第16课《白杨礼赞》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《白杨礼赞》的“景—形—神—志”脉络及象征手法，通过小诗猜树导入并联系“柳韵”“竹姿”等已学诗句，梳理字词与作者后，引导学生圈画直接赞美语句，分析欲扬先抑等写作技巧，构建递进式学习支架。 此资料以核心素养为特色，语言运用上通过反复诵读体会句式变化的情感递进，思维能力上用任务驱动法梳理脉络与写作技巧，文化自信上结合背景理解白杨树象征的民族精神。迁移运用环节让学生模仿反问排比写象征意义，提升学生审美创造，为教师提供清晰流程与实用示例。

白杨礼赞 茅盾 【教学目标】 1.语言运用：有感情地朗读课文，体会句式变化带来的情感递进。 2.思维能力：梳理文章“景—形—神—志”的脉络；理解“欲扬先抑”“烘托”“对比”等写作技巧的表达效果。 3.审美创造：赏析西北高原的雄浑美、白杨树的外形美与内在精神美；体会文章昂扬向上、含蓄奔放的情感美。 4.文化自信：理解白杨树所象征的朴质、坚强、力求上进的民族精神，感受作者对抗日军民的崇敬与赞美。 【教学重点】 1.感情地朗读课文，体会句式变化带来的情感递进。 2.梳理文章“景—形—神—志”的脉络；理解“欲扬先抑”“烘托”“对比”等写作技巧的表达效果。 【教学难点】 1.赏析西北高原的雄浑美、白杨树的外形美与内在精神美；体会文章昂扬向上、含蓄奔放的情感美。 2.理解白杨树所象征的朴质、坚强、力求上进的民族精神，感受作者对抗日军民的崇敬与赞美。 【教学方法】 讲授法、问答法、任务驱动法 【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一课时 一、情境导入 同学们，自古以来，树便是文人墨客笔下的常客。我们曾领略过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳韵，也曾赞叹过“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹姿。而在广袤的西北高原上，有一种树，它笔直的干，聚拢的枝，朴素中透着生机。茅盾先生见到它时，不禁“惊奇地叫了一声”，并满怀激情地写下了一篇散文。今天，我们就来学习这篇经典课文《白杨礼赞》。请大家先齐读这首小诗，猜猜它写的是什么树？并说说你对它的印象。 北方有佳树，挺立如长矛。 叶叶皆团结，枝枝争上游。 羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。 丹青标风骨，愿与子同仇！ 预设：白杨树。印象：从“挺立如长矛”看出白杨树笔直、挺拔。 从“叶叶皆团结，枝枝争上游”看出白杨树紧密团结、积极向上。从“羞与楠枋伍”看出白杨树朴素，不愿与贵族化的树木为伍。 本节课我们将通过朗读，找出文中直接赞美白杨树的语句，梳理文章脉络，并学习欲扬先抑、烘托、对比等写作技巧。 二、初读感知：梳理字词、走近作者 1.字词梳理 主宰（zǎi） 倦怠（dài） 坦荡如砥（dǐ）潜滋暗长（zhǎng 恹恹欲睡（yān） 旁逸斜出（yì） 不折不挠（náo） 妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文章 本天成，妙手偶得之”。 无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。 倔强挺立：性格刚强不屈，直立于某一环境之中。 参天耸立：高高地直立，形容高大挺拔。 2.走近作者 茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。 中国现代著名作家、文学评论家、社会活动家。 代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》、“农村三部曲”（《春蚕》《秋收》《残冬》）等。 他设立了“茅盾文学奖”，是中国当代文学的最高奖项之一。 三、梳理脉络，理解“不平凡” 任务要求： 1.自由朗读课文，圈画出文中直接赞美白杨树的语句，并标注段落序号。 预设：直接赞美白杨树的语句： 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！ 第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！ 第8段：白杨不是平凡的树。……我赞美白杨树…… 第9段：我要高声赞美白杨树！ 2.反复诵读这些语句，比较作者在用词上的变化（如“那”与“这”，“实在是”与“决不是”，“赞美”与“高声赞美”）。 预设： “那”到“这”：说明作者对白杨树的观察是从远到近，视线由模糊到清晰，距离越来越近。 “实在是”到“决不是”：语气逐渐加强，态度越来越坚定，情感层层递进。 “赞美”到“高声赞美”：说明作者的崇敬之情不断加深，最后达到了高潮。 “不平凡”反复出现：是作者抒发赞美之情的基础，也是贯穿全文的抒情线索。文章就是围绕“不平凡”来组织材料的。 3.小组讨论：这些变化和重复，对表达作者的情感有什么作用？“不平凡”一词在文中出现了多次，它在文章中起到了什么作用？ 预设： 它是本文的文眼，是作者情感的凝聚点。 它像一条红线，串联起全文的各个部分，使文章结构严谨，脉络清晰。 为下文具体描写白杨树的不平凡（环境、外形、精神）埋下伏笔。 四、聚焦技巧，感悟“不平凡”之法 任务：作者为了突出白杨树的“不平凡”，运用了多种写作技巧。现在，请同学们细读第2、3段和第7段，看看作者是如何通过欲扬先抑的手法来制造情感波澜的；再看看文章开头和结尾，作者又用了什么手法来烘托和对比？让我们一起来破解这些写作密码。 预设： 1.欲扬先抑（一）——第2、3段： 感受变化：雄壮（伟大）→ 单调 → 惊奇（猛抬眼）。 作用：这是典型的欲扬先抑手法。先写高原的雄壮，接着用“单调”让读者产生倦怠，然后突然用“惊奇地叫了一声”引出白杨树，形成强烈的心理反差。这不仅突出了白杨树的不平凡，也为下文的详细描写做好了情感铺垫，使文章波澜起伏。 2.欲扬先抑（二）——第7段： 分析：作者先退一步，承认白杨树没有婆娑的姿态，可能不美，说它“算不得树中的好女子”（这是“抑”）；接着连用七个褒义词“伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔”，热情赞美它是“树中的伟丈夫”（这是“扬”）。 作用：先贬后褒，不仅突出了白杨树的内在精神，也使行文曲折有致，增强了感染力，让读者在情感起伏中加深对白杨树的敬佩。 3.烘托——西北高原的描写： 关系：交代白杨树的生存环境；以环境烘托白杨树。 具体作用： 正面烘托：用高原的“雄壮”“伟大”衬托白杨树傲然挺立的不平凡。 反面衬托：用“单调”“恹恹欲睡”反衬，当白杨树突然出现时，其形象格外鲜明。 蓄势铺垫：为白杨树的出场蓄足气势，营造“不平凡”的氛围，同时也暗写了陕甘宁边区抗日根据地。 4.对比——写楠木的作用： 对比内容：将“贵族化”的楠木（直挺秀颀）与“极常见、极易生长”的白杨树进行对比。 对比层面：不仅是树，更是两种品格和两类人——楠木象征国民党反动派，白杨树象征抗日军民。 作用： 鲜明地表达了作者对贱视民众、顽固倒退者的愤慨与批判。 对抗日军民及其精神表达了由衷的热爱与赞叹。 使文章主题更深刻，爱憎更分明，结尾如异峰突起，震撼人心。 第二课时 一、分析形象，初识“不平凡”之形 任务1：齐读第5段，圈画出描写白杨树干、枝、叶、皮特点的词语。 预设： 干：笔直、丈把高、一丈以内绝无旁枝 → 体现正直。 枝：一律向上、紧紧靠拢、绝不旁逸斜出 → 体现团结。 叶：片片向上、几乎没有斜生的 → 体现进取。 皮：光滑、有银色的晕圈、淡青色 → 体现质朴。 2.探究：哪一个词语可以概括白杨树的总体形象？ 预设：核心词：力争上游。这个词总写了白杨树的形象特点，赋予了白杨树以人的灵性和追求。 3.思考：从这些外形特征中，你能初步感受到白杨树具有怎样的内在气质？用“我从白杨树的看出它具有的优秀品质”的句式，说说白杨树的内在品格。 预设：我从白杨树的“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”看出它具有正直不阿的优秀品质。 我从白杨树的“紧紧靠拢”看出它具有团结一致的优秀品质。 我从白杨树的“倔强挺立”“不折不挠”看出它具有坚强不屈的优秀品质。 我从白杨树的“淡青色”的皮看出它具有朴实无华的优秀品质。 二、深入探究，由树及人 任务：浏览第7、8段，找出作者由白杨树联想到了什么人？白杨树和他们有什么共同特征？ 预设： 联想对象：北方的农民、守卫家乡的哨兵、用血写出新中国历史的那种精神和意志。 共同特征： 地域上：都生长在黄土高原。 精神上：都具有朴质、严肃、坚强不屈、团结向上、力求上进的品格。 这种相似点构成了象征的基础。 任务2：结合写作背景，思考作者为什么不直接赞美抗日军民，而要借白杨树来赞美。 时代背景：本文写于1941年抗日战争相持阶段。当时国民党反动派消极抗日、积极反共，缺乏言论自由。 作者经历：茅盾在西北高原看到了中国共产党领导的抗日军民，看到了中华民族的希望。 预设： 采用象征的原因：为了避免反动派的迫害，同时也使文章显得含蓄隽永，作者借白杨树这一形象，巧妙传达了对抗日军民的赞美之情。 任务3：齐读第7段，画出揭示象征意义的四个反问句。将这四个反问句改为陈述句，比较两组句子的表达效果有何不同。 预设：四个反问句（原句）： 难道你就只觉得它只是树？ 难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？ 难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？ 难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？ 改为陈述句： 你不应该只觉得它是树。 你应该想到，它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民。 你应该联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈的哨兵。 你应该更远一点想到，白杨树象征了用血写出新中国历史的那种精神和意志。 效果比较： 反问句语气更强烈，肯定意味更浓，能激发读者的思考。 排比效果：四个反问句构成排比，层层递进，由树及人，由人及精神，由具体到抽象，将读者的思考一步步引向深入，使作者的赞美之情如潮水般奔涌而出，极具感染力和号召力。 追问：由此分析，本文的写作主旨是什么？ 预设：本文通过对白杨树的赞美，象征了北方抗日军民朴质、坚强、力求上进的精神，表达了作者对抗日军民的崇敬与赞美，以及对国民党反动派的愤慨与批判。 三、总结技法，理解托物言志 现在，让我们回顾全文，梳理作者的写作思路。本文是一篇典型的托物言志散文，作者是怎样一步步“托物”而“言志”的？请同学们小组合作，完成下面的探究任务： 【具体要求】 1.小组讨论：本文的写作思路可以分为哪几个层次？每个层次的主要内容是什么？ 2.尝试用“由……及……”的句式，概括托物言志散文的基本特征。 3.思考：景、形、神、志之间有着怎样的递进关系？ 预设：写作层次划分： 第一步：绘环境（境）。描写西北高原的雄浑景象，烘托白杨树的不平凡，为象征意义作铺垫。 第二步：描外形（形）。细致刻画白杨树力争上游的外形特征，赋予它人的灵性。 第三步：赞内质（神）。用欲扬先抑手法，赞美白杨树的内在品格（伟丈夫）。 第四步：揭象征（志）。通过类比联想，赋予白杨树以抗日军民的精神意志，托物言志，点明中心。 托物言志散文特征： 基本路径：由境及形，由形及神，由神及志。 核心特点：景为形设，形为神显，神为志生，环环相扣，层层递进。 递进关系： 环境烘托外形，外形体现内质，内质引发联想，联想升华主题。 作者的情感贯穿始终，从惊奇到赞美，再到高声赞美，最终升华为对民族精神的礼赞。 四、迁移运用，创意表达 任务要求：象征手法能让抽象的情感变得具体可感，令文章增色。下面，请同学们借鉴本文第7段的写法，选取一个你熟悉的事物，运用至少三个反问句构成排比，展开联想，赋予它象征意义，突出它的不平凡。 示例一（蜡烛）： 当你在停电的夜晚点燃一支蜡烛，看着它摇曳的火苗，难道你就只觉得它是一根蜡？难道你就不想到它的无私奉献，至少也象征了那些在讲台上默默耕耘的教师？难道你竟一点也不联想到，在无数个深夜，像蜡烛一样燃烧自己、照亮别人的科研工作者？难道你不更远一点想到，这样甘于牺牲的精神，俨然象征了中华民族代代相传的奉献与担当？ 示例二（松柏）： 当你在寒意萧瑟的校园后山下走过，抬眼看见山头株株苍翠巍然的松柏，难道你就觉得它们只是树？难道你就不想到它们不畏严寒、坚忍顽强，至少也象征了学海中迎难而上的学子？难道你竟一点也不联想到，在我们的校园里，到处都有百折不回、傲骨峥嵘，就像这松柏般凌寒坚挺、刻苦勤勉的同学们？难道你不更远一点想到，这样在冰霜中终年常青的松柏，俨然象征了当下学子们直面四方压力而展现的勇往直前、坚忍不拔的精神与意志？ 五、小结交流 同学们，一篇优秀的散文，就如一幅无形的画，又恰似一首读不尽的诗。茅盾先生以挺拔的白杨树，象征了朴质、坚强、力求上进的民族精神。这种精神，曾经支撑我们赢得了抗日战争的胜利；今天，它依然是我们实现中华民族伟大复兴中国梦的强大动力。让我们以齐读茅盾先生的《题白杨图》作结，向白杨树致敬，向中华民族的不屈脊梁致敬！ 六、板书设计 白杨礼赞 茅盾 景​ → 高原雄壮（烘托·欲扬先抑） 形​ → 力争上游（干直、枝靠、叶上） 神​ → 倔强挺立（伟丈夫） 志​ → 象征军民（反问排比·层层递进） 情​ → 楠木对比（爱憎分明） 核心线索：极普通 → 不平凡 学科网（北京）股份有限公司 $