4.七律长征第1课时教案2026-2027学年统编版语文六年级上册

该教案聚焦《七律·长征》的诗意理解、“点面结合”写法及红军精神，通过长征短视频与低沉音乐创设情境，引导学生用“难”字概括历程，再以初读正音、资料辅助理解、图文对照等支架，搭建从感知到理解的学习脉络。 特色在于融合视听资源（短视频、五岭乌蒙山图片、朗诵音频），以“长征小讲解员”情境激活语言运用，通过小组讨论分析“点面结合”培养思维能力，配乐朗读深化审美创造与文化自信。实例如五岭乌蒙山图片对比助解“腾细浪”“走泥丸”，既让学生真切感受长征精神，又为教师提供可操作的教学流程与资源。

4.七律·长征 第1课时 【教材分析】 《七律·长征》是毛泽东在1935年10月长征即将胜利时写下的一首七言律诗。全诗高度概括了红军两万五千里长征的艰难历程，赞颂了革命英雄主义和乐观主义精神。本课是落实“点面结合”写法的绝佳范例，首联和尾联是“面”，中间两联是“点”。 【学情分析】 六年级学生已具备一定的古诗文基础，但由于长征年代久远，学生难以真切体会“远征难”背后的极致苦难，容易把“不怕困难”当成空洞口号。需借助多媒体和背景资料拉近时空距离。 【教学目标】 1.语言运用：会写“律、涯”等生字，正确、流利、有节奏地朗读诗歌。 2.思维能力：结合注释和资料，理解“逶迤、磅礴、等闲”等词语的意思，初步感知全诗大意。 3.审美创造：感受七言律诗的音韵美和伟人诗词雄浑豪迈的语言风格。 4.文化自信：初步体会红军不畏艰险的大无畏精神，激发对革命先辈的崇敬之情。 【教学重点】 1.读准字音，读好七律的节奏，读出磅礴的气势。 2.借助注释和资料，理解诗句的字面意思。 【教学难点】 跨越时空障碍，初步感知长征的“难”与红军的“不怕”。 【教学准备】 多媒体课件（长征路线图、五岭/乌蒙山/金沙江/大渡河/岷山图片）、《长征》朗诵音频。 【教学课时】1课时（共2课时） 【教学过程】 导入新课 1.教师活动：播放一段关于红军长征的短视频，配以低沉悲壮的音乐。提问：“同学们，看到这些画面，你的心情是怎样的？你能用一个字来形容这段历程吗？” 2.学生活动：观看视频，分享感受（震撼、感动、艰难等），用一个字概括（如“难”）。 3.教师活动：总结导入：“这漫漫两万五千里，是一部惊心动魄的史诗。今天，让我们走进毛主席的诗篇《七律·长征》，去感受红军的革命乐观主义精神。” 4.学生活动：齐读课题，了解“七律”是七言律诗的简称。 5.教师活动：板书课题，出示本课学习目标。 6.学生活动：明确本节课的学习任务。 [设计意图]通过视听结合的方式创设真实情境，迅速将学生带入长征的历史氛围中，激发学习兴趣和情感共鸣。 环节一：初读诗歌，正音明律 1.教师活动：播放名家朗诵音频，要求学生边听边圈画生字，注意停顿和节奏。提问：“七律的节奏一般是怎样的？” 2.学生活动：认真听读，标注生字，发现七律一般按“二二三”的节奏停顿。 3.教师活动：出示带拼音和节奏划分的诗句，指名朗读，相机正音（如“逶迤wēi y픓磅礴páng bó”“岷山mín”）。 4.学生活动：同桌互读，纠正字音，全班齐读，读出“红军/不怕/远征难”的节奏感。 5.教师活动：指导书写生字“律、涯、索”，强调“律”的横画长短和“索”的下半部分。 6.学生活动：在练习本上认真书写生字，同桌互查。 [设计意图]通过听读、自读、互读等多种形式，扫清字词障碍，让学生初步感受律诗的音韵美和节奏感。 环节二：结合资料，理解诗意 1.教师活动：创设“长征小讲解员”情境。提问：“请结合课下注释和课前搜集的资料，用自己的话说说首联‘红军不怕远征难，万水千山只等闲’的意思。” 2.学生活动：结合注释，同桌交流，全班汇报：“红军不怕万里长征的艰难险阻，把历经千山万水的艰难困苦看作只是很平常的事。” 3.教师活动：追问：“‘等闲’是什么意思？‘万水千山’是真的指一万条河、一千座山吗？” 4.学生活动：回答：“等闲是平常、轻易的意思。万水千山是虚指，形容路途遥远、艰难险阻极多。” 5.教师活动：出示长征路线图，引导学生圈画出诗中提到的五个具体地点。 6.学生活动：在课本上圈出“五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山”，体会长征路线之长。 [设计意图]通过创设情境和资料补充，帮助学生跨越时空障碍，准确理解诗句字面意思，落实语言运用目标。 环节三：图文对照，初识“点面” 1.教师活动：提问：“全诗只有56个字，却概括了二万五千里长征。首联、尾联写了什么？中间两联又写了什么？” 2.学生活动：小组讨论，发现首联和尾联是整体概括，中间两联选取了五个典型地点进行具体描写。 3.教师活动：点拨：“这种既有整体概括，又有具体场景刻画的方法，就是‘点面结合’。首联和尾联是‘面’，中间两联是‘点’。” 4.学生活动：在课本上分别用“○”标出“面”，用“△”标出“点”。 5.教师活动：出示五岭和乌蒙山的真实图片，对比诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，提问：“真实的山和诗里的山为什么不一样？” 6.学生活动：观察图片，结合“逶迤（弯弯曲曲）”“磅礴（气势盛大）”，初步感受红军藐视困难的豪迈。 [设计意图]以《七律·长征》为范例，初步建立“点面结合”的概念，让学生直观感受这种写法在诗歌中的运用。 环节四：感情朗读，体会气势 1.教师活动：播放《长征组歌》背景音乐，指导朗读语气：首联要豪迈坚定，读出“不怕”的气势。 2.学生活动：自由练读，指名展示，师生共同评价。 3.教师活动：提问：“如果让你带着感情朗读首联，你会重读哪些词？” 4.学生活动：回答：“重读‘不怕’和‘只等闲’，突出红军的乐观和无畏。” 5.教师活动：全班起立，带着崇敬和豪迈的情感，齐读全诗。 6.学生活动：起立齐读，读出诗歌的磅礴气势。 [设计意图]通过多种形式的朗读，深化对诗歌情感和写法的理解，将文字转化为内心的情感体验。 环节五：课堂小结，布置作业 1.教师活动：总结本节课内容：“这节课我们初读了《七律·长征》，理解了诗意，初步认识了‘点面结合’的写法。下节课我们将深入品味中间两联的妙处。” 2.学生活动：回顾本节课所学，记录重点。 3.教师活动：出示课堂练习，巡视指导。 4.学生活动：独立完成课堂练习。 5.教师活动：布置课后作业，强调书写规范和背诵要求。 6.学生活动：记录作业要求。 [设计意图]通过基础练习巩固字词，通过拓展作业实现从课内到课外的延伸。 【板书设计】 4.七律·长征（第1课时） 面：首联、尾联 → 整体概括 点：颔联、颈联 → 五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山 写法：点面结合 【课堂练习】 1.看拼音写词语：lǜ shī（律诗）、tiān yá（天涯）、páng bó（磅礴）、děng xián（等闲）。 2.辨字组词：崖（悬崖）/涯（天涯）；渡（大渡河）/度（温度）。 3.多音字选读音：更（gēng/gèng）加；蒙（mēng/méng/měng）古。 答案：1.律诗、天涯、磅礴、等闲；2.示例：崖（悬崖）/涯（天涯），渡（大渡河）/度（温度）；3.gèng、měng。 【课后作业】 1.课内重点问题简答：《七律·长征》中，哪些诗句是“面”的描写，哪些是“点”的描写？ 答案：首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”和尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”是“面”的描写；颔联和颈联（五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山）是“点”的描写。 2.按要求改写句子：红军不怕远征难。（改为反问句） 答案：红军难道怕远征难吗？ 3.片段小练笔（补写）：请结合长征背景，用一两句话补写“万水千山只等闲”背后的具体场景。 答案示例：哪怕前面是滔滔江水、万丈深渊，红军战士们依然迈着坚定的步伐，谈笑风生地向前挺进。 【教学后记】 本节课通过视频导入和资料补充，有效拉近了学生与历史的距离。学生在朗读和圈画中初步感知了“点面结合”的写法。不足之处在于部分学生对“逶迤”“磅礴”的想象还不够丰富，下节课需借助更多图片和肢体动作辅助理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $