2027届三新背景下生物高考一轮复习备考策略课件

“三新”背景下 2027届生物高考一轮复习备考策略 2025年四川省普通高中学业水平选择性考试生物 学试题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为 指导，有机融入习近平生态文明思想、习近平总书记关于健康中国的重要论述等，全面落实立德树人根本任务。试题坚持素养导向，遵循课程标准，聚焦学科前沿，创设真实情境，倡导实践应用，落实评价理念由“知识立 意 ”“能力立意”向“价 值引领、素养导向、能力为 重、知识为基 ”的转变，发挥“立德树人、服务选才、 引导教学 ”的核心功能。 2025年四川高考生物试题评析 一 、强化价值引领，落实立德树人根本任务 (一)贯彻习近平生态文明思想，体现四川特色 试题充分发挥学科优势，选取具有四川特色的素材，在生物与环境的考查中贯彻习近平生态文明思 想。第2题考查保护大熊猫遗传多样性的措施。第17题分析川西林盘在保护生物多样性和改善生态环境等方面的重要作用。生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计，四川在国家生态安全战略格局中占据重要地位，试题通过考查生物多样性的保护，展示美丽四川的绿色底蕴，让学生深刻领悟人与自然和谐共生的重要意义，牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山 ”的理念。 (二)践行健康中国理念，增强健康意识 试题精选多个与生命健康相关的真实情境。第11题呈现系统性红斑狼疮的最新治疗手段。第18题探 究淋巴细胞参与饥饿状态下血糖稳态的调控机制。第10题以低热量多功能D- 阿洛酮糖的合成为情境， 契合了我国“体重管理年 ”三年行动计划。为人类健康服务是生命科学的重要使命，试题紧跟与生命健 康相关的研究前沿，引导学生增强健康意识，践行健康文明的生活方式。 (三)关注国家粮食安全，体现学科价值 试题精选农业生产相关素材，着重考查农业科技进步对促进粮食增产的关键作用。第6题以细胞工程 育种为情境，第20题以水稻杂交为情境，第16题以提高温室番茄产量为背景，彰显了生物科技在农业 生产实践中的重要作用。粮食安全是“ 国之大者 ”。抓好农业生产，提高农业综合生产力，才能端牢中 国饭碗。试题多维度关注农业生产，引导学生重视粮食安全，关注农业科技进步，强化责任担当。 二、注重能力考查，服务国家创新人才选拔 (一)优化呈现方式，考查实践探究能力 试题通过创新实验考查角度、丰富结果呈现方式，从多个维度考查学生的实践探究能力。第5题以土豆为材料考查对教材中相关实验的迁移应用。第9、14题等，以表格、曲线图、柱状图等形式呈现实验数据，引导学生基于证据和逻辑分析结果、得出结论。科学探究是学习生物学的重要方式，试题通过强化对实践探究能力的考查，促进中学实验教学，服务高校人才选拔。 (二)联系生产生活，考查解决问题能力 试题紧密联系生产生活，从学科本质出发，考查学生运用生物学知识和方法解决实际问题的能力，激发学生学习生物学的兴趣。第7题探究利用生物技术来防治蜜蜂寄生虫瓦螨。第8题探究通过筛选微生物降解微塑料来治理环境污染。全卷11个选择题和全部非选择题，均从解决生产生活或科研实践的真 问题出发，围绕课标中的大概念，引导学生从“解题 ”向“解决问题 ”转变，突出考查学生解决实际问题的能力。 (三)聚焦学科前沿，考查思维创新能力 试题以生命科学的创新成果为素材创设新颖情境，考查学生发现新问题、探索新方法的能力。第13题中用干细胞模拟大脑控制骨骼肌的运动过程、第19题中生产能有效杀死多种临床耐药细菌的拉索西丁等材料，均来自生物学前沿的研究和进展。生命科学的发展日新月异，创新成果层出不穷，在医药卫生 、生态安全、环境保护等领域发挥着重要作用。试题挖掘这些材料中的必备知识和关键能力，以新颖 的呈现方式和设问方法，激发创新意识，考查学生的创新能力。 三 、加强教考衔接，体现素养立意积极导向 (一)注重必备知识，回归教学的基础性 试题加强对必备知识的考查力度，多维度切入对基础知识、基本技能、基本方法的融会贯通和灵活运用，引导学生夯实基础。第1、3题分别考查蛋白质、细胞器的结构与功能。第4题考查物质进出细胞的方式。第12题考查伴性遗传。第16、20题分别考查光合作用的原理、 自由组合定律的实质。这些试 题均指向学科必备知识，引导教学注重基础，加强对大概念的理解，从而回归教学本源。 (二)坚持素养导向，凸显学科的综合性 试题基于学科核心素养导向，利用多种复杂、真实的情境，通过创设富有挑战性的问题，综合考查学生关键能力与必备知识。第15题既考查了进化与适应观，又考查了演绎与推理等科学思维。第17题 既考查了物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念，又考查了归纳与概括、模型与建模等科学思维，还体现了人与自然和谐共生的社会责任。这些试题以学科核心素养为导向，着眼于考查学生在复杂情境中对学科知识和能力的综合运用，有利于引导教学重视对学生综合能力的培养。 (三)主张学以致用，强调知识的应用性 试题坚持理论联系实际，考查学生灵活运用所学知识分析并解决社会实践问题的能力。第11题以人体自身免疫病的治疗为情境，考查学生运用免疫学知识分析治疗自身免疫病的新途径。第19题以能杀死耐药细菌的拉索西丁为材料，考查学生结合基因工程基本原理、蛋白质合成等知识，运用批判性思维等高阶思维能力，对发酵工程进行工艺优化，解决基因工程药物批量生产问题。试题通过使用贴近生活的素材，选取生产生活中的问题，考查学生知识迁移与应用的能力，引导教学注重理论与实践相结合。 从2024到2026年 ，高考改革呈现清晰的递进逻辑： 2024年为“落地优化年” ，深化考试内容改革。落实立德树人 ，融入新思想 ，构建德智体美劳全面考查体系。注重必备知识、关键能力、学科素养， 引导探索性、创新性思维品质。优化试卷结构与试题形式 ，增强应用性、探究性、开放性。 2025年为“深化拓展年” ，深化考试内容和形式改革。坚持立德树人 ，有机融入新思想 ，构建五育并举内容体系。加强关键能力、学科素养、思维品质考查， 引导创新。注重三基， 引导融会贯通、灵活运用。 2026年为“系统落地年” ，持续深化考试内容和形式改革。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 ，构建五育并举内容体系。加强教考衔接 ，注重三基。优化呈现方式与素材选取 ，融入科技前沿、浸润人文元素 ，加强项目式、探究式真实情境问题设计 ，更好考查关键能力、学科素养、思维品质。推进信息技术赋能 ，探索外语听说机考。 1. 价值引领： 从 “融入”到 “以之为指导” ， 定位更明确。 命题从 “点上渗透”升级为全程贯穿、 顶层指导 ， 立德树人更具系统性。 2. 能力导向： 从 “必备知识”到 “三基+融会贯通” ， 回归教学本真。 命题核心转向： 考教材、 考课标、 考课堂能学会的真能力 3. 试题形态： 从“开放探究”到“真实情境+项目式+探究式” ， 范式革命。命题从“解题”转向 “解决真实问题”。 新高考命题核心变革：三大关键信号 1. 教考衔接成为“底线要求” 命题严格对标课标与教材，引导教学回归课堂、基础知识、基本技能、基本方法，倒逼“考什么、教什么、学什么 ”同频，减轻无效刷题负担。 2. 真实情境+项目式+探究式：命题底层逻辑重构 试题以完整任务链呈现：给出情境→提取信息→建立模型→分析论证→解决问题 更像课题研究，重点考查：信息处理、逻辑推理、批判性思维、创新表达 3. 素材升级：科技前沿+人文浸润，时代感与文化感并重 科技：农业生物技术、分子检测技术、医学健康前沿、生物工程与发酵工业 人文：生态与可持续发展:生物多样性、生态修复、碳中和、农业污染、全球变暖对作物影响、生态文明实现价值引领、能力考查、素养落地统一 教师现状： 新高考生物试题情境陌生化程度大幅提升 ， 题干信息量大、 素材贴近前沿科研与真实生活 ， 课本原生知识点直接考查变少 ， 学生靠死记硬背难以得分 ， 教师原有常规考点教学、 刷题备考模式严重失灵。 学生现状： 总感觉生物学5本教材知识点较多、 知识零碎 ， 记忆难度大 ， 复杂情境下无法应用所学知识解决高考试题中的新问题。 教材通常是命题专家首选的知识载体和思考方向 ，特别是今年的高考题与教材关系密切。 要做到复习全面细致，包括课本问题探讨、本节聚焦、资料分析、相关信息、知识链接、技能训练、思考与讨论、课后题（部分课上领着重新做）、本章小结等。 而目前，在一轮复习中存在这样两个不容忽视的现象： （1）师生过分依赖教辅资料，以资料为主，不看教材，造成本末倒置，浪费了时间和精力。 （2）学生对“ 回归教材 ”认识不到位，只是泛泛的读一读教材，未用心精读，看课本不知道看什么。 一轮复习，如何在有限的时间内，回归教材，设计好情境进行教学？ 新高考生物一轮复习备考指导思想 以《新课标》和《高考评价体系》为依据 ，结合高三诊断性考试范 围及教学进度 ， 科学统筹规划 ， 有序落实阶段性复习计划。 立足教材 ， 紧扣学情 ，夯实基础知识、 基本技能、 基本方法 ， 设计情境 ， 聚焦概念教学 ， 提升生物学科核心素养； 对标 2025 年四川高考命题导向 ，精研考题规律 ， 强化习题选编与变式训练 ， 突出学科能力培养 ， 实现一轮复习固本提质。 深挖课本夯实三基 关键能力提素养 夯基：知识无遗漏，技能有训练，方法会应用 构网：单元小网络为本，建立完整知识体系 会法：正确运用学科思维和科学探究方法 提能：提升关键能力，提高学科素养 认知上有发展 新高考生物一轮复习目标 能力 素养 上有 提升 构建生物学概念网 • • • • 学习阶段 新课阶段点 一轮复习线 二轮复习面 冲刺阶段体 时间安排 高一到高二下 （22年9月—24年4月） 24年5月--25年2月 25年3-4月 25年5月--6月 目标要求 培养兴趣， 掌握方法 深挖课本夯三基关键能力提素养 构建知识网络 形成解决问题能力 把准高考脉搏积极心态迎考 内容安排 知识的理解过程观念的建立过程研究方法的形成思维能力的培养 基础知识全面覆盖基本技能专项训练基本方法归纳总结实现能力素养并进 系统构建 查漏补缺 专题突破 能力提升 精确制导 状态调整 模拟实战 规范答题 学习方式 教材编排 单元学习 依评据标 落实三基 重构体系 突破主干 模拟训练 强化能力 新高考生物一轮复习备考计划 双流区2025届高三生物复习教学进度建议（详见计划参考） 夯实三基 ，必备知识与关键能力并重 ， 最终落实生物学科核心素养 (3)两次复习备考教研：5月份一轮区教研 会，3月份二轮区教研会。 (4)三轮备考进校督导：7月零诊督导，1 月一诊督导，4月二诊督导。 1.双流区2025届高三生物复习教学进度建议（详见计划参考） (1)教研员领衔，学科中心组成员共同协商 (2)一次考情解读：11月份双流区考情解读 (2) 两个备考计划一安排： 上学期（2024.5-2025.2）一轮复习计划，下学期（2025.3-4）二轮复习计划； 高考冲刺（5-6月）安排。 (1) 教研组长和备课组长领衔，高三教师 共同协商 (3)高三的月考来统一复习教学进度。 2. 四川省双流中学2025届高三生物复习教学计划 (3) 班科会： 阶段性总结教学情况、学生情况、整改措施等，调整计划。 3. 四川省2025届高三生物复习教学进度建议（个人计划） 生物高考一轮复习备考策略 “三新”背景下 “三新”背景下 生物高考一轮复习备考策略 一.解读课程标准 ， 聚焦评价体系 ， 透析高考试题 二.注重回归教材 ， 优化课本使用 ， 引导夯实三基 三.结合生活实践 ， 巧设情景教学 ， 提升核心素养 四.重视方案设计 ， 学会数据分析 ， 强化探究表达 五.构建知识网络 ， 优化作业设计 ， 旨在融会贯通 一、解读课程标准，聚焦评价体系，透析高考试题 高考的风向决定我们的备考侧重方向， 《新课程标准》、 《中国高考评价体系》是指导我们高考备考的纲领性文件，具有权威性和唯一性。参考《高考命题研究与应用》透析高考试题，明确备考方向。 高考复习：双流区第十二届高考考情学情教材解读大赛 一、解读课程标准，聚焦评价体系，透析高考试题 新课时：双流区首届课程标准和新教材解读大赛 一、解读课程标准，聚焦评价体系，透析高考试题 1. 解读《生物学课程标准》 2025年修订版， 找改变。 备考启发：抓新增内容、练情境化题、重实践与技术、 强社会责任 一、解读课程标准，聚焦评价体系，透析高考试题 2. 聚焦《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，找例题。 课例: “ 新五项基本功 ” — 基因工程的复习教学 （1） 课程标准解读与教材分析 课例: “ 新五项基本功 ” — 基因工程的复习教学 (2) 试题评价 课例: “ 新五项基本功 ” — 基因工程的复习教学 (2) 试题评价 课例: “ 新五项基本功 ” — 基因工程的复习教学 (2) 试题评价 课例: “ 新五项基本功 ” — 基因工程的复习教学 (2) 试题评价 【总结】基因工程因其与遗传部分联系密切,蛋白质工程是基因工 程的延伸，成为高考必考内容,而且难度一般较大，题目情境也较 为复杂,与前沿科技联系密切。 课例: “ 新五项基本功 ” — 基因工程的复习教学 (2) 试题评价 (3) 教学启示： 1.注重情境创设： 《评价体系》中的“ 四层 ”考查内容和“ 四翼 ”考查要求是通过情境与活动两类载体来实现的，情境可以来自生活、生产、传统文化、科学研究、科技文献和真实故事等； 2.关注信息呈现方式的多样化：教师在教学中有针对性地引导学生注意通过图表获取有用信息是非常有必要的，这是《评价体系》对学生提出的新要求，也是适应信息化时代的大趋势； 3.使用以综合性和应用性为主的题目 :在“ 四翼 ”考查要求中，综合性试题和应用性试题难度较为适中，试题情境复杂程度不大，对关键能力和必备知识的考查也足够到位，因此是高考命题的主要方向，教学中仍然应该注意以综合性和应用性的考查要求为主。 课例: “ 新五项基本功 ” — 基因工程的复习教学 课例: “ 新五项基本功 ” — 基因工程的复习教学 (4) 教学设计与实施 课例: “ 新五项基本功 ” — 基因工程的复习教学 (4) 教学设计与实施 2025年四川卷高考真题回顾——基因工程 是否构建成功(2分) 验证重组质粒是否包含目的基因/验证目的基因是否成功导入质粒 苯丙氨酸(1分) 翻译受阻(1分) “多肽合成中断/失败、无法合成完整肽链、密码子识别受阻等 ”均可（ “无法启动翻译 ”不得分） 2025年四川卷高考真题回顾——基因工程 链霉菌中能正常复制(1分) （必须要有在链霉菌中） 保证载体在 F4(1分) 验证重组质粒 （漏写错写不得分） 2(1分) F2和 答“拉索西丁发酵工程生产中的无关方向（生成成本、对 人体和环境有害影响、产物性质、产物产率） ”不得分 19题答题注意事项: (1)需要细心关注题干提供的关键信息，按关键词得分， 以此拉出差距。 (2)用词需专业精准， 以突出考查的技术流程与原理（如复制原点、电泳目的等）。 评析：本题考查基因工程、翻译、变异、发酵工程的相关必备知识，情境并不复杂，涉及知识面虽广，最后一空开放性较强，失分率较高。 目的基因发生突变或变异(2分) 发酵条件优化(2分) 2025年四川卷高考真题回顾——基因工程 （答“基因突变、基因丢失、结构改变 ”等不得分） 一、解读课程标准，聚焦评价体系，透析高考试题 3. 透析2025年四川高考生物试题评析，找趋势。 一、解读课程标准，聚焦评价体系，透析高考试题 3. 透析2025年四川高考生物试题评析，找趋势。 2025年四川卷生物试题分析及教学启示 • 2025年四川高考生物试卷严格遵循《普通高中生物学课程标准》要求 ， 以高考评价体系“一核四层四翼”为指导 ， 全面考査生物学核心素养。 紧扣“一核”的核心目标 ， 凸显育人功能。 • 整体命题风格体现“稳中有新”,既保持对学科主干知识的稳定 考查,又通过创新情境设计引导学生关注科技前治与社会需求。 （1） 融入地域元素 ， 体现本土情怀 （T2大熊猫、 T17川西林盘） （2） 关注科技前沿 ， 彰显时代气息 （T7RNA干扰瓦螨、 T11CAR-T细胞疗法 T19基因工程生产抗菌肽） （3） 丰富考查形式 ， 突出关键能力 一、2025年四川卷生物试题总体分析 项目 考查形式统计 题干文字信息 1-6题仅1-2排，7-15题干平均3排，8-20题几乎均图表文结合 题干图表信息 共计19个图表，其中15个图像，柱状图7个，表格4个均在大题 长句作答 5道大题共计12处，共计24分，原因类4项，依据类2项， 目的类2项 分析、推理、论证等设问 演绎与推理:第12题遗传系谱图分析;第20题基因定位实验设计 模型与建模:第13题神经调节实验;第4题物质跨膜运输模型 批判性思维:第8题微塑料降解菌实验分析;第15题紫堇与绢蝶关系推断 通过图表、 实验流程、 系谱图等多形式呈现信息 ， 考查信息获取与加工能力 通过长句作答（占比非选择题分约44%） ， 考查学生的语言组织和表达能力 通过分析、 推理、 论证等设问 ， 考查学生的科学思维和科学探究能力 （3） 丰富考查形式 ， 突出关键能力 一、2025年四川卷生物试题总体分析 内容 板块 具体情境及内容 题型 题号 分值 难度 预估 考查要求 基础性 综合性 应用性 创新性 权重比例 必修1 蛋白质的主要区别 单选 1 3 0.8 √ 23.5% 细胞自噬 单选 3 3 0.8 √ 物质跨膜运输 单选 4 3 0.7 √ 以土豆为材料的实验(B、D选项) 单选 5 3 (1.5) 0.8 √ 酶Y催化D-果糖转化为D-阿洛酮糖的实验探究 单选 10 3 0.6 √ 番茄的光合色素与环境因素对光合作用的影响 非选择题 16 10 0.6 √ √ 必修2 对蜜蜂肠道中的S菌进行改造杀死蜜蜂寄生虫瓦螨的原理 单选 7 3 0.5 √ √ 18% 人类遗传病 单选 12 3 0.6 √ 基因位于常染色体上的9:3:3:1经典模型、 双杂合的基因分布情况、减数分裂和荧光标记 非选择题 20 12 0.6 √ √ 选必1 系统性红斑狼疮的CAR-T细胞疗法 单选 11 3 0.6 √ 20% 模拟大脑控制骨骼肌运动的生理过程的研究 单选 13 3 0.5 √ √ IAA和H2O2参与中胚轴生长的调节实验探究 单选 14 3 0.6 √ 淋巴细胞参与饥俄状态下血糖稳态的调控 非选择题 18 11 0.6 √ √ √ 选必2 保护大熊猫遗传多样性 单选 2 3 0.8 √ 20% 某草原两种鼠类及其天敌的昼夜相对活动频次统计分析 单选 9 3 0.6 √ √ 绢蝶产卵率与紫茧结实率的关系 单选 15 3 0.6 √ √ 川西林盘生态系统的多样性和稳定性 非选择题 17 11 0.6 √ √ 选必3 以土豆为材料的实验(A、C选项) 单选 5 3 (1.5) 0.8 √ 18.5% 花椰菜和黑芥间的植物体细胞杂交技术 单选 6 3 0.7 √ 微塑料降解菌的培养技术及应用 单选 8 3 0.6 √ 利用基因工程原理的应用杀死临床耐药细菌 非选择题 19 11 0.6 √ √ 总计 15+5 100 0.65 100% 1.模块分布与权重 一、2025年四川卷生物试题总体分析 题号 模块 考查内容 分数 平均分 得分率 16 必修1 光合作用 光合色素与环境因素对光合的影响 10 7.07 70.7% 17 选必2 生态系统 生态系统的组分与多样性稳定性 11 6.82 62.0% 18 选必1 免疫与体液稳态 淋巴细胞对血糖的调控机制 11 6.67 60.6% 19 选必3 基因工程 PCR扩增与基因表达调控 11 4.75 43.2% 20 必修2 遗传规律 自由组合定律与连锁遗传 12 4.33 36.1% 合计 55 29.64 53.9% 2.单选题与非选择题分析 （1） 单选题注重基础知识的广度覆盖:涉及细胞结构(第1题),细胞代谢(第3,5题),遗传变异(第6,12 题),稳态调节(第11,13 题),生态(第8,9 题)等模块。 强调“概念辨析”与“ 图文转化”如第9题通过活动节律柱状图分析种间关系,第10题通过转化率曲线判断酶促反应特点,第14题通过实验数据柱状图推导 IAA 与 H2O2的关系。 （2） 非选择题均以真实情境为载体,考查综合应用能力 19和20题得分情况偏低 ，基因工程和遗传规律的综合应用是薄弱点。 二、2025年四川卷生物试题总体分析 1.紧扣教材,注重基础知识、基本技术和基本方法 2.强化实验探究与逻辑推理,贯穿科学思维考查 3.联系生产生活与健康领域,凸显学科应用价值 4.关注生态保护与生物多样性,融入学科育人理念 二、2025年四川卷生物试题命题特点 系统训练实验设计的基本原则(对照,单一变量),数据解读(图表分析,误差判断)和结论推导, 重点关注教材经典实验(如酶活性探究)的拓展应用。 针对四川卷高频的“实验结果归因”题型,需明确每一步推理的依据(如第14题中DPI的作用是抑制H2O2生成。 从而推断IAA 与H2O2的关系)。 重点掌握细胞代谢(光合,呼吸,酶),遗传规律(自由组合,伴性遗传),稳态调节(神经免疫,体 液),生态系统(结构与功能,生物多样性)等核心模块,通过思维导图梳理概念间的联系(如“基因表达-蛋白质功能-性状表现”的链条),避免孤立记忆。 （注重“三基”的教材来源： 教材的黑体字、 实验方法、 科学技术和模型图例等） 三、教学启示 基于教材相关内容 ， 多联系农业生产(如光合作用调控),生态保护(如微塑料降解),医疗健 康(如CAR-T细胞治疗)等现实场景,训练知识迁移能力。 例如,通过第7题“ RNA干扰杀螨”理解基因工程在生物防治中的应用,建立“技术原理-操作步骤-实际价值”的关联。 教学中多引导关注教材的“拓展应用”、 ”生物科技进展”和”生物科学史话”等栏目。 针对试卷中大量图表(柱状图,曲线,实验数据)专项训练“信息提取-知识匹配-结论总结的 流程:如分析折线图时关注起点,拐点,趋势变化,解读实验数据时区分“显著差异” (如第18题中激素浓度的组间对比)。 三、教学启示 使用规范生物学术语(如“生态位分化"“表观遗传“ PCR扩增”)答题,避免口语化。 针 对非选择题的“逻辑推导类”问题,需按“事实依据（原理） -过程-结论的层次表述,确保因果关系清晰(如第17题分析天敌多样性高的原因,需从“林-耕地交错区群落结构复杂-提供资源丰富-种间竞争弱使得更多天敌物种共存”的角度回答)。 三、教学启示 高考题反映了《课程标准》和《高考评 价体系》的要求，是我们复习备考的重要参考。参考《高考试题分析（2026）》生物学深入、系统地研究新高考试题，才能把握高考命题的规律，认清高考的实际考查内容和命题指向，熟悉高考命题的思路、意图和试题风格，探寻高考命题趋势。 教师现状： 新高考生物试题情境陌生化程度大幅提升 ， 题干信息量大、 素材贴近前沿科研与真实生活 ， 课本原生知识点直接考查变少 ， 学生靠死记硬背难以得分 ， 教师原有常规考点教学、 刷题备考模式严重失灵， （1） 高考改革的时间表 ，精选高考题 少做 第一批： 2014年 上海、浙江 3+3 偏难 偏难 可以 最适合 第三批： 2018 河北、 辽宁、 福建、 江苏、 湖北、 湖南、 广东、 重庆 第四批： 2021 吉林、 黑龙江、 安徽、江西、广西、 贵州、 甘肃 3+1+2 第五批： 2022 山西、 内蒙古、河南、 四川、 云南、 陕西、 青海、 宁夏 3+1+2 一、解读课程标准，聚焦评价体系，透析高考试题 4.参考《高考试题分析（2026） 》生物学 第四、 五批试题紧扣教材主干 ， 贴合中西部学情 ， 情境平实、 设问基础与综合兼顾 ， 强化实验探究、 弱化偏难怪 ， 平稳过渡、 聚焦核心素养落地。 参考 可以 可以 偏难 好 情境好可以 第二批： 2017 北京、 山东、天津、海南 3+3 3+1+2 《高考试题分析（2026） 》生物学 (2) 练高考题的时间安排: 四刷高考试题, 教师备课前做, 学生复习后练。 一刷： 一轮复习开始2-4周左右按套题做 ， 2025第五批新高考试题. 二刷： 一轮复习期间按知识考向刷分专题做 ， 2025、 2024、 2023. 三刷： 二轮复习期间 ， 突破重点专题刷和套题限时刷。 四刷： 高考前15天快速浏览 ， 近3年高考题。 《高考试题分析（2026） 》生物学 (3) —— 做、 比、找、说 还原命题双向细目表——找变化、 抓侧重 对比历年高考试题 ——找共性、 找趋势 对比相同考点试题 ——找规律、 找变化 对比不同考卷试题 ——找特点、 找风格 《高考试题分析（2026） 》生物学 (3) —— 做、 比、找、说 《高考试题分析（2026） 》生物学 (3) —— 做、 比、找、说 《高考试题分析（2026） 》生物学 (3) —— 做、 比、找、说 “三新”背景下 生物高考一轮复习备考策略 一.解读课程标准 ， 聚焦评价体系 ， 透析高考试题 二.注重回归教材 ， 优化课本使用 ， 引导夯实三基 三.结合生活实践 ， 巧设情景教学 ， 提升核心素养 四.重视方案设计 ， 学会数据分析 ， 强化探究表达 五.构建知识网络 ， 优化作业设计 ， 旨在融会贯通 必修1 P31 评析：本题考查蛋白质多样性的相关必备知识，教材有详细表述，难度较低。 紧扣教材,注重基础知识、 基本技术和基本方法 蛋白质的主要区别 C.肽链空间结构不同 D.细胞自噬“吃掉 ”细胞器不利于维持细胞内部环境稳定 评析：本题考查细胞自噬的相关必备知识，教材有详细描述，难度较低。 必修1 P126 紧扣教材,注重基础知识、 基本技术和基本方法 错 误 选必3P74 紧扣教材,注重基础知识、 基本技术和基本方法 错误 A.土豆DNA溶于酒精后，与二苯胺试剂混合呈蓝色 评析：本题以土豆为材料考查相关实验，涉及必修 1、选必3教材基础实验，难度较低。 选必3P38 评析：本题以植物体细胞杂交技术作为命题背景，考查细胞的全能性、生殖隔离和减数分裂联会的相关内容，难度较低。 正确 B.再生植株N的形成证明杂种细胞仍具有全能性 紧扣教材,注重基础知识、 基本技术和基本方法 二. 注重回归教材 ， 优化课本使用 ， 引导夯实三基 二. 注重回归教材 ， 优化课本使用 ， 引导夯实三基 “三新”背景下 生物高考一轮复习备考策略 一.解读课程标准 ， 聚焦评价体系 ， 透析高考试题 二.注重回归教材 ， 优化课本使用 ， 引导夯实三基 三.结合生活实践 ， 巧设情景教学 ， 提升核心素养 四.重视方案设计 ， 学会数据分析 ， 强化探究表达 五.构建知识网络 ， 优化作业设计 ， 旨在融会贯通 【试题亮点】 本题选取学生比较陌生的某细菌转运两种物质的过程为情境 ， 以示意图的方式呈现不同物质进出细胞时的浓度差和转运蛋白参与情况等关键信息,考查学生在新情境中运用已有知识获取相应信息、 根据关键信息进行分析综合得出新结论等能力 ， 引导教学重视基础知识 ， 关注对迁移应用能力的培养。 专 题 复 习 物 质 的 跨 膜 运 输 冷 涛 2 0 2 1 . 1 0 想一想： 海水稻在盐碱地中生长会面临着哪些威胁？请简要说明理由。 海水稻的抗逆性与物质跨膜运输方式有何关系？ 探究一： 分析与海水稻抗逆性相关的物质运输 【活动1】 以资料为依据，独立完成表格内容后小组交流讨论。 海水稻为什么具有相关的抗逆性呢？ 探究二 ：解释海水稻抗逆性机理 【活动2】 根据据资料1、2信息，小组讨论完成学案（1）—（4）题。 【活动3】 实验验证 如何进一步改良海水稻的抗逆性状？ 探究三： 海水稻抗逆性性状的改良 【课例1】 以生产生活为情境， 问题驱动， 提升关键能力， 落实核心素养 【课例2】 以生产生活为情境， 问题驱动， 提升关键能力， 落实核心素养专 题 复 习 物 质 的 跨 膜 运 输 陈 迎 2 0 2 4 . 0 5 【课例2】 以生产生活为情境， 问题驱动， 提升关键能力， 落实核心素养 专 题 复 习 物 质 的 跨 膜 运 输 【课例2】 以生产生活为情境， 问题驱动， 提升关键能力， 落实核心素养 专 题 复 习 物 质 的 跨 膜 运 输 陈 迎 2 0 2 4 . 0 5 三. 结合生活实践 ， 巧设情景教学 ， 提升核心素养 一轮复习 课堂是学生的主阵地 ， 要想实现深度学习课堂， 就一定要针对 ”问题Π , ”精Π、 ”准Π发力. ”问题Π： 主要是指学生预习中生成的问题、 课堂中生成的问题、 作业中生成 的问题、 检测中生成的问题.情境中层层深入的问题 ， 激发学生思维的问题. ”精Π： 主要是指教师课前要 ”精备课Π , 课中要 ”精讲Π ”精练Π , 课后要 ”精 批Π ”精评Π ; 学生课前要 ”精预习Π , 课中要 ”精记Π ”精思Π , 课后要 ”精练Π ”精改Π. ”准Π： 主要是指教师要紧紧围绕《课程标准》和《高考评价体系》确定 ”教学目 标Π , 紧紧围绕 ”学生学情Π精准设计教学活动 ， 充分发挥教师的导演功能 ， 向学情 聚焦 ， 向目标聚焦 ， 向核心素养聚焦. 三. 结合生活实践 ， 巧设情景教学 ， 提升核心素养 （一） 农业生物育种:粮食安全的 “芯片”突破（高频命题区) 1.多年生水稻关键基因EBT1克隆(2026年3月《科学》封面) 2.水稻耐高温基因QT12克隆(2025年《科学》年度突破) （二） 医学与健康:生命调控的前沿解码(必考点) 1.神经酰胺受体Q与代谢疾病机制(2025中国科学十大进展) 2.基因编辑猪肝跨物种移植(2025中国科学十大进展) 3.维生素C逆转"铁衰老"(2026年《细胞代谢》 ( ) （ ) 》） (1） 梳理上述成果对应的教材知识点 ， 建立 “前沿成果-教材考点”的关联清单。 (2)针对性训练:以成果为情境 ，做"信息提取→知识调用→规范作答"的专项练习 ， 重点突破实验设计、 原因分析、 方案评价类、 机制总结题型。 备考启示： “三新”背景下 生物高考一轮复习备考策略 一.解读课程标准 ， 聚焦评价体系 ， 透析高考试题 二.注重回归教材 ， 优化课本使用 ， 引导夯实三基 三.结合生活实践 ， 巧设情景教学 ， 提升核心素养 四.重视方案设计 ， 学会数据分析 ， 强化探究表达 五.构建知识网络 ， 优化作业设计 ， 旨在融会贯通 评价1 评价2 评价3 拓展探究 任务三 （探究模型使用的条件） 任务一 （认知针灸和抗炎通路） 任务二 （构建抗炎轴通路模型） 情境创设 （针灸足三里穴位） 针灸是传统医学里非常重要的分支，点穴的传奇故事也是武侠世界不可或缺的部分。但由于缺乏解剖学或组织学证据，穴位的概念一直是现代医学的谜团之一。马秋富团队研究发现刺激不同穴位可以激活各自的神经通路，从而为穴位和针灸的概念提供了初步证据，2021年，他们又在《Nature》发表研究成果：针灸足三里穴可以激活一群特殊的细胞——PROKR2神经元，激活“迷走神经—肾上腺抗炎轴”通路,有效发挥抗炎功能，再次证实了穴位的科学性和实用性。 情境创设 活动1：资料分析 资料1：研究发现低强度（0.5mA）针刺后肢部位穴位足三里（ST36）可通过激活“迷走神经—肾上腺抗炎轴”通路，抑制细菌脂多糖（LPS）所诱导的炎症反应，而这一抗炎通路不能被腹部穴位天枢（ST25） 所激活。 资料2：腹部穴位天枢（ST25）高强度（3.0 mA）针刺刺激能够激活投射到脾脏等免疫器官的神经肽Y神经元+外周交感神经元，进而抑制LPS诱导的炎症，而ST25低强度（0.5 mA）刺激则不能激活此途径；后肢足三里穴位（ST36）低强度针刺刺激足以激活“迷走神经—肾上腺抗炎轴”通路，而ST36高强度针刺刺激则可以同时激活“脊髓—交感”反射发挥其联合抗炎作用。 资料3：如果在细菌脂多糖（LPS）诱导全身性炎症发生前，给予腹部穴位（天枢，ST25）高强度的电针刺激，可通过激活外周神经肽Y神经元+交感神经元介导抗炎效应；而在LPS诱导炎症后，应用相同腹部穴位和刺激强度，却表现为明显的促炎作用。相反，无论LPS诱导炎症前后，足三里穴位（ST36）低强度针刺均可通过激活“迷走神经—肾上腺抗炎轴”通路抑制炎症反应。 思考： （1） 通过分析资料1、 资料2、 资料3你可以得到哪些结论？ （2） 如果要研究针灸与对应抗炎通路之间的联系 ，你应该选择怎样的施针条件？ 依据是什么？ （3） 相比于传统施针方式 ，现代电刺激施针方式有哪些优点？ 任务一 认知针灸和抗炎通路 思考： （1） 该过程涉及的生命活动调节方式有哪些？参与的信息分子有哪些？在生命活动调节中具有哪些共性？ 图 示过程反映了神经调节和体液调节的关系是什么？ （2） 结合图示推测去甲肾上腺素、 肾上腺素可能的抗炎机制。 资料4：“迷走神经—肾上腺抗炎轴”部分过程如图所示，TNF-ɑ为巨噬细胞产生的炎症因子。 【评价1】 足三里穴的位置，正好是坐骨神经分为腓肠神经、胫神经和腓总神经并向小腿延伸的位置。对足三里穴进行低强度电针刺激发生的抗炎作用依赖于腓总神经的深部分支，而不是腓肠神经或胫神经浅表皮支。为验证这一结论，请设计实验加以验证。 （以小鼠为实验材料，简要写出实验思路） 【设计意图】 通过资料分析，初步感知针灸和抗炎通路存在特异性关联，归纳实验条件，培养学生理解能力、 信息获取和加工能力、科学探究能力（变量分析、提出假说、结果分析与结论等）；比较传统施针和现代电刺激施针的优缺点，认同针灸实施的难度，感悟中国人的智慧，激发民族自豪感。炎症反应的认知活动中培养学生获取信息的能力、科学探究提出假说的能力等。评价部分以验证“对足三里穴进行低强度电针刺激发生的抗炎作用依赖于腓总神经的深部分支，而不是腓肠神经或胫神经浅表皮支”进一步完善针灸实施条件，同时监测学生对科学探究能力。 资料： 电针刺激达到“足三里”穴区深层筋膜组织 ， 而非浅层组织时 ， 才能引起这一效应； 观察到PROKR2神经纤维在“足三里”和“手三里”穴区深层筋膜组织中分布丰富 ，而在“足三里”浅层和腹部“天枢”等部位分布稀少。 说的依据是什么？ （2） 如何寻找特定的神经 ，筛选的思路是什么？ （3） 如何证明该猜想？ 任务二 构建足三里穴和迷走神经-肾上腺抗炎轴通路模型 （1） 结合资料1推测 ，刺激足三里穴（ST36） 能引起迷走神经-肾上腺轴抗炎通路的联系是什么？你提出该假 思考： 思考： （1） 该实验的自变量是什么？使用了变量控制中的加法原则还是减法原则？ （2） 实验前向实验组小鼠注射了适量白喉素 ，推测其作用是什么？通过图乙可知 ， 实验中所有小鼠都注射了 LPS ， 其目的是什么？ （3） 该实验因变量的检测指标有哪些？实验组和对照组的结果有什么区别？可以得出什么结论？ 活动2：小组合作探究 实验一：图甲、图乙中的黑点表示对照组，红点表示实验组，图丙和图丁分别表示对照组和实验 组施加不同刺激后小鼠的存活率。NA表示去甲肾上腺素、A表示肾上腺素、TNF表示炎症因子。 图乙 图丙 图丁 图甲 实验二：研究团队进一步运用交叉遗传学的方法特异性诱导光敏蛋白CatCh表达于PROKR2神经元， 并用473nm蓝光刺激，发现此类神经纤维电位变化如图甲所示，且去甲肾上腺素、肾上腺素的血清水平增加，小鼠产生TNF减少，存活率增加50%。这种变化在迷走神经切断术后被消除。光敏蛋白CatCh功能机制如图乙所示： 思考： （1） 推测光敏蛋白CatCh的作用机制。 （2） 针刺足三里穴（ST36） ， PROKR2神经元所起的作用是什么？ （3） 结合以上研究 ，建构针刺足三里穴（ST36） 引起迷走神经—肾上腺轴抗炎通路模型。 图甲 (1)针灸刺激足三里穴可激活下肢的部分感觉神经元， 引起肾上腺素和去甲肾上腺素 分泌增加，完成该反射的效应器是 。针灸治疗过程中，兴奋在神经纤维上的传导是 （填“单向 ”或“双向 ”）的。 (2)图1中迷走神经是从延髓发出的 （填“躯体运动 ”或“ 内脏运动 ”）神经，其作用的特点是 。 (3)神经细胞外Ca2+对Na+的内流具有竞争性抑制作用，称为膜屏障作用。若患者血钙含量偏高，针灸镇痛疗效甚微的原因是 。 【评价2】 现代中医临床上经常通过针灸“足三里 ”治疗急慢性胃肠炎、十二指肠溃疡等疾病，研究表明，低强度电针刺激小鼠后肢穴位“足三里 ”可激活一组表达Prokra2蛋白的感觉神经元，进而减轻炎症反应（如图所示）。 为验证膜屏障作用，研究人员用含有 等离子的培养液培养坐骨神经—腓肠肌 标本，对坐骨神经施加一定刺激后获得膜电位变化模型如下图所示。 ①信号采集仪的两个电极在坐骨神经上的连接方式 是： (填“都在膜内 ”或者“都在膜外 ”或 者“一个膜外、一个膜内 ”）。 ②做解除竞争性抑制实验：具体操作是 。 ③为进一步验证膜屏障作用，还应测定并比较膜内 。 （4）研究人员进行针灸时测量针刺部位神经末梢的电位变化。 已知单一细针治疗 不会引发动作电位，连续阈下刺激会引发动作电位，单一粗针治疗可引发动作电位，图2所示电位变化可能发生的 有 ，并说明理由。 （注：阈电位是指引发动作电 位产生的临界值电位） 【设计意图】 让学生体验科学探究过程，认同科学探究的严谨性。通过实验一和实验二的过程和结果分析，构 建针灸足三里穴与交感-肾上腺抗炎通路的模型，培养科学探究能力、信息获取和加工能力、语言表达交流以及小组合作学习能力等。评价部分以该模型为情境，考查学生对于神经调节的结构基础等基本概念的理解，考查理解能力以及科学探究能力。 将迷走神经如图甲处理，得到图乙所示结果，请解释h1＞h2，t1＜t3的原因。 【进一步探究】 资料分析 资料1：研究发现低强度（0.5mA）针刺后肢部位穴位足三里（ST36）可通过激活“迷走神经—肾上腺抗炎轴”通路，抑制细菌脂多糖（LPS）所诱导的炎症反应，而这一抗炎通路不能被腹部穴位天枢（ST25）所激活。 资料2：腹部穴位天枢（ST25）高强度（3.0 mA）针刺刺激能够激活投射到脾脏等免疫器官的神经肽Y神经元+外周交感神经元，进而抑制LPS诱导的炎症，而ST25低强度（0.5 mA）刺激则不能激活此途径；后肢足三里穴位（ST36）低强度针刺刺激足以激活“迷走神经—肾上腺抗炎轴”通路，而ST36高强度针刺刺激则可以同时激活“脊髓—交感”反射发挥其联合抗炎作用。 资料3：如果在细菌脂多糖（LPS）诱导全身性炎症发生前，给予腹部穴位（天枢，ST25）高强度的电针刺激，可通过激活外周神经肽Y神经元+交感神经元介导抗炎效应；而在LPS诱导炎症后，应用相同腹部穴位和刺激强度，却表现为明显的促炎作用。相反，无论LPS诱导炎症前后，足三里穴位（ST36）低强度针刺均可通过激活“迷走神经—肾上腺抗炎轴”通路抑制炎症反应。 评价1：足三里穴的位置，正好是坐骨神经分为腓肠神经、胫神经和腓总神经并向小腿延伸的位置。对足三里穴进行低强度电针刺激发生的抗炎作用依赖于腓总神经的深部分支，而不是腓肠神经或胫神经浅表皮支。 回顾资料1、 2、 3以及评价1 ，思考资料1针灸治疗中需要注意哪些使用条件？ 任务三 探究模型使用的条件 按压足三里穴治疗腹痛或一些消化不良症状： 方法： 用大拇指或中指的指端进行按揉（按、 揉的比例为1:3 ， 即按 一下揉三下） ， 用力柔和、 持久、 均匀 ， 以产生酸、 麻、 胀的感觉为 宜 ， 每次3分钟 ， 左右穴交替。 也可将手握拳 ， 以拳面敲打足三里， 力度同样以产生酸、 麻、 胀的感觉为宜 ， 时间3～5分钟 ， 左右穴交替。 具体方法： 胃处在肚腹的上部 ， 胃胀、 胃脘疼痛的时候就要「理上」 ；按足三里的时候要同时往上方使劲； 腹部正中出现不适 ，就需要「理 中」 ，只用往内按就行了； 小腹在肚腹的下部 ， 小腹疼痛 ，得在按住 足三里的同时往下方使劲 ， 这叫「理下」 。 任务三 探究模型使用的条件 活动三：体验传统中医 【评价3】 糖尿病胃轻瘫(DGP)是糖尿病常见的并发症之一，主要表现为胃肠道不适、消化不良等症状。 已知晚期糖尿病大鼠肠神经胶质细胞(EGCs)数量减少，超微结构发生改变，说明胃肠功能障碍可能与EGCs数量减少有关。有研究采用针刺足三里穴位的方法发现肠神经胶质细胞(EGCs)在参与调节胃肠功能、维持胃肠道稳定方面具有重要作用。 以下为相关研究方案及实验检测结果。大鼠适应性喂养一周，将体质量控制在230至250g之间，随机将大鼠分为造模组和正常对照组。将造模成功的大鼠随机分为DGP模型组和足三里组。对足三里组大鼠进行固定后，准确定位穴位后每日针刺1次，时间20min，每周6天，共治疗4周。记录大鼠体重和血糖如下表所示，十二指肠组织S100β 、GDNF、MEK1、 ERK1表达情况如下图所示： 已知S100β是EGCs细胞表面独特的膜蛋白标记物，与细胞数量呈正相关，GDNF是由胃肠道EGCs分泌的胞外蛋白，MEK1、ERK1为GDNF发挥作用时在EGCs细胞内信号通路上的关键蛋白。请回答下列问题： ①通过利用PCR对 进行扩增来测定S100β等蛋白的表达情况。 ②DGP模型组大鼠体重减轻原因是 。 ③GDNF的分泌及其发挥作用的对象属于下列哪种途径 ( ) A.细胞分泌的信号分子通过血液循环运送到体内各个部位，作用于靶细胞 B.细胞分泌的信号分子通过扩散，作用于邻近靶细胞 C.细胞分泌的信号分子通过扩散，作用于同类或同一细胞 D.细胞分泌的信号分子通过化学突触传递信号，如神经递质经突触作用于特定的靶细胞 ④据上述实验检测结果分析，针刺足三里穴位可有效改善胃肠功能障碍，缓解糖尿病胃 轻瘫症状，其作用机制可能是 。 【设计意图】 通过回顾资料1、2、3以及评价1，归纳针灸条件，进一步认同针灸是一门科学。通过体验活动，让 学生感受中医其他技能，进一步提升民族自信，培养社会责任感。评价部分则以实验情境探究针刺足三里穴位有效改善胃肠功能障碍，缓解糖尿病胃轻瘫症状的作用机制，监测学生的信息获取能力、科学探究能力以及逻辑推理能力。 (2025年.四川卷.T18) 先天淋巴细胞(1分) IL-5(1 分) 单独作用时IL-5或IL-13能促进激素X的分泌； IL-5和IL-13在促进激素X的分泌上起协同作用(2分) 胞从血液中的迁入和迁出动态平衡(2分) ILC淋巴细 胰腺(1分) 胰高血糖素(1分) 饥饿状态下ILC2迁移至胰腺 ，分泌IL-5和IL-13促进胰高血糖素分泌 ， 使得血糖浓度提高以维持血糖平衡(3分) 确定 学习核心问题 设置 解决 学习活动 提出 学习情境 设置 课标 教材 考情 学情 实施 学 创设 反馈 学 习 目 标 评价目标 教 评 确定 课例设计流程图 “三新”背景下 生物高考一轮复习备考策略 一.解读课程标准 ， 聚焦评价体系 ， 透析高考试题 二.注重回归教材 ， 优化课本使用 ， 引导夯实三基 三.结合生活实践 ， 巧设情景教学 ， 提升核心素养 四.重视方案设计 ， 学会数据分析 ， 强化探究表达 五.构建知识网络 ， 优化作业设计 ， 旨在融会贯通 2025版高中生物学课程标准说，高中生物学“ 内容聚焦大概念 ”。 高考复习回归教材，通过构建大概念图复习巩固核心概念。 必修模块 概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 概念2 细胞的生存需要能量和营养物质 ，并通过分裂实现增殖 概念3 遗传信息控制生物性状 ，并代代相传 概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果 选修模块 概念1 生命个体的结构与功能相适应 ，各结构协调统一共同完成复杂的 生命活动 ，并通过一定的调节机制保持稳态 概念2 生态系统中的各种成分相互影响 ，共同实现系统的物质渐量流动和信息传递 ，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态概念3 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的 概念4 细胞工程通过细胞水平上的操作 ，获得有用的生物体或其 概念5 基因工程赋予生物新的遗传特性 概念6 生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理 五. 构建知识网络，优化作业设计，旨在融会贯通 【展示】 1.新课做好教材笔记（课本没有的 ，重难点 ，典型事例） 严婧瑶 五. 构建知识网络，优化作业设计，旨在融会贯通 【展示】 2.一轮做好笔记整理- 勤总结（用思维导图法） 彭舒羽 五. 构建知识网络，优化作业设计，旨在融会贯通 【展示】 3.二轮做好笔记整理- - - 大概念为专题整理（贴在教材目录） 宋婧瑜 五. 构建知识网络，优化作业设计，旨在融会贯通 5.1 构建知识体系——学生做 一般学生宁愿做题 ， 也不愿整理知识点 ， 觉得不仅麻烦而且浪费时间 ， 而构建知 识体系是学生优化思维的一个重要过程 ，所以先要求学生做起来 （如以某个物质为点)、 要坚持扎扎实实的做下去 ① .形式:通过“概念图”“思维导图”等形式不唯一 ，先小后大、 不断补充完善 ④核心:一定要尽可能围绕生物学科领域的内容建立核心大概念 ， 明确其中的 内在联系、 因果关系、 逻辑关系。 ⑤目的:让学生逐渐学会梳理清楚知识的内在联系 ， 重组教材从而建立以核心 概念为中心 的知识体系 ，进而提升思维能力 ， 达到学以致用。 ⑥监督:不定时检查 ， 展示好的树立正面榜样 ②位置:根据学生自身喜好可在错题本 ， 专用纸 ， 试卷上整理等 ， 要反复利用 ③原则:以一轮复习资料给的大概念框架为蓝本： 自己完善概念图 ， 以实用、 好用、 便携、 利用率高为准（不要求精美 ， 但要准确) 2023年5月 ，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》 ， 强调教师应提升教学和作业设计能力 ，鼓励设计探究性和实践性作业， 以及跨学科综合性作业。学校通过优化作业设计和管理 ，实施分层、分类和 学科 学生 学生应考 核心价值 必备知识 关键能力 个性化指导 ，建立作业管理制度， 旨在减少机械刷题 ，减轻学生负担， 帮 助他们巩固知识、提升能力和培养良好学习习惯 ，从而提高学习效益。 课堂 变革 五. 构建知识网络，优化作业设计，旨在融会贯通 教师勤落实 年级重监督 作业设计 规范管理， 提质进阶 备课定方案 负、 提质、 增 教师 教师备考 数字赋能 考情解读 素养 作业类型 (书面作业 、探究实践作业) 基础性 综合性 应用性 创新性 作业类型&讲评形式 相互搭配 讲评形式 题型知识 专题研究 互动交流 设计依据 评价体系&课标 生物学教材 学情分析 教师五项基本功 框架内容 设计原则 类型难度 选编整理 改编设计 自主原创 讲评辅导 讲评形式 讲评对象 辅导形式 辅导对象 题库优化 分类整理 完善优化 知识归纳 形成题库 统计分析 统计频次 统计方式 分析角度 结果表达 功能属性 课前预习 课中实践 课后巩固 诊断试题 实施反馈 批改频次 批改方式 批改结果 评价量化 反馈调整 辅助分析 确定 作业 目标 审核调整 高考评价体系与课标 高中生物学教材 教师五项基本功 学生学情分析 探究实践 有创新 作业关联 有进阶 “核心价值金线”贯穿作业设计始终 “能力素养银线”成为作业提升重点 “情境载体串联线”聚焦常练高频考点 学科核心素养 内容 单元作业目标 (进阶点) 生命观念、科学思维 第1课时： 神经—体液—免疫调 节模型的建构 能运用神经—体液—免疫调节模型解释生活中的实例，倡 导健康生活的方式；运用结构与功能等知识，分析神经系 统、体液调节、免疫系统受损对人体运动等行为的影响 生命观念、科学思维科学探究、社会责任 第2课时： 应用神经调节模型解 决实际问题 水平三建构模型，阐释神经调节机制；在具体情境中运用神经调 节的知识，具有稳态与平衡观，指导个人健康生活；水平三 科学思维、科学探究社会责任 第3课时： 应用体液调节模型解 决实际问题 对体液调节综合性的试题能运用模型与建模的方式进行解 答，并迁移运用到实际生活中 生命观念、科学思维 社会责任 第4课时： 应用免疫调节模型解 决实际问题 运用所学免疫学，向他人宣传预防流感、艾滋病等传染病 的防控措施；探讨免疫制剂的作用、器官移植与组织相容 性抗原的关系等；举例说明免疫功能异常可能引发疾病， 如过敏、 自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等水平三 学习目标＋评价目标→作业目标 《动物生命活动》单元作业目标 水平三 5.3.1 课前自主检测 （问题清单梳理教材、 长句填空强表达能力、 做新高考真题明素养考向） 任务一 （认知针灸和抗炎通路） 任务二 （构建抗炎轴通路模型） 任务三 （探究模型使用的条件） 情境创设 （针灸足三里穴位） 评价2 评价3 5.3.2 课中应用评价 评价1 教材 章节 课 时 作业目标内容 作业 类型 必备知识 关键能力 学科素养 作业分层 选必1第1章 课 时 1 构建神经—体液—免疫调节模型，解释生活中的实例，倡导健康生活的方式 基础性综合性 神经—体液—免疫调节模型解释生活中的实例，倡导健康生活的方式；运用结构与功能等知识，分析神经系统、体液调节、免疫系统受损对人体运动等行为的影响 信息获取能力逻辑推理能力 生命观念科学思维 选做/必做 选必1第2章 课 时 2 应用模型， 阐释神经调节机制；运用神经调节知识指导个人健康生活 基础性 综合性 应用性 神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化并作出反应，调 控各器官、系统的活动，实现 机体稳态 信息获取能力实验探究能力逻辑推理能力 生命观念 科学思维 科学探究 社会责任 选做/必做 选必1第3章 课 时 3 对体液调节综合性的试题能运用模型与建模的方式进行解答，并迁移运用到实际生活中 基础性 综合性 应用性 内分泌系统产生的多种类型的 激素，通过体液传送而发挥调 节作用，实 现机体稳态 实验探究能力逻辑推理能力 科学思维 科学探究 社会责任 选做/必做 选必1第4章 课 时 4 运用所学免疫学， 向他人宣传预防流感、艾滋病等传染病的防控措施；探讨免疫制剂的作用、 器官移植与组织相容性抗原的关系等 基础性 综合性 应用性 创新性 免疫系绕能够抵御病原体的侵 袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体 信息获取能力实验探究能力逻辑推理能力 生命观念 科学思维 社会责任 选做/必做 5.3.3 课后分类分层巩固提升 5.3.3 课后分类分层巩固提升 （一）课后选编改编试题（以第2课时神经调节与稳态为例） 5.3.3 课后分类分层巩固提升 （二）课后原创试题 5.4 诊断性作业设计（周练和月考） 5.4 诊断性作业设计（周练和月考） 补偿性练习 教师全批全改 教师面批面改 学生自我订正 小组相互纠错 5.5 作业批改与评价 5.5 作业批改与评价 成就水平 “动物生命活动的调节”单元作业评价量表 课时1 神经-体液-免疫网络调节机制 与稳态 课时2 神经调节与稳态 课时3 体液调节与稳态 课时4 免疫调节与稳态 水平3 能运用神经—体液—免疫调节的 知识解释生活中的实例 ，倡导健 康生活的方式 运用神经调节的结构与功能等知识， 分析神经系统受损对人体运动等行为的影响； 讨论吸食毒品的危害； 讨论滥用兴奋剂的危害 运用体液调节的知识 ，结合日常生活的情境 ，分析说明人体通过内分泌系统对内外环境的变化作出反应 ，维持内环境稳态 ，指导个人健康生活 运用所学免疫学， 向他人宣传预 防流感、艾滋病等传染病的防控 措施；探讨免疫制剂的作用、器 官移植与组织相容性抗原的关系 等 水平2 以模型方式表征神经-体液-免疫调节关系 ，概述彼此之间的关系 运用实验论证或模型论证， 分析反射弧的组成， 阐明反射的结构基础是反射弧； 阐明兴奋在神经纤维上传导的基本原理及特点； 阐明神经冲动在神经元间传递的基本原理及特点 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态 ，如甲状腺激素分泌的调节等；结合日常生活 ，讨论生活用品或食品中含有过量激素对人体健康的影响 以图示的方式表征免疫调节 ，阐 明特异性免疫是通过体液免疫和 细胞免疫两种方式；阐明免疫调 节的概念及其功能；举例说明免 疫功能异常可能引发疾病 ，如过 敏、 自身免疫病、艾滋病和先天 性免疫缺陷病等 教师 评价 学生 自评 5.5 作业情况统计分析 不同层次学生的作业难度系数评估 提供错题个性化变式练习 ， 帮助学生形成个性化作业 学生对完成情况进行自我分析 5.5 作业情况统计分析 5.5 作业情况统计分析 【总结】对接目标学生,精准分层施教 ——具体到学生（艺体特长生、本科踩线生、特控踩线生、211 、985 、清北特尖生） 1.时刻关注学生的进步，及时给与肯定，不断鼓励 2.让学生复盘解题过程,好的解题过程方法要积累起来，帮助学生找错因，和学生一 起想办法解决问题，并监督其行动起来 3.个性化辅导，重点学生试卷面批面改，精准指导卷面书写（每周限时周测) 面向全体同学，重点关注目标学生，教师要眼里有学生，心中有数据，手上有策略 5.6 作业讲评 7月诊断 8月诊断 正确率 （%） 9月诊断 10月诊断 统计分析数据 → 讲评课件 5.6 作业讲评 5.6 作业讲评 【绵阳一诊】 （微小专题设计） 5.6 作业讲评 (1）选择题限时练时间:30min 学生限时完成训练并点阵笔提交答案 (2）课堂讲评时间:10分钟 ①学情展示: 统计展示出错率集中的试题, ②学生自查自纠。 自我分析， 自我订正，查漏 补缺。教师巡回指导。 ③教师集中讲解。教师依据错误率最高，学生 讨论后任未解决的1-2题，进行集中讲解。 ④课后学生整理错题， 自行寻找变式训练。 5.6 作业讲评 学生做题、 整理错题、 推介好题、 讲解好题 5.6 作业讲评 5.6 作业讲评 5.7 题库形成与优化 5.8 双流中学生物教研组讲评课一般模式: 设计原则 类型难度 选编整理 课前预习 课中实践 课后巩固 批改频次 批改方式 批改结果 统计频次 统计方式 分析角度 讲评形式 讲评对象 辅导形式 分类整理 完善优化 知识归纳 作业类型 (书面作业 、探究实践作业) 设计依据 评价体系&课标 生物学教材 学情分析 教师五项基本功 审核调整 反馈调整 辅助分析 讲评形式 题型知识 专题研究 互动交流 作业类型&讲评形式 相互搭配 确定 作业 目标 让作业设计形成闭环 基础性 综合性 应用性 创新性 改编设计 自主原创 统计分析 实施反馈 框架内容 题库优化 讲评辅导 功能属性 评价量化 辅导对象 形成题库 诊断试题 结果表达 “三新”背景下 生物高考一轮复习备考策略 一.解读课程标准 ， 聚焦评价体系 ， 透析高考试题 二.注重回归教材 ， 优化课本使用 ， 引导夯实三基 三.结合生活实践 ， 巧设情景教学 ， 提升核心素养 四.重视方案设计 ， 学会数据分析 ， 强化探究表达 五.构建知识网络 ， 优化作业设计 ， 旨在融会贯通 知无涯， 学无境， 教学路漫漫。 愿我们在教学路上心有梦想， 行有智慧。 相互交流教学理念与方法， 在生物教学之路上履践致远！ $