第4课《古代诗歌四首》（整合课）教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《古代诗歌四首》整合阅读，以“借景抒情”为核心，通过“一路走来”时间轴情境导入，展示古人行旅图引导学生发现“羁旅/登临”共同题材，串联朗读闯关、景物解码等任务型活动构建学习支架。 特色在于任务驱动与对比研读，设计“情感声音说明书”“赏读记录表”“景情对比分析卡”等活动，培养语言运用（朗读方案设计）、思维能力（景情关系分析）、审美创造（意境体悟），助力学生建立古诗赏析方法，为教师提供结构化教学路径提升课堂效率。

《古代诗歌四首》整合课教案 教材版本：部编版七年级上册第一单元 课题：《古代诗歌四首》（《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》） 课型：整合阅读课 设计理念：以“借景抒情”为核心，以“羁旅/登临”题材为线索，以体裁认知为暗线，通过四个任务型活动，引导学生整体感知、对比研读，建立古诗词鉴赏的入门能力。 一、教学目标 1. 语言建构与运用：积累四首诗中的重点字词与名句，了解汉乐府、律诗、绝句、元曲小令四种体裁的基本特征，能区分曲牌名与题目。 2. 思维发展与提升：通过对比阅读，辨识四首诗所写之景与所抒之情的对应关系，初步建立“景中藏情”的赏析思维。 3. 审美鉴赏与创造：感受四首诗不同的意境美与情感美，能用文学语言描述自己对诗歌意境的体悟。 4. 文化传承与理解：体会古人面对远行、离别时的复杂情感，理解羁旅文化在中国古代诗歌中的深远影响。 二、教学重难点 重点：把握四首诗的基本内容和情感基调，初步理解“借景抒情”的手法 难点：对比分析四首诗“景”与“情”的对应关系，体会同一题材下情感的多元表达 【情境导入】活动名称：“一路走来”时间轴 教师活动：呈现一幅“古代诗人行旅图”——展示古人骑马、乘舟、登高、驿道行走的剪影。 板书课题，提问激趣： “同学们，这一课竟然把四首古诗放在一起学，它们之间到底有什么‘秘密’？请大家快速翻看课文，找出这四首诗的共同点。” 引导学生从“人”的角度发现：曹操在行军、王湾在行舟、李白在送行、马致远在流浪——都跟“行走”“在路上”有关。 引出单元主题：这一单元我们学习“自然之景，人生之感”，这四首诗都是 “借眼前之景，抒心中之情”。 任务一：朗读闯关·触摸诗心 “同学们，学校的‘古诗有声图书馆’正在征集经典诗歌的朗读音频，需要为每首诗配上一段‘情感声音说明书’——就是用你的朗读，让听众一听就能感受到这首诗的情感。请为四首诗分别确定一种“声音方案”（语调、节奏、重音），并填写下面的“情感声音说明书”。 我们为《 》设计的朗读方案是（缓慢/明快/高昂/低沉/悠长/短促）的，因为这首诗给我们的情感底色是______。我们是从______这些词句里感受到的。 示例1.我们为《观沧海》设计的朗读方案是高昂、雄浑、节奏有力的，因为这首诗给我们的情感底色是豪迈壮阔。我们是从这些词句里感受到的——一个词：“沧海”，它让我们联想到无边无际的大海，波涛汹涌；一个意象：“日月之行，若出其中”，这里应该读得宏大、缓慢，因为诗人好像在说整个宇宙都在他的怀抱里。所以，我们决定这样读：“日月——之行，若出——其中——”要读出吞吐天地的气势。 示例2.我们为《次北固山下》设计的朗读方案是平缓、略带低回的，因为这首诗给我们的情感底色是淡淡的思乡愁绪。我们是从这些词句里感受到的——一个词：“归雁”，它让我们联想到大雁北归，而诗人却有家不能回；一个句子：“乡书何处达？归雁洛阳边”，这里应该读得悠远、怅惘，因为诗人把回家的希望寄托在雁身上，很无奈。 示例3.我们为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》设计的朗读方案是轻柔、深情、缓慢的，因为这首诗给我们的情感底色是对友人的牵挂与同情。我们是从这些词句里感受到的——一个词：“杨花”，它让我们联想到暮春时节，杨花飘零，朋友也像杨花一样被贬远行；一个句子：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这里应该读得深情、轻柔，因为诗人把思念托付给明月，一路陪伴友人，很感人。 示例4.我们为《天净沙·秋思》设计的朗读方案是低沉、缓慢、断断续续的，因为这首诗给我们的情感底色是漂泊天涯的悲苦。我们是从这些词句里感受到的——一个词：“枯藤”，它让我们联想到生命枯萎、毫无生机；一连串意象：“枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”，这里应该读得一个意象一顿、越来越低沉，因为每一个词都是一幅凄凉的画面，叠加在一起让人透不过气来。最后“断肠人”三个字要读得沉痛、延长。 任务二：景物解码·初悟深情 同学们，四首诗的作者——曹操、王湾、李白、马致远——他们都走在路上，都看着眼前的风景，但心里想的事情却完全不同。有趣的是，这四位诗人都不直接说“我心里在想什么”，而是把情感悄悄藏进了景物里。 今天，我们的任务就是 “跟着诗人看风景”——找到诗中的景物，品一品这些景物的特点，说一说你从中读出了怎样的情感，完成一份《赏读记录表》。 《赏读记录表》 圈一圈：诗中写了哪些景物？ 品一品：这些景物有什么特点？ 悟一悟：从中体会到什么情感？ 示例1：《观沧海》 圈一圈：写了哪些景物？ 沧海、碣石、秋风、洪波、日月、星河 品一品：景物有什么特点？ 特点是雄浑壮阔。从“日月”“星河”这些宏大意象感受到的，诗人站在碣石山顶，面对大海，连日月星辰都仿佛从海中升起，气势磅礴。 悟一悟：抒发了什么情感？ 这首诗借雄浑壮阔的大海景象，抒发了诗人一统天下的壮志豪情。 示例2：《次北固山下》 圈一圈：写了哪些景物？ 青山、行舟、绿水、潮水、江风、残夜、归雁 品一品：景物有什么特点？ 特点是开阔清朗中带着清冷。“潮平”“风正”写出江面开阔、行舟顺畅，但“残夜”“归雁”又透出一种岁末年初的清冷与孤独。 悟一悟：抒发了什么情感？ 这首诗借江南旅途的清朗江景，抒发了诗人漂泊异乡的思乡之愁。 示例3：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 圈一圈：写了哪些景物？ 杨花、子规、明月、五溪、夜郎 品一品：景物有什么特点？ 特点是飘零凄切。“杨花”在暮春时节飘落无依，“子规”啼声凄厉，古人认为它叫的是“不如归去”，营造出伤感凄切的氛围。 悟一悟：抒发了什么情感？ 这首诗借飘零凄切的暮春景物，抒发了诗人对友人被贬远行的牵挂与同情。 示例4：《天净沙·秋思》 圈一圈：写了哪些景物？ 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳 品一品：景物有什么特点？ 特点是萧瑟悲凉。“枯”“老”“昏”“瘦”这些修饰语全是衰败暗淡的色调，虽然“小桥流水人家”有一丝温暖，但反衬出游子无家可归的凄凉。 悟一悟：抒发了什么情感？ 这首诗借萧瑟悲凉的秋日景物，抒发了诗人漂泊天涯、孤独无依的愁苦之情。 任务三：反差对比·发现“景情密码” 同学们，四首诗的景与情各不相同，但如果从四首中选出反差最大的两首，一定是 《观沧海》和《天净沙·秋思》 —— 同样写秋：《观沧海》秋景雄浑壮阔，《天净沙》秋景萧瑟悲凉。 同样在路上：曹操登高望远，马致远漂泊天涯。 同样的季节，同样在旅途，为什么看到的景、抒发的情，完全不同？ 答案就藏在“景”与“情”的关系里。今天我们就深入对比这两首反差最大的诗，破解“借景抒情”的密码。 景情对比分析卡 对比项 《观沧海》 《天净沙·秋思》 季节 秋（但无悲意） 秋（悲凉） 典型景物（写2-3个） 景物特点（一个词） 诗人处境 北征途中，登临碣石 漂泊天涯，孤身一人 抒发情感 我的发现：同样是秋天，景物的________不同，情感的________不同。 这说明：诗人写什么景，就抒什么________。 景与情之间是______（一致/相反）的关系。 预设答案： 对比项 《观沧海》 《天净沙·秋思》 季节 秋（但无悲意） 秋（悲凉） 典型景物 沧海、日月、星河 枯藤、老树、昏鸦 景物特点 雄浑壮阔 萧瑟悲凉 诗人处境 北征途中，登临碣石 漂泊天涯，孤身一人 抒发情感 一统天下的壮志豪情 漂泊天涯的孤独悲苦 我的发现 同样是秋天，景物的特点不同，情感的基调不同。这说明：诗人写什么景，就抒什么情。景与情之间是一致的关系。 任务四：跨越时空·我是诗人代言人 同学们，刚才我们在《观沧海》和《天净沙·秋思》的对比中发现了一个规律——诗人写什么景，就抒什么情。景与情，从来都是一致的。 现在，我们要做一件有意思的事——假如时光倒流，你变成了其中一位诗人。此时此刻，你正望着眼前的风景，心里翻涌着千言万语……请把你的心声写下来。 写作要点： 我看到了什么：描写眼前的景物（要用诗中意象） 我想到了什么：由景物触发了什么心事 我最想说什么：此刻最真实的心情 示例1：《观沧海》·曹操 我站在碣石山顶，海风灌满衣袖。眼前是茫茫大海，秋风吹起万丈波澜，一座座浪山推涌到天边又砸碎在礁石上——那轰响仿佛大地的心跳。 海天相接的地方，太阳正沉沉坠入波涛，月亮将从那里升起。这日月星辰，仿佛都从大海的怀抱里生出又吞没。连宇宙都在海的掌心里轮转，何况这天下？ 我率军北征，踏平乌桓，大胜在即。望着这吞吐万象的大海，我心里只有一个声音：这苍茫大地，终将归我所有。 示例2：《次北固山下》·王湾 我躺在船舱里，听见潮水涨起来的声音。掀帘一看，江面宽阔，水色青青，风正顺，帆鼓得满满的——一切都顺，可惜不是回家的路。 残夜还没褪尽，江上已经透出新春的光。时间过得多快啊！又是一年，又在外漂泊。一只北飞的大雁掠过船舷，我多想让它替我捎封信回洛阳——可我连信都不知从何写起。 都说“近乡情更怯”，我连“近乡”的资格都没有。故乡啊，你何时才肯收我回去？ 示例3：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》·李白 我走在暮春的路上，杨花落了一地，沾在衣襟上，沾在鞋面上，像碎掉的雪。杜鹃鸟在头顶一声一声地叫——“不如归去，不如归去”。可王昌龄哪里归得了？ 听说他被贬到龙标那个蛮荒之地，五溪的水急，夜郎的山远。这一路走过去，山长水阔，我没法陪他，只能抬头看看天上的月亮。 昌龄，你一路往西走，月亮会一直跟着你。我把这份愁心托付给明月，让它夜夜照着你，一直送到夜郎西边。 你看见月亮，就看见我了。 示例4：《天净沙·秋思》·马致远 我牵着一匹瘦马，走在一条看不见尽头的古道上。夕阳把我的影子拉得很长很长，风吹过来是干的、冷的——他们管它叫“西风”。 路边有棵老树，藤已经枯死了，还在缠着树干不放。乌鸦在枝头哇哇叫着归巢，小桥下流水哗哗响，桥那边有几户人家，屋顶正升起炊烟。 ——有巢的归巢，有家的回家。我呢？我连今晚住哪儿都不知道，连自己这辈子要漂到哪里去都不知道。 枯藤、老树、昏鸦——你们三个，倒像是陪着我的唯一的朋友了。 【课堂小结】 “同学们，两节课我们穿越了从汉到元近千年的时光，认识了四位走在路上的诗人。他们看不同的景，抒不同的情——有的豪情万丈，有的黯然神伤，有的牵肠挂肚，有的肝肠寸断。但有一点是相同的：他们都在用眼前的风景，写自己的心声。 这就是中国古典诗歌最动人的秘密——‘一切景语皆情语’。” 【课后作业】 课堂所学“景物→特点→情感”的赏析方法，同样适用于课外诗歌。请阅读下面这首小诗，完成题目。 《绝句》杜甫 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年？ 注释：①逾：更加。②欲：将要。③燃：燃烧，形容花朵红艳。 这首诗前两句写了哪些景物？这些景物有什么特点？结合景物特点，分析诗人抒发了什么情感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $