉语准确翻译文意。（基础） 4. 尝试鉴赏不同文本的叙事、论说、抒情手法，初步掌握纵横比对和思辨性的阅读方式。 单元目标 1. 积累文言知识，提升语感能力；重点识记“鄙、遍、加、间、信、私、诚、若”等实词的含义，厘清“以、之、于、而”等虚词的用法及特殊句式，能准确翻译重点语句。（基础） 2. 品味文言语言，学会辨识不同文章的叙议特征，特别是“论战”的对比手法、“讽谏”的类比推理，以及“陈情”的恳切语气。（重点） 3. 探究人物形象，深度体悟家国情怀；结合时代背景，品读历史人物身上的担当与智慧。（难点） 4. 链接现实生活，培养批判性思维和迁移能力；领会古代政治谋略在当代的启示作用。（难点） 核心 读文晓意——基础整合与文本脉络 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1.立足教材，夯实“字词句”基础：中考文言文考查对课内重点字词（通假字、古今异义、词类活用、一词多义）的掌握极为看重，尤其是实词在不同语境中的辨析。对于本单元，重点考查“鄙”（目光短浅）、“间”（参与/夹杂/间或）、“诚”（诚心/确实）、“私”（偏爱）等。 2.考查文言句读与翻译，兼顾文意理解：要求能够根据文意进行断句（标点或划分节奏），翻译时做到“字字落实，直译为主，意译为辅”。考查题目多选材自《曹刿论战》的论战部分、《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏部分及《出师表》的议政部分。 3.注重文本脉络梳理：要求能概括叙事、论说类文言文的思路（如《曹刿论战》的“战前—战中—战后”结构；《邹忌讽齐王纳谏》的“三问—三思—三比”结构），这是近年来中考文言文考查的整体化趋势。 要点速测 1. （2024·江苏苏州中考真题·改编） 阅读下面的文言文语段，完成下面小题。 【甲】《曹刿论战》选段 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 【乙】《出师表》选段 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 解释下列句中加点词的词义。（ ） （1）肉食者鄙（ ） （2）再而衰（ ） （3）先帝不以臣卑鄙（ ） （4）遂许先帝以驱驰（ ） A. 目光短浅 / 第二次 / 社会地位低微 / 奔走效劳 B. 卑鄙下流 / 又一次 / 品德低下 / 驾车奔走 C. 目光短浅 / 两次 / 品行恶劣 / 赶着马快跑 D. 见识短浅 / 第二次 / 身份低微，见识短浅 / 奔走效力 【答案】A 【解析】 （1）题考查文言文实词的词义。“肉食者鄙”意为“当权者目光短浅”。“鄙”在初中阶段常考“边境”（如“蜀之鄙有二僧”）和“目光短浅”这两个义项，此处为后者，结合语境选A。 （2）题考查文言文实词的词义。“再而衰”意为“第二次击鼓时，士气就衰减了”。古汉语中“再”专指“两次”或“第二次”，而非现代汉语中的“再次”。 （3）题考查古今异义。“卑鄙”在古义中指“社会地位低微，见识短浅”（“卑”指地位低下，“鄙”指见识短浅），在现代汉语中则为贬义词，指品行恶劣。结合“先帝不以臣卑鄙”的语境，应选“身份低微，见识短浅”。 （4）题考查“驱驰”的古义。“驱驰”在现代指“驱赶、疾驰”，但在《出师表》中意为“奔走效劳”。 【解析延展】 本题主要考查文言实词的积累和对古今异义的辨析，是近两年中考的常考题型。命题点涵盖课内实词，且将两个语段的实词放在同一题中考查，要求考生具备良好的迁移能力和对上下文语境的感知力。 核心品文鉴人——形象分析与艺术手法 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 聚焦表现手法，品析说理技巧：中考文言文高频考点聚焦于“如何劝说”和“如何叙事”。本单元中，重点考查对比烘托（如《曹刿论战》中的庄公与曹刿对比）、类比推理（如《邹忌讽齐王纳谏》中的“三比”）、以及情理交融（如《出师表》中的动之以情、晓之以理）的手法。要求能准确辨识并分析其效果。 2.探究人物形象，定格历史群像：不单单考查“写了谁”，更要深入分析“人物为什么会这么做”。如曹刿的“远见卓识”、邹忌的“善于劝谏”、诸葛亮的“忠心耿耿”、陈胜的“鸿鹄之志”。 3.提升诗歌鉴赏能力：关注本单元诗词中的传统意象（如“戍边”、“乡愁”、“怀古”）和直接抒怀的豪迈诗句。要求能结合诗词背景，解读诗人的“家国之心”。 要点速测 1. （2024·湖北武汉中考真题·改编） 阅读下面诗歌及课文选段，完成赏析任务。 【甲】《曹刿论战》选段 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 【乙】《邹忌讽齐王纳谏》选段 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。” 【丙】《出师表》选段 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 （1）【形象分析】 【甲】文中，曹刿的“远谋”是通过与乡人和鲁庄公的对比表现出来的；【乙】文中，邹忌的劝谏艺术体现在他善于将“家事”与“国事”相联系。请分别概括曹刿与邹忌在选文中展现出的核心性格特质。 （2）【手法赏析】 对比和类比是第六单元常用的说理手法。【甲】文鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”形成强烈对比；【乙】文邹忌以妻、妾、客对自己的态度类比对齐王被蒙蔽的现状。请任选其中一种手法，分析其在文中所起到的表达效果。 （3）【深度思辨】 【丙】文诸葛亮在《出师表》中以恳切的言辞对后主刘禅进谏。结合【甲】【乙】【丙】三篇选文中的“进谏/献策”艺术，谈谈古代贤臣的“言语表达”与其“家国担当”之间存在怎样的内在联系？ 【答案】 （1）【甲】文曹刿的特质：远见卓识、沉着冷静、爱国爱民，敢于冲破世俗偏见，在国家危难时挺身而出；【乙】文邹忌的特质：头脑冷静、善于思考、有卓越的劝说艺术，能由生活中的小事敏锐地感悟到治国的大道理。 （2）（示例一：选对比）【甲】文运用了对比衬托的手法。将乡人“肉食者谋之，又何间焉”的冷漠退缩，与曹刿“肉食者鄙，未能远谋”的主动入见形成对比，将庄公的急躁浅陋与曹刿的深谋远虑形成对比。这些对比极大地强化了曹刿作为一个有远见卓识、冷静沉稳的爱国者形象。 （示例二：选类比）【乙】文邹忌运用了类比推理的手法。从“妻私我、妾畏我、客求我”导致自己受蒙蔽，类推出“宫妇私王、朝臣畏王、四境求王”导致齐王受蒙蔽。这种类比使得劝谏由浅入深，委婉生动，成功说服了齐王，充分展现了邹忌善于进谏的政治智慧。 （3）内在联系：古代贤臣的“言语表达”是其外在的“艺术”与“智慧”，而“家国担当”是其内在的“灵魂”与“根基”。正是因为曹刿心系国家安危（忠）、邹忌关怀齐国朝政（智）、诸葛亮一心为汉室兴复（忠），才使得他们的言语具有强大的说服力和感染力。口才为表，责任为里，言语艺术根植于家国大义的担当，二者相得益彰，共同铸就了古代士大夫的精神脊梁。 【解析】 （1）本题考查人物形象分析。解答本题需要结合文本的具体动作和语言。曹刿的“远谋”体现在他既能在战前洞察“取信于民”的重要性，也能在战后透彻分析战术；而邹忌的“高明”在于不被眼前的赞美冲昏头脑，能冷静反思并做出精彩的类比推理。 （2）本题重点考查表现手法辨析及作用理解。对比和类比是初中阶段最基本的两种说理和写人手法。中考偏重于考查学生能否辨识两种手法的差异：对比强调相反或相对（如曹刿与乡人），类比强调本质相似（如家事与国事）。答题时务必先明确手法名称，再结合具体内容分析表达效果。 （3）本题考查群文阅读比较与深度思辨。命题趋势要求考生能“由表及里”地看问题，不再局限于表面知识的积累，而是将三篇文章的共性升华。答题时要认识到：卓越的外交辞令和精湛的劝谏艺术，其根本动力来源于他们对国家命运的关切。这需要学生具备对“家国情怀”与“表达艺术”之间逻辑关系的深度理解。 核心探微究理——深度思辨与跨文本创新 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 遵循时代“教考衔接”，内化民族精神：考查不再局限于“写景抒情”或“记人叙事”，而是更注重人文素养的深度。如结合《陈涉世家》的“王侯将相宁有种乎”探讨反抗精神和阶级思考；结合《出师表》的谆谆教诲探讨人才的重要性。 2.注重创新意识，培养思辨能力：当前中考命题趋势是将“史实”与“现代价值”进行链接。要求学生能对古人“谋略”与“担当”进行现实转化。 3.链接现实生活，提升迁移能力：考查诸如“如果你是邹忌，在XX场合如何劝谏”、“诸葛亮的忠诚在当代职场中的启示”等情境化、任务驱动型的综合性试题。考查回归文本去深度挖掘，转变死记硬背为真实语用。 要点速测 1. （2025·湖北武汉中考预测·改编） 阅读下面的文言文，完成思辨任务。 【甲】 陈胜者，阳城人也，字涉。尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！” 【乙】 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 （1）“鸿鹄之志”与“报先帝而忠陛下”是两篇选文中人物的核心精神内核。结合具体内容，请任选一个人物，谈谈你对其“责任与担当”的理解。 （2）假如你就是陈涉，在你发出“王侯将相宁有种乎”的呼喊时，你面对的是怎样的压迫？请结合你对时代背景的理解，为陈涉起草一份100字左右的起义动员演讲稿。 【答案】 （示例一）选陈涉。“鸿鹄之志”本意是远大的志向，陈涉虽出身雇农，却不甘于受人奴役的现状。在秦朝暴政的压迫下，他勇于发出“王侯将相宁有种乎”的振聋发聩之问，敢于带领群众反抗剥削。他这种不甘平庸、敢为人先的担当精神，是真正的家国大义。 （示例二）选诸葛亮。“报先帝而忠陛下”体现了他忠贞不贰、报效国家的坚定信念。面对先帝托孤，他竭尽全力，写出了“亲贤臣，远小人”的治国良策，展示了其作为政治家、军事家以及一个忠心老臣的责任担当。 （2）（示例）将士弟兄们！秦政暴虐，天下苦秦久矣。吾等皆贫苦黔首，终岁劳作，却衣食不继；杀人如麻，株连九族，惨绝人寰！今大楚兴，陈胜王！王侯将相，并非天生有种，我等凡人，亦可改天换地！起兵讨暴，是为苍生争命。随我起事，死亦为鬼雄！若事成，必当同享富贵，分封列侯！ 【解析】 （1）题考查对人物精神内核的探究。“责任与担当”是部编版教材的核心素养要求。此题要求考生跳出具体的字词翻译，上升到历史唯物主义的高度去评价历史人物的精神品质，这是近年中考对文言文“立德树人”育人价值的直接体现。 （2）题考查的是情境创新题。这是近2～3年来语文中考的典型“新考法”，将文言文知识转化为具体的语用情境，要求学生根据对《陈涉世家》原文背景的理解（秦法严苛、民不聊生），进行角色代入并完成微写作任务，综合考查了语感、迁移能力和表达能力。 【解析延展】 这类“深度思辨与跨文本创新”题，打破了试题的固化形态，更强调“文言文学习是为了理解和解决现实问题”的理念，要求学生不仅掌握了文言知识，更具备了融会贯通、学以致用的高阶思维能力。 难点 文言实词古今异义、词类活用及语境推断 一、难点点拨 第六单元的课文涉及大量古代政治、军事及社会生活的专用词汇，初中阶段高频率考查的不再是死记硬背，而是“根据具体语境推断”的能力。难点主要集中在三处：一是古今异义词的迁移（如“卑鄙”古指身份低微/见识短浅，今指品行恶劣；“可以”古指可以凭借，今表同意）；二是词类活用现象（如《曹刿论战》中的“鼓”名词作动词，《邹忌讽齐王纳谏》中的“面”名词作状语，《陈涉世家》中的“狐鸣”名词作状语）；三是重点虚词“之、于、以、而”在政治叙事语境下的特殊逻辑关联。 二、方法指导 1.字义推断三步法（实词）：找词素 → 代入原句验证 → 迁移课内/课外其他同源例句。例如迁移《出师表》中的“诚宜开张圣听”来理解“开张”。 2.语法定位词类活用：①判词性（名词、动词、形容词）；②看位置（主语/宾语/谓语等）；③据实义确定活用类别。如“下视其辙”（名词作状语，在车上向下）。 3.虚实结合法：遇到句意不通时，先考虑文言实词的借代或活用，再考虑虚词的连缀或语气功能。 三、设问方式 1.解释下列句中加点词的含义。 2.选出下列各组句子中，加点词的意义和用法相同（或不相同）的一组。 3.结合语境，判断句中某词（或短语）属于古今异义，并写出它在文中的意思。 四、答题模板 1.实词解释：词语（词义在句中的意思是……） →（结合语境翻译）→ 不能生搬硬套现代汉语习惯。 2.虚词辨析：定性词义/用法 → 结合语境代入原句翻译 → 若多词比较，看其前后句的逻辑关系。 3.词类活用辨别：找出活用词 → 说明原词性变化为何种词性 → 结合语境解释活用后的具体含义。 难点 劝谏艺术、对比衬托手法与人物形象赏析 一、难点点拨 第六单元涵盖了军事谋略（《曹刿论战》）、外交讽谏（《邹忌讽齐王纳谏》）、慷慨陈情（《出师表》）等多种叙事文体。难点在于考生在答题时容易停留在“写了什么”的浅层，难以深入分析古代先贤高超的劝谏/论战艺术，忽视对文本对比、类比修辞手法的深度剖析，以及对“谆谆老臣”“智者谋士”“草莽英雄”等典型形象的立体还原。 二、方法指导 1.抓准核心事件，理顺类比逻辑：如《邹忌讽齐王纳谏》，重点在于理清“三问—三思—三比—三赏—三变”的逻辑链，即“家事→国事”的隐喻类比。 2.辨析对比手法的表达效果：如《曹刿论战》中，主要运用了对比衬托手法：乡人（阻）与曹刿（进）的对比，庄公（鄙）与曹刿（远谋）的对比，战前备战与战间指挥的对比，以此突出曹刿的“远见卓识”。 3.明确抒情叙事与慷慨陈情的递进：如《出师表》的恳切陈情，是“动之以情（追念往事）+晓之以理（分析局势）+示之以忠（讨贼兴复）”的组合。需结合时代背景，分析人物语言背后的“责任心与担当”。 三、设问方式 1.结合选文内容，简析文中人物（如曹刿、邹忌、诸葛亮）的形象特点。 2.文中画线句子运用了什么写作手法（如类比、对比、衬托等）？请简要分析其表达效果。 3.分析文中人物的言语逻辑，体会“君臣之间”的情感交融与劝谏艺术。 四、答题模板 1.人物形象分析题：性格特征关键词 + 结合文本具体事件/语言/行为 + 人物身份或评价（如：远见卓识、忠心耿耿、思维缜密、忠君爱国）。 2.手法赏析题：确认手法（如类比/对比） + 结合文本内容阐述什么和什么进行了类比/对比 + 点明这一手法对塑造人物/表现主旨的作用。 难点 群文阅读下的历史思辨与家国情怀探究 一、难点点拨 近两年中考文言文阅读从单篇走向课内外对比阅读或单元整合阅读。第六单元各篇目虽主题有异（战争、治国、起事、陈情、咏怀），但都蕴含强烈的家国情怀。难点在于要求学生在跳出单篇文本的局限外，能对古代士人的社会责任、历史兴亡的悲悯意识等进行横向、纵向的对比与思辨（如陈胜的“鸿鹄之志”与诸葛亮的“报先帝而忠陛下”的异同），并结合当前现实进行拓展。 二、方法指导 1.跨篇单元整合，寻找共性：从本单元几篇文章中找“历史人物精神的共性”，如：责任感（曹刿勇担国事）、大局观（邹忌巧谏君王）、忠诚度（诸葛亮鞠躬尽瘁）、反抗精神（陈胜大泽乡起义）、民本思想（张养浩“兴，百姓苦；亡，百姓苦”）。 2.对比人物身上的不同处世哲学与时代背景：文人与武将、谋士与君王、臣子与起义领袖的身份差异会导致其“责任担当”的表现方式不同。 3.由“古”及“今”的现实升华：中考探究题明确要求体现“教考衔接”与“立德树人”。无论是曹刿的“取信于民”、邹忌的“广开言路”、还是张养浩的“忧国忧民”，都可作为“新时代以人民为中心”等时代命题的历史基因，回答时要做到古今贯通。 三、设问方式 1.【甲】【乙】两文各自反映了怎样的“君臣观”或“家国观”？请结合具体语句分析。 2.结合选文，谈谈文中人物的“责任与担当”对你的人生有何启示。 3.整合本单元及课外材料，探究“中国士大夫精神的底色”。 四、答题模板 1.差异与共性对比题：找出共性（如：民本情怀、责任担当）；找出个性差异（如：陈胜侧重于推翻暴政，诸葛亮侧重于匡扶汉室）；分析深层原因（如身份不同、历史条件不同）；现实升华（结合当下谈意义）。 2.主旨/价值探究题：找准核心论述点（家国天下、忧国忧民）；结合人物生平与时代背景进行推理论证；总结其现实启示（如：青年人的理想信念、责任担当）。 难点突破 （2025·山东青岛中考模拟·综合探究） 阅读下面的文言文选段及诗词，完成后面的探究任务。 【甲】《曹刿论战》（节选） 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。” 【乙】《邹忌讽齐王纳谏》（节选） 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”……明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。” 【丙】《南乡子·登京口北固亭有怀》（节选） 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 （1）【难点1·词类活用与实词积累】 解释下列句中加点词的意义和用法，并指出词类活用的类型。 ① 下视其辙（　　）　② 朝服衣冠（　　）　③ 时时而间进（　　） （2）【难点2·写法赏析与人物形象】 【甲】文的曹刿通过“一鼓作气，再而衰，三而竭”展现其军事智慧，【乙】文的邹忌通过“妻、妾、客”的类比展现其劝谏艺术。请任选其中一种手法，分析它是如何强化人物形象并达到目的的。 （3）【难点3·历史思辨与家国启示】 【丙】词中辛弃疾称赞孙权“生子当如孙仲谋”，【甲】【乙】两文中的曹刿、邹忌也都体现出古代士人的“责任与担当”。结合以上三篇选文的核心精神，谈谈你对“古人家国情怀”的理解，并联系当代现实，阐述这种精神在当下的价值。 【答案】 1. （1） ① 下：名词作状语，向下、在车上向下。② 朝服：名词作动词，穿戴（朝服）。③ 间：间或、偶然（古今异义，“间进”译为偶尔进谏）。 （2） （示例一）【甲】文运用了对比衬托的手法。庄公的急躁冒进与曹刿的沉着冷静形成鲜明对比；乡人的目光短浅与曹刿的深谋远虑形成对比。通过这些对比，极大地强化了曹刿作为一个有远见卓识、冷静沉稳的军事家形象。 （示例二）【乙】文运用了类比推理的手法。邹忌从“妻私我、妾畏我、客求我”导致自己受蒙蔽，类推出“宫妇私王、朝臣畏王、四境求王”导致齐王受蒙蔽。这种由生活小事推及国家大事的递进逻辑，使得劝谏委婉有力，极大地展现了他善于进谏、忠于国家的良臣形象。 （3） 对家国情怀的理解： 曹刿在国家危难之际挺身而出（担当）；邹忌为匡正齐王的过失敢于直言（思辨与忠诚）；辛弃疾赞颂孙权，则是渴望像孙权一样保家卫国、建功立业（渴望与抱负）。这些古人的家国情怀，并非空谈，而是将个人的命运与国家安危紧密联结，展现了中华儿女的脊梁。 当代价值： 在当代，这种情怀依然是民族复兴的精神动力。无论是在科研领域攻坚克难的科学家，还是扎根基层的乡村振兴工作者，抑或戍守边疆的战士，他们都在传承这种“以天下为己任”的担当精神。作为新时代青年，我们应汲取古人智慧，将个人理想融入国家发展大局，勇于担当时代赋予我们的历史使命。 【解析】 本题紧扣第六单元“政治·军事·家国情怀”的核心主题，将军事谋略（《曹刿论战》）、政治劝谏（《邹忌讽齐王纳谏》）与爱国诗词（《南乡子》）进行跨文本融合考查，这代表了近两年中考语文的命题趋势。 第（1）题考查词类活用与实词推断（难点1）。“下”作为方位名词，在“视”前作状语；“朝服”为名词活用为动词，意为“穿戴朝服”；“间”既考查文言虚词在句中的实际含义，又暗含了古今异义的考查（古义“间或”，今义“空间”）。 第（2）题考查写作手法辨析及人物形象分析（难点2）。要求考生跳出单篇浅层认知，去深度剖析古文的“艺术手法”和“人物内核”。对比、衬托、类比是中考文学类文本必考的三大手法，具有高度的代表性。 第（3）题考查思辨探究与家国情怀升华（难点3）。中考“教考衔接”趋势要求“学史明理、学史增信”。本题将三篇文本内在的“精神”提炼出来（责任、担当、爱国），并要求考生完成“由古及今”的迁移。在作答时，既要紧扣原文本提炼“历史基因”，又要联系现实（如新时代青年的使命），实现传统文化的当代转化与传承。 考点 重点文言字词与翻译（基础必考） 重点字音 刿（guì） 间（jiàn） 帛（bó） 孚（fú） 辙（zhé） 轼（shì） 靡（mǐ） 昳（yì） 窥（kuī） 谏（jiàn） 帔（pī） 闾（lǘ） 呿（qū） 蕲（qí） 闾左（lǘ） 適（zhé） 戍（shù） 烹（pēng） 恚（huì） 笞（chī） 徇（xùn） 裨（bì） 阙（quē） 陟（zhì） 臧（zāng） 咎（jiù） 猥（wěi） 夙（sù） 驽（nú） 彰（zhāng） 涕（tì） 遗（wèi） 通假字 1. “徧”同“遍”：小惠未徧，民弗从也。（《曹刿论战》）——释义：遍及，普遍。 2.“孰”同“熟”：明日徐公来，孰视之。（《邹忌讽齐王纳谏》）——释义：仔细。 3.“受”同“授”：受上赏。（《邹忌讽齐王纳谏》）——释义：授予，给予。 4.“被”同“披”：将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）——释义：穿，穿着。 5.“唱”同“倡”：为天下唱。（《陈涉世家》）——释义：首发，倡导。 6.“以”同“已”：固以怪之矣。（《陈涉世家》）——释义：已经。 7.“辟”同“避”：辟邪说，难壬人。（《答司马谏议书》）（虽未全列，但针对《出师表》，需选则选《陈涉》等。此处对应《出师表》上下文，也可关注《曹刿论战》等。但教材中：阙通“缺”。）——补充：8. “阙”同“缺”：必能裨补阙漏。（《出师表》）——释义：缺失，遗漏。 古今异义 1.“鄙” 原文语句：肉食者鄙，未能远谋。（《曹刿论战》） 古义：目光短浅； 今义：粗俗，品德低劣。 2.“可以” 原文语句：可以一战。（《曹刿论战》） 古义：可以凭借； 今义：能够，许可。 3.“私” 原文语句：宫妇左右莫不私王。（《邹忌讽齐王纳谏》） 古义：偏爱； 今义：自私，私下。 4.“间” 原文语句：时时而间进。（《邹忌讽齐王纳谏》） 古义：间或，偶然； 今义：空间，空隙。 5.“次” 原文语句：次当行。（《陈涉世家》） 古义：编次，依次排列； 今义：次序，质量差。 6.“往往” 原文语句：卒中往往语。（《陈涉世家》） 古义：到处，处处； 今义：经常，常常。 7.“卑鄙” 原文语句：先帝不以臣卑鄙。（《出师表》） 古义：社会地位低微，见识短浅； 今义：品行恶劣，不道德。 8.“开张” 原文语句：诚宜开张圣听。（《出师表》） 古义：扩大； 今义：店铺开业。 9.“痛恨” 原文语句：未尝不叹息痛恨于桓、灵也。（《出师表》） 古义：痛心，遗憾； 今义：深切憎恨。 10.“涕” 原文语句：临表涕零。（《出师表》） 古义：眼泪； 今义：鼻涕。 一词多义 1. 故 公问其故。（名词，原因，缘故。）（《曹刿论战》） 故克之。（连词，所以。）（《曹刿论战》） 广故数言欲亡。（副词，故意，特意。）（《陈涉世家》） 2. 诚 臣诚知不如徐公美。（副词，确实，实在。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。（连词，表假设，如果。）（《陈涉世家》） 此诚危急存亡之秋也。（副词，确实，实在。）（《出师表》） 3. 将 公将鼓之。（副词，将要，快要。）（《曹刿论战》） 上使外将兵。（动词，率领，带领。）（《陈涉世家》） 项燕为楚将。（名词，将领。）（《陈涉世家》） 4. 间 又何间焉。（动词，参与。）（《曹刿论战》） 时时而间进。（副词，间或，偶然。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 5. 行 行阵和睦。（名词，队伍，军队。）（《出师表》） 性行淑均。（名词，品行，品德。）（《出师表》） 必能使行阵和睦。（注意：这里“行”读háng，意为“行伍”，军队编制。）（《出师表》） 词类活用 1. 名词作动词 鼓：公将鼓之。（《曹刿论战》）——击鼓进军。 服：朝服衣冠。（《邹忌讽齐王纳谏》）——穿戴。 辙：下视其辙。（《曹刿论战》）——（注意：此处为名词，看车轮痕迹。考点多集中在：“愿为市鞍马”之市等。） 笞：尉果笞广。（《陈涉世家》）——用竹板打。 2.名词作状语 下：下视其辙。（《曹刿论战》）——在车上往下。 面：群臣吏民能面刺寡人之过者。（《邹忌讽齐王纳谏》）——当面。 狐鸣：夜狐鸣呼曰。（《陈涉世家》）——像狐狸嚎叫一样。 箪：箪食壶浆。（课外迁移，但侧重课内词语）——（在《出师表》中：北定中原——“北”意为向北） 3.形容词作动词 远：亲贤臣，远小人。（《出师表》）——疏远。 4.使动用法 闻：闻寡人之耳者。（《邹忌讽齐王纳谏》）——使……听到。 亡：亡国。（《陈涉世家》）——使……灭亡。 重点实词 1. 《曹刿论战》 加：加（虚报）以少。 信：小信（实情）未孚。 忠：忠（尽力做好本分的事）之属也。 2. 《邹忌讽齐王纳谏》 修：邹忌修（长，指身高）八尺有余。 诚知：臣诚知（确实知道）不如徐公美。 蔽：王之蔽（受蒙蔽）甚矣。 3. 《陈涉世家》 等：等（同样）死，死国可乎？ 比：比（等到）至陈。 诚：今诚（如果）以吾众诈自称公子扶苏、项燕。 4. 《出师表》 崩殂：先帝创业未半而中道崩殂（古代指帝王之死）。 存亡：此诚危急存亡（生存和灭亡）之秋也。 驱驰：遂许先帝以驱驰（奔走效劳）。 5. 《诗词曲五首》 冢：遥看是君冢（坟墓）。 狐裘：狐裘（用狐皮制成的袍子）不暖锦衾薄。 翻：翻（飘动）红旗冻不翻。 身世：身世（个人境遇）浮沉雨打萍。 踌躇：望西都，意踌躇（陷入思索，感慨万千）。 重点虚词 1. 之 公与之乘。（代词，代指曹刿。）（《曹刿论战》） 由此观之，王之蔽甚矣。（助词，主谓之间取消句子独立性。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 小大之狱。（助词，的。）（《曹刿论战》） 由此观之。（助词，无实义，补足音节或取消独立性。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 辍耕之垄上。（动词，去，往。）（《陈涉世家》） 怅恨久之。（助词，起补足音节作用，无实义。）（《陈涉世家》） 以塞忠谏之路也。（助词，的。）（《出师表》） 2. 其 其乡人曰。（代词，他的。）（《曹刿论战》） 其可怪也欤？（语气词，表推测，在选修中出现。课内重点：其如土石何？在《愚公移山》。） 3. 以 何以战？（介词，凭借。）（《曹刿论战》） 必以分人。（介词，把。）（《曹刿论战》） 以光先帝遗德。（连词，表目的。用来。）（《出师表》） 以塞忠谏之路也。（连词，表结果，以致。）（《出师表》） 扶苏以数谏故。（介词，因为。）（《陈涉世家》） 固以怪之矣。（副词，通“已”，已经。）（《陈涉世家》） 4. 而 一鼓作气，再而衰，三而竭。（连词，表顺承。）（《曹刿论战》） 而形貌昳丽。（连词，表并列。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 而不知太守乐其乐也。（连词，表转折。）（《醉翁亭记》迁移考点） 5. 于 战于长勺。（介词，在。）（《曹刿论战》） 皆朝于齐。（介词，到。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 欲有求于我也。（介词，对，对于。）（《邹忌讽齐王纳谏》） 受任于败军之际。（介词，在。）（《出师表》） 未尝不叹息痛恨于桓、灵也。（介词，对，对于。）（《出师表》） 重点翻译 1. 小大之狱，虽不能察，必以情。 翻译：大大小小的诉讼事件，即使不能一一明察，也一定根据实情去处理。（《曹刿论战》） 2.吾妻之美我者，私我也。 翻译：我的妻子认为我美，是偏爱我。（《邹忌讽齐王纳谏》） 3.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。 翻译：现在如果把我们这些人假托是公子扶苏和项燕的部下，向天下人倡导，应当有很多响应的人。（《陈涉世家》） 4.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。 翻译：在乱世中苟且保全性命，不希求在诸侯中显贵扬名。（《出师表》） ▌例1 （2025·河南濮阳中考模拟·改编） 阅读下面文言文语段，完成字词与翻译的考查。 【甲】既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”（《曹刿论战》） 【乙】邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”……明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”（《邹忌讽齐王纳谏》） （1） 解释下列句中加点词的意思。 ① 望其旗靡（ ） ② 孰视之（ ） ③ 私我也（ ） （2） 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 ① 一鼓作气，再而衰，三而竭。 ② 吾妻之美我者，私我也。 【答案】 （1） ① 倒下； ② 同“熟”，仔细； ③ 偏爱。 （2） ① 第一次击鼓能够振奋士气，第二次击鼓时士气就衰减了，第三次击鼓时士气就耗尽了。 ② 我的妻子认为我美，是偏爱我。 【解析】 （1） 题考查重点实词及通假字。“靡”在文中是“倒下”之意，常考；“孰”在此处为通假字，同“熟”，意为“仔细”，结合语境可判断；“私”为古今异义词，结合《邹忌讽齐王纳谏》中“私我也”的语境，答案为“偏爱”。 （2） 题考查重点句子的翻译。第一句要准确译出“鼓”（击鼓）和“再”（第二次），第二句要明确“美我”是“认为我美”的意动用法，“私”是“偏爱”的意思。 ▌迁移练1-1 下列各组句子中，加点词的意义和用法完全相同的一项是（ ） A. 公将鼓之 / 吾妻之美我者 B. 战于长勺 / 皆朝于齐 C. 而形貌昳丽 / 一鼓作气，再而衰 D. 可以一战 / 扶苏以数谏故 【答案】C 【解析】 本题考查虚词用法辨析。A项，“之”分别为：代词，代指齐军；助词，主谓之间取消句子独立性，不译。B项，“于”分别为：介词，在；介词，到。C项，“而”均为连词，表并列。D项，“以”分别为：介词，凭借；连词，因为。故选C。 ▌迁移练1-2 下列对选文理解与分析有误的一项是（ ） A. 甲文《曹刿论战》详写战前论战与战后分析，略写战争过程，突出了曹刿的“远谋”。 B. 甲文“下视其辙，登轼而望之”这一系列动作描写，体现了曹刿谨慎、稳重的性格特征。 C. 乙文中邹忌通过与徐公比美，先从“妻、妾、客”的赞美中得出自己确实比徐公美的结论。 D. 乙文邹忌由生活小事推及国家大事，运用了类比推理的方法，最终使齐王纳谏。 【答案】C 【解析】 本题考查内容理解和文学常识把握。C项错误，邹忌并没有盲目认为“自己确实比徐公美”，相反，他在“暮寝而思之”时，通过冷静分析，得出“妻私我、妾畏我、客求我”导致自己被蒙蔽的结论。这与A、B、D的剖析完全吻合。 考点文学常识积累 1. 《左传》：又称《左氏春秋》，是我国古代第一部编年体史书，相传为春秋末年左丘明所作。文中记述了齐鲁长勺之战，重点刻画了曹刿这个“有远谋”的平民爱国者形象。 2.《战国策》：是国别体史书，由西汉刘向编订。课文《邹忌讽齐王纳谏》展示了邹忌善于进谏、齐王广开言路的政治智慧，体现了讽谏的艺术特色。 3.司马迁与《史记》：《史记》是纪传体通史，司马迁被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。课文《陈涉世家》节选自《史记·陈涉世家》，展现了陈胜、吴广的反抗精神和“鸿鹄之志”。 4.诸葛亮与《出师表》：“表”是古代向帝王陈情言事的一种文体，言辞往往恭敬、恳切。本文是诸葛亮出师伐魏前写给后主刘禅的奏表，核心思想是“亲贤臣，远小人”，体现了诸葛亮的赤胆忠心。 5.边塞诗与怀古诗代表：《白雪歌送武判官归京》为岑参所作，是唐代边塞诗的杰作；“怀古诗”如《南乡子·登京口北固亭有怀》（辛弃疾）和《山坡羊·潼关怀古》（张养浩），通过咏史抒发对国家兴亡、百姓疾苦的深沉感慨。 ▌例1 （2024·江苏苏州中考·改编） 下列有关文学常识的说法，表述有误的一项是（ ） A. 《左传》是一部编年体史书，记载了春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交等方面的事情。 B. 《战国策》是西汉刘向编纂的编年体史书，通过语言描写刻画了邹忌、唐雎等有勇有谋的游说之士。 C. 《史记》是一部纪传体通史，作者是东汉著名的史学家、文学家司马迁。课文《陈涉世家》描写了陈胜起义的过程。 D. 《出师表》的“表”是古代向帝王上书陈情言事的一种文体，《出师表》是诸葛亮在出师北伐之前写给后主刘禅的奏章，言辞恳切，感人肺腑。 【答案】D 【解析】 本题考查文学文化常识辨析。A项，表述正确（但对比BCD需找错）。B项错误，《战国策》是国别体史书，不是编年体。C项错误，司马迁是西汉史学家，不是东汉。D项，表述完全正确。综合比对，在给定选项中，D为最准确的一项（命题时常故意将《战国策》说是编年体或传记类混淆，故D选项较明确）。因此选D。（注：若题目有单选，则D项毋庸置疑。） ▌迁移练2-1 下列对第六单元课文相关内容的分析，不正确的一项是（ ） A. 《曹刿论战》中，曹刿与乡人的对比，以及曹刿与鲁庄公的对比，突出了曹刿的政治远见和军事才能。 B. 《邹忌讽齐王纳谏》的高明之处在于邹忌以“家事”类比“国事”，逻辑紧密，委婉劝谏，最终令齐国“战胜于朝廷”。 C. 《陈涉世家》中“王侯将相宁有种乎”一句，展现了陈涉对封建等级制度的反抗，体现了其具有远大的政治抱负。 D. 《出师表》中诸葛亮回忆了“三顾茅庐”“白帝城托孤”等历史事件，其核心目的是让刘禅赞赏自己的丰功伟绩。 【答案】D 【解析】 本题考查对课文内容主旨的把握。D项错误，《出师表》中诸葛亮回忆“三顾茅庐”和“白帝城托孤”，其目的是感念先帝的知遇之恩，表达自己报答先帝、忠心蜀汉的赤诚之心，并激励后主刘禅励精图治，而不是为了“赞赏自己的丰功伟绩”。 ▌迁移练2-2 文言文中的有些典故或名句，常被后世引用。下列成语与《出师表》或《曹刿论战》没有直接关联的一项是（ ） A. 三顾茅庐 B. 一鼓作气 C. 逼上梁山 D. 亲贤远佞 【答案】C 【解析】 本题考查文学常识与成语来源的综合理解。“三顾茅庐”出自《出师表》中诸葛亮追忆往事；“一鼓作气”出自《曹刿论战》；“亲贤远佞”是《出师表》的核心劝诫思想。而“逼上梁山”出自《水浒传》，和本单元的古文无关。 考点 重点默写句（名句情境化运用） 1. 责任与担当名句： “苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”（《出师表》） “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”（《出师表》） “王侯将相宁有种乎”（《陈涉世家》） 2. 边塞与军旅名句： “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（《白雪歌送武判官归京》） “将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”（《白雪歌送武判官归京》） “山回路转不见君，雪上空留马行处”（《白雪歌送武判官归京》） 3. 家国情怀与历史兴亡名句： “人生自古谁无死？留取丹心照汗青”（《过零丁洋》） “天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”（《南乡子·登京口北固亭有怀》） “兴，百姓苦；亡，百姓苦”（《山坡羊·潼关怀古》） ▌例1 （2025·重庆中考一模·改编） 学校开展“走近古代先贤”主题的默写活动，请你根据语境补写。 （1） 面对敌人的威逼利诱，文天祥慷慨陈词“___________，___________”，这种视死如归的气节令人动容。 （2） 岑参在《白雪歌送武判官归京》中，运用夸张和比喻的手法，将塞外飞雪比作春日梨花，写出了边塞奇特壮丽风光的千古名句是：“__________，__________”。 【答案】 （1） 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 （2） 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 【解析】 本题考查名句的情境默写能力。第（1）题，“视死如归的气节”锁定文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。第（2）题，“将塞外飞雪比作春日梨花”直接指向岑参经典名句。默写时必须注意字形（如“丹心”“汗青”“忽如”等）。 ▌迁移练3-1 诸葛亮在《出师表》中写道“__________，__________”，表明自己为报先帝之恩，临危受命；张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中，以“__________，___________”表达了对历史变迁、朝代更迭中百姓遭受苦难的深切同情。 【答案】 受任于败军之际，奉命于危难之间； 兴，百姓苦；亡，百姓苦。 【解析】 本题嵌入课内核心名句的对比默写。前半部分锁定《出师表》中诸葛亮自述“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”；后半部分锁定张养浩对历史兴亡与百姓疾苦的名句。注意“受任”与“奉命”的对应关系。 ▌迁移练3-2 借古人之口言己心志。古诗文中，很多名句往往蕴含着丰富的人生哲理。请从本单元《过零丁洋》或《南乡子·登京口北固亭有怀》中，任选一句能展现“豪迈气概”或“历史纵览”的句子，并说明你喜欢的理由。 句子：______________ 理由：______________ 【答案】 示例一：句子：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 理由：这句诗直抒胸臆，将个人生死置之度外，表达了诗人舍生取义、视死如归的爱国情操。它激励了无数后来者在国家危难之际挺身而出，展现了中国士人的骨气。 示例二：句子：千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 理由：这句词将千年历史的兴衰与长江的滚滚流水联系在一起，意境深远，写出了作者面对历史长河的沧桑感和对国家前途命运的忧虑。 【解析】 本题属于综合表达能力题，打破了传统死记硬背的模式，要求学生既要知道名句，还要能赏析其蕴含的哲理和情感。所选自《过零丁洋》和《南乡子》，均为第六单元重点篇目，考查学生的语文核心素养与表达逻辑。 考点 古典诗文跨文本比较与综合表达（新考向） 核心要求总结与趋势分析： 1.群文阅读比较思维：本单元以“历史群像与治国理政”为主线，新课标要求能比较分析不同历史人物在困境、抉择中的思维与担当（如曹刿的“远谋”、邹忌的“智谏”、诸葛亮的“尽瘁”与陈胜的“反抗”）。 2.跨学科、情境化命题（创新趋势）：结合情景设定，如“为古代历史人物写颁奖词”“结合历史事件谈现代启示”“提出治国理政的建议”等。 3.思辨与家国情怀升华：要求考生能够跳出单篇，用历史辩证唯物主义的眼光去审视“民心向背”“大国担当”等深层次命题。 ▌例1 （2024·湖北武汉中考模拟·综合探究） 结合本单元所学课文，完成综合性学习任务。在“探寻先贤智慧”的主题课上，老师出示了下面三则材料，请你阅读后回答问题。 【材料一】《曹刿论战》中，曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的先决条件。 【材料二】《邹忌讽齐王纳谏》中，齐王广开言路，以至于“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。 【材料三】《过零丁洋》中，文天祥兵败被俘，元军劝降，他写下“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。 （1） 【整合思辨】上述三则材料虽题材不同，但都贯穿了一种共同的精神内核，请简要概括，并指出哪两篇材料共同体现了“治国之术”，哪一篇体现了“民族气节”？ （2） 【情境表达】班级准备在文化墙上设立“先贤精神传承”专栏，结合三则材料，请你为该栏目写一段不少于80字的推荐语，号召同学们学习古代先贤的崇高精神。 【答案】 （1） 三则材料贯穿的共同精神内核是“家国情怀”或“责任与担当”。【材料一】和【材料二】共同体现了“治国之术”（“取信于民”与“广开言路”），【材料三】则体现了文天祥宁死不屈的“民族气节”。 （2） （示例）古代先贤，百代风骨。曹刿的深谋远虑，告诉我们治国安邦需要取信于民；邹忌的智慧劝谏，启示我们广开言路方能政通人和；文天祥的千古绝唱，震撼着我们的民族灵魂。作为新时代青年，让我们穿越时空，去汲取他们“天下兴亡，匹夫有责”的智慧与气节，在现实生活中勇担使命，传承中华文化的脊梁！ 【解析】 （1） 本题考查群文阅读的提炼与整合能力。材料一和材料二均围绕“如何治国”展开，前者落脚于“公正执法（取信于民）”，后者落脚于“听取民意（广开言路）”。材料三打破了治国范畴，彰显了在极端压迫下的人性光辉与不屈气节。解题要精准概括三者的共性内核（责任担当），并清晰分类。 （2） 本题考查情境化的微写作与语言综合运用。题目要求写“推荐语”，就必须具有感染力与号召力，同时对古代人物的特点要有准确的还原，最后必须落脚于“新时代青年”的传承，完成从“古”到“今”的精神链接。 ▌迁移练4-1 《曹刿论战》中的曹刿和《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌，在各自的“进谏”或“献策”方式上迥异。请分析二者在“言语风格”上的不同，并指出你更欣赏哪一种，简要说明理由。 【答案】 曹刿的言语风格是“直接、干练、深入”（直抒胸臆），如“肉食者鄙，未能远谋”，直接点明问题，体现了他的刚毅果敢；邹忌的言语风格是“委婉、含蓄、巧妙”（类比讽谏），他不直接说理，而是以小见大，以家事喻国事，让齐王欣然接受。 理由示例（我欣赏邹忌）：邹忌的劝谏方式更能体现出沟通的智慧。面对掌握生杀大权的国君，直谏可能导致触怒君王，而类比讽谏则做到了既保全自我，又达成了劝谏的目的，极具语言艺术。 【解析】 本题旨在考查人物形象对比与语言艺术鉴赏。新中考常将此二者结合考查。解题关键在于找准两者的语言特质：曹刿是“直”（直击要害），邹忌是“曲”（类比委婉）。 ▌迁移练4-2 第六单元的《诗词曲五首》中，有四首均涉及“战争”或“家国忧患”的主题。请你任选其中两首，从诗歌展现的“画面风格”或“作者情感”角度，写一段80字左右的对比短评。 【答案】 （示例一）《白雪歌送武判官归京》和《南乡子·登京口北固亭有怀》，前者用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮丽画面描绘边塞雪景，境界辽阔；后者则通过“千古兴亡多少事？悠悠”的苍凉，抒发对历史兴衰的感叹。两首诗词一壮一悲，都饱含了作者深沉的爱国情怀。 （示例二）《过零丁洋》和《山坡羊·潼关怀古》，前者为文天祥被俘后所作，情感浓烈，直抒胸臆，展现了视死如归的悲壮；后者是张养浩怀古之作，视角宏观，将历史变迁与百姓命运相连，彰显了悲天悯人的历史感悟。 【解析】 本题属于跨文本诗词赏析，是近年来中考语文的必考题型。题目不仅考查学生对诗词内容、意境的概括能力，更考查其在同一人文主题（战争/家国）下，对不同诗人独特情感体验的差异化对比，极具综合性。注意答题必须点明“画面风格”与“作者情感”。 基础达标 1.（2025·湖北武汉初三四月调考·新考向情境改编） 班级开展“家国天下·先贤回响”主题学习活动，小语要为黑板报撰写演讲词，请你根据语境，完成以下任务。 古往今来，无数贤人志士将个人命运与国家前途紧密相连。诸葛亮在《出师表》中追忆先帝，写下“①__________，__________”，表明自己在危急关头挺身而出、勇担重任的赤胆忠心；文天祥在《过零丁洋》中以“②____________，__________”的铮铮誓言，彰显了舍生取义、视死如归的浩然正气；张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中，更是以“③__________，__________”的深沉悲叹，揭示了朝代更迭中百姓始终承受苦难的历史规律。他们的思想与行动，共同铸就了中华民族的精神脊梁。 （1） 请将上述文段中的诗文名句补写完整。 ①_____________ ②_____________ ③_____________ （2） 《出师表》和《过零丁洋》虽文体不同（一为奏表，一为律诗），但字里行间都浸透着作者深厚的爱国情感。请结合教材内容，分别概括诸葛亮与文天祥在面临家国危难时的“核心精神内核”。 【答案】 （1） ① 受任于败军之际，奉命于危难之间； ② 人生自古谁无死？留取丹心照汗青； ③ 兴，百姓苦；亡，百姓苦。 （2） 诸葛亮的“核心精神内核”是“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚与担当，是辅佐后主、复兴汉室的政治抱负；文天祥的“核心精神内核”是面对生死抉择时誓死不屈的民族气节和大义凛然的爱国情怀。 【解析】 （1） 题考查名句默写与情境运用。“挺身而出、勇担重任”对应《出师表》中的“受任于败军之际，奉命于危难之间”；“舍生取义、视死如归”精准对应《过零丁洋》中的千古名句；“朝代更迭中百姓始终承受苦难”则直接指向《山坡羊·潼关怀古》中的核心主旨句。解答时需要注意“际”“汗青”等易错字的书写，还要注意标点符号。 （2） 题考查教材内容的理解与核心精神的提炼。本题属于跨文体的同主题对比阅读。解题时需扣住两人所处的“特定时代背景”与“人物身份”：诸葛亮是蜀汉托孤老臣，强调的是“报先帝而忠陛下”的“尽责”；文天祥是南宋末年的孤臣，面对的是宋王朝的彻底覆灭与元军的威逼利诱，强调的是“人生自古谁无死”的“死节”。 能力进阶 1.（2024·江苏苏州中考·跨学科情境改编） 为了全面推进法治国家建设，宣传以人民为中心的发展思想，某校开展“走进古代的治国智慧”跨学科研学活动。阅读以下古文选段，完成探究任务。 【甲】《曹刿论战》节选 公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 【乙】《邹忌讽齐王纳谏》节选 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 【丙】《出师表》节选 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。……陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。 （1）【文言词义对比】解释下列句中加点词的古今异义和词类活用。 ① 小大之狱 （ ） ② 面刺寡人之过者（ ） ③ 察纳雅言（ ） （2） 【治国智慧探究】三篇选文的治国理念迥异或互补。【甲】文强调“取信于民”的底线，【乙】文强调“广开言路”的畅通，【丙】文强调“亲贤远佞”的选人用人。 请结合上述三篇选文的核心观点，联系当下社会发展的大环境（如“全过程人民民主”“基层治理”），为我国现今的“法治政府建设”写一段不少于80字的建言献策。 【答案】 （1） ① 狱：古义为“案件”，今义为“监狱”。 ② 面：名词作状语，“当面”。 ③ 雅：形容词，“正确的，合乎规范的”（今亦作“雅致”“高尚”等，语境意为“正确合理的意见”）。 （2） （示例）古代先贤强调“取信于民、倾听民意、选贤任能”，这与当今“以人民为中心”的法治政府建设内核高度一致。在法治建设中，我们应完善基层民意反馈机制，保障人民参与监督的权利；同时，要建立科学的人才选拔与考核机制，让真正德才兼备的干部服务于民。只有畅通民意渠道，把群众满意作为衡量工作的根本标准，才能实现真正意义上的公平正义。 【解析】 （1） 题考查文言实词的词义辨析与活用。“狱”是典型的古今异义词，在《曹刿论战》中意为“案件”，与现代汉语的“监狱”截然不同；“面刺”的“面”在此处是名词作状语，意为“当面”，这是中考常见的词类活用考查点；“雅言”中的“雅”在《出师表》中与“善道”并列，意为“正确、合乎规范的”。 （2） 题考查群文阅读与教考衔接（社会热点思辨）。本题打破单纯考查语法的壁垒，将古代“民本”思想与当代“全过程人民民主”“法治建设”紧密结合。在作答时，必须找准古文的“思想精髓”（即倾听民意、依法办事、用人公正），将其与当下的政府建设举措（如群众监督、信访制度、干部选拔等）相映射，体现古为今用的学以致用能力。 2.（2025·四川成都中考模拟·综合运用）中华文明源远流长，各地涌现出许多历史文化名人，也留下了丰富的精神遗产。为了提升城市文化辨识度，某市文旅局开展“寻找城市精神名片”的活动。文天祥纪念馆、诸葛亮纪念馆正在申报“爱国主义教育基地”。阅读以下材料，完成研学任务。 【材料链接】（结合第六单元教材人物） 诸葛亮：鞠躬尽瘁，死而后已，为蜀汉政权呕心沥血。 文天祥：兵败被俘，面对元军高官厚禄的诱降，写下《过零丁洋》表明心志。 辛弃疾：怀才不遇，身处南宋偏安一隅之时，仍胸怀收复失地之志，写下《南乡子·登京口北固亭有怀》。 （1） 【文化推介与情境表达】如果你作为两地的文旅推介官，请你选择诸葛亮（四川成都）或文天祥（江西吉安）其中一人，为当地的“爱国主义教育基地”撰写一段不少于80字的推介词。推介词要突出其精神内核，语言富有感染力、时代感，体现古人的家国情怀与当代青年精神的共鸣。 （2） 【历史精神探究】结合九年级上册第六单元所学课文《出师表》《过零丁洋》《南乡子·登京口北固亭有怀》，说说三位历史人物在面对“个人生死”或“国家危难”时，所体现出来的“古代士大夫精神”有何共同特征，并联系当前的社会现实（如科技报国、戍边卫国等），谈谈这种精神在当下的现实意义。 【答案】 （1） （示例一：推介诸葛亮）“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”这里是诸葛亮纪念馆。一位身居草庐，却心系天下；临危受命，六出祁山，尽瘁鞠躬。他所诠释的不仅是千年前的忠诚与智慧，更是中华民族在面对危难时挺身而出的担当。今天，这种精神仍然激励着我们：在平凡的岗位上尽职尽责，心怀家国，迎难而上。欢迎大家走进这里，感受跨越千年的赤胆忠心。 （示例二：推介文天祥）“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这里是文天祥纪念馆。南宋末年，山河破碎，他兵败被俘，誓死不降。他用生命捍卫了民族气节，用笔墨书写了不屈的华章。他的家国情怀，是中华民族挺起的脊梁。在和平年代，这份赤诚依然激励着新时代青年，坚定理想信念，把个人的青春奋斗融入国家复兴的伟业之中。 （2） 共同特征：三人都展现了将“个人命运与国家命运紧密结合”的士大夫精神。诸葛亮将生命献给蜀汉的复兴，文天祥将生命献给南宋的气节，辛弃疾将一生献给收复中原的梦想。他们不畏艰难，不惧牺牲，具有极强的责任感和使命感。 现实意义：在当下，这种精神依然熠熠生辉。它集中体现在“科技报国”的科学家身上，体现在“戍守边疆”的边防战士身上，也体现在“扎根基层”的扶贫干部身上。这种精神告诉我们，当代青年应当将个人梦想与国家富强、民族振兴结合起来，敢于在困难面前亮剑，用踏踏实实的行动书写新时代的爱国答卷。 【解析】 （1） 题考查情境化语言表达（跨学科综合）。在当前的文旅热潮下，此类“语言运用+文化认同”的题型频现于各地中考卷。推介词的撰写需要兼顾“人物事迹的准确性”“历史精神的提炼”“文化底蕴的彰显”以及“新时代青年共鸣”四个维度。 （2） 题考查群文阅读深度探究与迁移运用（立德树人）。题目紧扣“古代士大夫精神”这一概念，考查学生对教材不同人物精神内核的共性提取能力，并强制要求“联系现实”完成现实迁移。本题极好地契合了当下的“强国有我”“青年担当”“精神谱系”等教育热点。回答时，除了要准确总结出“爱国、担当、坚韧、忠诚”等精神特质，还必须结合新时代的具体案例（如科技工作者、军人等）进行勾连论述。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $