第17课《散文二篇——永久的生命》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦议论性散文《永久的生命》，核心梳理“欲扬先抑”结构、“生命短暂与永恒”辩证哲理及比喻手法。以“生命哲思展”策展为情境导入，通过“生命之抑—生命之扬—哲思升华”任务链，借助任务单、对比展板等支架引导学生把握论述层次。 此设计亮点在于情境化策展任务驱动学习，分层任务（基础制作对比展板、提高撰写解说词、挑战模拟导览）落实思维能力与审美创造，结合抗战背景品析小草、牛犊意象，助学生理解生命价值，教师可直接使用分层设计与情境素材提升教学效率。

《永久的生命》阅读指导课教学设计（1课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“臼齿”“盲肠”“茸毛”“凋谢”“不朽”等重点词语。品味文章朴实、准确又富有哲理的语言风格，学习运用比喻将抽象哲理形象化的表达技巧。把握议论性散文“层层推进”的结构特点。 2. 思维发展与提升：通过梳理“生命易逝—生命不朽—赞美生命”的论述层次，把握“欲扬先抑”的结构特点，培养逻辑推理与文本分析能力。通过探究“个体生命短暂”与“人类生命永恒”的辩证关系，理解“凋谢和不朽混为一体”的深刻哲理，培养辩证思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“生命流动着，永远不朽”“它分开来是暂时的，合起来是永久的”“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”等经典语句，感受议论性散文情理交融的审美特质。 4. 文化传承与理解：了解《永久的生命》写于1942年抗日战争最艰苦时期的特殊历史背景，理解作者在民族危亡之际借“生命永久”鼓舞民众的创作意图。引导学生思考个体生命的意义与价值，树立积极向上的生命观。 教学重难点 教学重点：梳理文章论述层次，把握“欲扬先抑”的结构特点；品味文中富有哲理的语句，理解“个体生命短暂”与“人类生命永恒”的辩证关系。 教学难点：理解“凋谢和不朽混为一体”的哲理内涵；体会作者在抗战背景下借“生命永久”鼓舞民众的创作意图。 教学准备 教师准备：小草破土、牛犊欢跳等生命意象图片；课文朗读音频；学生任务单（含三个层级任务）；严文井生平及1942年写作背景资料卡。 学生准备：预习课文，思考“生命是短暂的还是永久的”这一问题。 教学过程 【环节一】情境导入：“生命哲思展”策展启动（5分钟） （一）创设情境 教师展示小草破土而出、小牛犊欢跳的图片，配以讲述： 同学们，1942年，中国正处于抗日战争最艰苦的时期。一位叫严文井的作家在战火中写下了一篇散文。他写了生命的短暂——我们都会老去、都会失去青春；但他说生命又是永久的——小草年年从土里钻出来，小牛犊一代代跳跃着。最后他写道：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。” 今天，我们以严文井的《永久的生命》为素材，策划一场名为 “生命的短暂与永恒” 的微型哲思展。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 作为策展团队，我们将在1课时内完成三个核心任务—— 板块一：生命之“抑” ——梳理作者如何呈现“生命易逝”。 板块二：生命之“扬” ——品味作者如何证明“生命不朽”。 板块三：哲思升华 ——解读“凋谢和不朽混为一体”的内涵。 请各小组领取任务单，开始策展工作。 （三）破题引入 教师引导学生关注标题： “永久的生命”——个体生命是短暂的，为什么说生命是“永久”的？这节课，我们来寻找答案。 【环节二】整体感知：为展览“定框架”（10分钟） （一）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文（约800字），教师提示：边读边圈画出表达作者核心观点的语句。 （二）梳理核心观点——为展区“选展品” 教师布置任务： 请同学们快速阅读，用一句话概括每一段的主要观点，完成下表。 段落 核心观点 情感基调 第1段 生命是易逝的——时间一去不返，青春终将失去 低沉、无奈 第2段 生命是神奇的——小草年年重生，生命永远不朽 昂扬、感动 第3段 生命是永久的——个体消逝，生命整体永远存在 深刻、坚定 第4段 生命是毁灭不掉的——暴君杀不死生命，生命给世界以色彩和芬芳 激昂、赞美 第5段 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹 升华、赞叹 （三）发现结构奥秘——“欲扬先抑” 教师引导： 同学们发现没有？作者先写生命的短暂（第1段），再写生命的永久（第2—4段）。这种写法叫什么？ 学生回答（预设）：欲扬先抑。 教师板书： 【欲扬先抑的结构】 第1段：抑——生命易逝，青春不再，我们“非常可怜”（低沉） ↓第2—4段：扬——生命不朽，小草重生，牛犊欢跳，毁灭不掉（昂扬） ↓第5段：升华——凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹（赞叹） 【环节三】精读品析：为展区选“镇馆之宝”（15分钟） （一）任务发布——“为展区选镇馆之宝” 教师宣布： 每个展区需要一件 “镇馆之宝” ——最能代表该部分思想的经典语句。请同学们从每一段中选出最精彩的语句，从 “写了什么”“用了什么手法”“表达了什么情感” 三个角度进行赏析。 （二）聚焦第1段——生命的“抑” 教师引导学生品读： “过去了的时间永不再回来。一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。” 1. 创设问题 教师提问： 作者写生命的易逝，为什么不直接说“青春会失去”，而要写“一颗臼齿，一段盲肠，一些头发”？ 2. 教师引导 学生讨论后明确（预设）： 用具体的事物写抽象的概念——臼齿、盲肠、头发，都是人人能感受到的“失去” 从身体到精神——先写身体的变化，再写精神的变化（开玩笑的兴味） 让读者感同身受——每个人都能从这些细节中看到自己 教师引导品析关键比喻： “个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。” 教师提问：这个比喻好在哪里？ 学生讨论后明确（预设）： 衬衣可以洗、可以补——生命不能 衬衣坏了可以换新的——青春失去了就再也回不来 对比中突出了生命的“不可逆” 教师小结： 第1段用具体可感的细节和生动的比喻，写出了生命的短暂与无奈。情感低沉，为后面的“扬”做铺垫。 （三）聚焦第2段——生命的“扬” 教师引导学生品读： “地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。一万年前是这样，一万年以后也是这样！” 1. 创设问题 教师提问： 小草是“卑微”“柔弱”的，但作者却用它们来证明生命的“不朽”。这说明了什么？ 2. 教师引导 学生讨论后明确（预设）： 生命的力量不在于强大，而在于持续 小草虽然卑微，但年年重生、永不灭绝 “一万年前是这样，一万年以后也是这样” ——时间在变，生命的意志从未改变 教师引导品析“小牛犊”意象： “在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！” 教师提问：“永远的小牛犊”是什么意思？小牛犊明明会长大，为什么说“永远”？ 学生讨论后明确（预设）： 不是同一只小牛犊永远存在，而是一代又一代的小牛犊不断出现 “永远的金黄色茸毛” ——生命的活力、生命的喜悦，永远在延续 个体是暂时的，生命是永久的 教师小结： 第2段用小草和牛犊两个意象，证明了生命的神奇与不朽。情感从低沉转向昂扬，完成了“欲扬先抑”中的“扬”。 （四）聚焦第3段——生命的“永久” 教师引导学生品读： “它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。” 教师提问：作者把生命比作“不懂疲倦的旅客”——这个比喻妙在哪里？ 学生讨论后明确（预设）： 旅客不会永远停留在一个地方——生命也不会永远停留在一个个体身上 旅客不会疲倦——生命的力量永远不会枯竭 旅客会继续前行——生命从一个个体传递到另一个个体，永不停止 教师小结： 第3段用“旅客”的比喻，把抽象的“生命”写成了一个动态的、永不停歇的存在。 【环节四】分层任务：完成展览最终设计（10分钟） 教师重申情境： “生命的短暂与永恒”哲思展进入最后阶段。请从以下三个层级中选择一个任务，完成策展的最终方案。 ★ 基础任务（必做）——制作“生命的短暂与永恒”对比展板 任务说明：为展览制作一块 “生命的短暂与永恒” 对比展板。 要求： 分别从文中找出体现 “生命短暂” 和 “生命永恒” 的语句各2句 用简洁的语言概括作者的核心观点 展板要有标题和结语 示例框架： 生命的短暂与永恒 ——严文井《永久的生命》主题展 【生命的短暂】 “过去了的时间永不再回来” “一个人到了三十岁的边头……失去了大半个青春” → 个体生命是有限的、易逝的 【生命的永恒】 “小草……一万年前是这样，一万年以后也是这样” “它是一个不懂疲倦的旅客……那些个体消逝了，它却永 远存在” → 生命整体是永久的、不朽的 【结语】凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 设计意图：面向基础薄弱的学生，通过制作对比展板将文章核心观点进行提取和可视化呈现，训练信息筛选与概括能力。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“生命哲思展”解说词 任务说明：为展览撰写一份 “解说词” （150字左右）。 要求： 分析文中小草、牛犊、旅客三个意象的象征意义 解释 “凋谢和不朽混为一体” 的含义 结合写作背景，说明作者写这篇文章的特殊用意 写作提示： 开头：欢迎走进“生命的短暂与永恒”哲思展…… 小草：卑微却顽强，年年重生——象征生命的不屈 牛犊：欢跳、金色茸毛——象征生命的活力与希望 旅客：不停留、不疲倦——象征生命的延续与永恒 结尾：1942年，抗战最艰苦的岁月，严文井用这篇文章告诉人们——生命是毁灭不掉的。 设计意图：面向中等水平的学生，要求对文章意象、哲理内涵、写作背景进行整合与深度理解，训练信息整合与书面表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“生命哲思展”讲解员口头导览 任务说明：假设你是展览的讲解员，面对中学生参观团，进行2分钟的口头导览。 要求： 介绍文章 “欲扬先抑” 的结构特点 解读 “凋谢和不朽混为一体” 的哲理内涵 融入课文中至少3处原文语句 语言要有感染力和画面感 导览开头可参考：“同学们好，欢迎来到‘生命的短暂与永恒’哲思展……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达，训练口语表达和即兴组织能力。 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。 【环节五】课堂小结与升华（3分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 上课前我们问：个体的生命是短暂的，为什么说生命是“永久”的？ 现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 严文井告诉我们：个体的生命是短暂的，但生命作为一个整体是永久的。 每一朵花都会凋谢，但花的生命永远在绽放；每一个人都会老去，但人类的生命永远在延续。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读议论性散文，先理结构——抑·扬·升华 读议论性散文，再品意象——小草·牛犊·旅客 读议论性散文，要悟哲理——凋谢与不朽的辩证 （三）升华总结 教师总结： 1942年，严文井在战火中写下了这篇《永久的生命》。他没有写战争的残酷，而是告诉人们：生命是毁灭不掉的。 在那个最黑暗的年代，这句话给了多少人希望和力量。 希望同学们今后在阅读议论性散文时，不仅能读出“作者说了什么观点”，还能读出 “作者为什么这样说”“这些观点对我们有什么意义” ——做一个能从文字中汲取力量的阅读者。 分层作业 ★ 基础作业： 整理课堂笔记，用思维导图呈现文章“抑—扬—升华”的结构层次。 背诵课文中你最欣赏的一段（不少于50字）。 ★★ 提高作业： 选择文中一个让你印象深刻的比喻（如“生命不像一件衬衣”“生命是一个不懂疲倦的旅客”），写一段150字左右的赏析文字，分析这个比喻的妙处。 ★★★ 挑战作业： “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”请结合自己的生活体验，写一篇300字左右的短文，谈谈你对这句话的理解。 三、板书设计 《永久的生命》 ——阅读指导课（1课时） 策展主题：生命的短暂与永恒 一、读结构——欲扬先抑 第1段：抑——生命易逝，青春不再（低沉） 第2—4段：扬——生命不朽，小草重生（昂扬） 第5段：升华——凋谢与不朽混为一体（赞叹） 二、品意象——化抽象为具体 【小草】卑微柔弱，年年重生——生命的不屈 【牛犊】跳跳蹦蹦，金色茸毛——生命的活力 【旅客】不停留，不疲倦——生命的延续 三、悟哲理——“凋谢和不朽混为一体” 凋谢（个体·暂时）+ 不朽（整体·永久）= 奇迹 每一朵花的凋谢 → 花的生命永存 每一个人的逝去 → 人类生命延续 四、知背景——抗战中的生命赞歌 1942年，抗日战争最艰苦时期 “暴君们能够杀害许多许多人，但他们消灭不了生命” 学科网（北京）股份有限公司 $