1.1 认识常见材料 教学设计-2026-2027学年科学二年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“认识常见材料”核心知识点，从学生熟悉的文具、生活用品切入，通过“物品由材料制成”的概念差异激活兴趣，搭建“观察方法—特征描述—用途分析”的学习支架，衔接后续杯子材料比较及金属特征探究。 资料以“多感官探究+证据分类”为特色，科学思维上引导学生从单一特征走向多项证据比较，如通过轻重、软硬区分透明塑料与玻璃，探究实践中强调安全观察方法，态度责任融入资源回收教育。“材料侦探”“家庭调查”等活动提升学生观察与环保意识，为教师提供结构化教学思路与可操作活动设计。

第一单元 它们是用什么做的 一、单元学习目标 1. 认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等生活中常见的材料，能够根据材料的明显特征进行辨认和描述。 2. 能运用看、摸、掂、捏、比较等方法观察材料，初步建立“材料具有不同特征”的认识。 3. 能以杯子等生活用品为例，分析材料特征、物品功能和使用情境之间的关系，知道选择材料需要权衡优点和不足。 4. 认识金、银、铜、铁、铝等常见金属，通过安全的观察或演示实验了解金属的一些共同特征及用途。 5. 关注材料资源的合理使用，愿意分类回收废旧材料，形成节约资源和安全使用物品的意识。 二、单元活动导图 课时 核心活动 思维发展 第1课 认识常见材料 观察生活物品→辨认材料→比较材料特征→分析“特征与用途”→开展材料调查 从按物品名称认识走向按材料分类，从感官感受走向用特征词描述。 第2课 各种各样的杯子 杯子材料分类→安全比较轻重、透明、软硬和传热现象→匹配使用情境→提出改进建议 从比较外观走向根据使用需要权衡不同材料的优缺点。 第3课 金属 认识常见金属→观察光泽、轻重等→观看导热与延展性演示→联系用途→讨论回收 从“金属是硬的”走向用多项证据认识金属，并理解资源循环。 单元小结 材料辨认闯关→特征与用途匹配→杯子设计评价→材料回收行动 从零散材料知识走向“材料—特征—用途—责任”的结构化认识。 三、单元思辩题（预设答案） 1. 同一种物品为什么可以用不同材料制作？ 预设答案：不同材料各有优点和不足，人们会根据使用需要、安全、耐用、成本等条件进行选择。 2. 金属做的物品都能被磁铁吸引吗？ 预设答案：不能。铁、镍等材料容易被磁铁吸引，铜、铝等常见金属通常不能被普通磁铁吸引。 3. 玻璃杯透明，是否说明它在所有场合都比其他杯子好？ 预设答案：不是。玻璃杯透明但容易破碎，选择杯子还要考虑安全、轻便、保温等需要。 4. 废旧材料为什么要分类回收？ 预设答案：分类后更便于重新加工利用，可以减少资源浪费和环境污染。 1. 认识常见材料 课题与课时 1. 认识常见材料　课时：1课时 核心概念 1.物质的结构与性质 学习内容与要求 1.1 物质具有一定的特性与功能。1～2年级：观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征；识别生活中常见的材料。 教学目标 科学观念：认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等常见材料，知道物品通常由一种或多种材料制成。 科学思维：能运用比较和分类的方法，依据透明、软硬、轻重、弹性、粗糙光滑等特征辨认材料。 探究实践：能用看、摸、掂、捏等安全方法观察材料，并完成材料特征记录。 态度责任：愿意关注身边材料，形成珍惜材料、合理使用材料的意识。 教学重点 辨认常见材料并描述其明显特征。 教学难点 把“物品名称”和“制作材料”区分开，用证据说明分类理由。 教学准备 木块、塑料尺、金属勺、玻璃片（包边）、橡胶块、纸片、布片；材料名称卡、特征记录单、物品图片。 教学思路 本课从学生熟悉的文具和生活用品切入，通过“材料侦探”任务让学生先辨认物品的材料，再运用多感官进行比较。教学重点不在记忆大量性质，而在形成“看来源、看特征、用证据分类”的方法，并为后续研究杯子和金属奠定基础。 核心问题/整合内容 核心问题：物品和材料有什么不同？我们怎样依据特征辨认材料？ 整合内容：语文（使用准确特征词）；劳动（材料整理）；环保教育（珍惜与分类回收）。 教学活动过程 教学环节 教学活动 二次备课 一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：请看老师的文具盒、铅笔、尺子和水杯。它们都是“物品”，可是身体是用什么做的？请摸一摸、看一看，说出你的猜想。师追问：铅笔是物品，“木头”又是什么？今天我们来破解物品的“材料密码”。 【预设学生回答】生：铅笔杆可能是木头，尺子可能是塑料，文具盒可能是金属。生：物品有名字，材料是做物品的东西。 【学生活动组织】学生观察桌面物品，先独立判断，再与同桌用“这是____，可能由____做成”交流。 【设计意图】从熟悉物品出发制造“物品—材料”概念差异，激活经验并形成核心问题。 二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：老师准备了七种材料。只看一眼能全部认准吗？我们还可以怎样观察？教师示范安全的“看、摸、掂、轻轻捏”，提醒玻璃片不弯折、不敲击。请各组选择合适方法，给材料贴名称卡。 【预设学生回答】生：可以看颜色和是否透明；摸软硬、光滑；掂轻重；捏一捏有没有弹性。 【学生活动组织】小组轮流观察木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布，用打钩方式记录特征，并完成第一次分类。 【设计意图】让学生参与方法选择，建立多感官观察与规范操作意识，获得第一手证据。 三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：有的小组把透明塑料片当成玻璃，只看透明够不够？怎样再比较？教师提供同样大小的塑料片和包边玻璃片，引导比较轻重、敲击声音由教师演示、是否易弯等。 【预设学生回答】生：它们都透明，但塑料更轻、可以稍微弯，玻璃更硬、更容易碎。生：要比较多个特征，不能只看一个。 【学生活动组织】学生针对易混淆材料开展配对比较，修改材料名称卡，在记录单补充最能帮助辨认的特征。 【设计意图】通过认知冲突推动二次观察，使分类依据从单一特征走向多项证据。 四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请各组介绍一种材料，不只说名字，还要说“我们用什么方法发现了什么特征”。教师将关键词整理成材料特征图。再问：同一种材料能做哪些不同物品？ 【预设学生回答】生：布柔软、能折；橡胶有弹性、防滑；金属较硬、有光泽；纸轻薄、能书写。生：塑料能做尺子、瓶子、玩具。 【学生活动组织】各组用“材料名称—观察方法—主要特征—常见用途”汇报，同伴补充或质疑。 【设计意图】把零散感受整理为规范表达，初步形成材料特征与用途相联系的认识。 五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：请在教室里找一件由两种以上材料组成的物品，说说为什么不用一种材料全部做成。课后完成“家庭材料调查”：记录三件物品及其材料。 【预设学生回答】生：剪刀有金属刀片和塑料手柄；鞋子有布、橡胶等，因为不同部位需要不同本领。 【学生活动组织】学生开展教室材料寻访，使用图画或表格记录；课后在家长陪同下继续调查。 【设计意图】将分类方法迁移到真实复杂物品，感受材料选择服务于物品功能。 课堂练习（五道题） 参考答案 1. 制作物品所用的木头、塑料、金属等叫作（ ）。A.材料 B.声音 C.方向 A 2. 观察材料软硬最适合的方法是（ ）。A.轻轻摸或按 B.放入口中 C.用力摔 A 3. 玻璃和透明塑料都透明，辨认时应该（ ）。A.只看颜色 B.再比较轻重、软硬等 C.随便猜 B 4. 判断：一种物品只能由一种材料制成。（ ） × 5. 橡胶常做鞋底，可能利用了它的（ ）。A.防滑和弹性 B.透明 C.易碎 A 板书设计 1.认识常见材料 物品由材料制成 观察：看—摸—掂—轻轻捏 材料：木头｜塑料｜金属｜玻璃｜橡胶｜纸｜布 比较多个特征，用证据分类 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $