《1.认识常见材料》教学设计-2026-2027学年科学二年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“认识常见材料”核心知识点，引导学生识别布、木头等常见材料并描述特征，建立材料特征与用途的联系。通过校园功能室场景导入，从物品名称过渡到“材料”概念，为后续《各种各样的杯子》等内容奠定认知基础。 资料以实物观察、材料卡制作、手套鞋子案例分析为特色，通过看摸等感官活动培养探究实践能力，用比较讨论发展科学思维，帮助学生形成“材料特征决定用途”的科学观念。既激发学生兴趣，又为教师提供直观教学支架，提升课堂效率。

第 1 课 认识常见材料 第 一 单元 它们是用什么做的 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 2年级学习内容 2年级学习内容要求 2年级学业要求 1.物质的结构与性质 1.1 物质具有一定的特性与功能 ① 观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类。② 识别生活中常见的材料。 能举例说出生活中常见物体和材料的外部特征，能依据一些外部特征对常见物体进行比较和分类。 1.物质的结构与性质 1.3 金属及合金是重要的材料 ⑤ 举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。 知道金属是常见的材料。 2.指向的跨学科概念 结构与功能：不同材料具有不同的外部特征（结构），这些特征决定了它们的不同用途（功能）。例如，玻璃透明坚硬，所以能做窗户；布柔软透气，所以能做衣服。 【教材分析】 本课是苏教版二年级上册《它们是用什么做的》单元的起始课。教材从学生熟悉的“体育馆”场景切入，引导学生识别身边的物品是用什么材料做的，从而初步建立“材料”的概念。接着，通过观察布、木头、橡胶、塑料、金属、纸、玻璃等常见材料，描述它们的特征，并初步建立材料特征与用途之间的联系。教材还设计了“手套”和“鞋子”的观察活动，引导学生认识同一物品可由不同材料制成，同一物品的不同部分也可由不同材料组合而成，体现材料的多样性与组合应用的智慧。最后，通过调查文具盒里的文具材料，让学生体验统计方法，感受不同材料在生活中的应用广泛程度。本课为后续学习《各种各样的杯子》和《金属》打下认知基础。 【学情分析】 1.认知分析  二年级学生对“材料”的概念既熟悉又陌生。他们日常生活中接触了大量由不同材料制成的物品，但很少从“材料”这一科学视角去观察和思考。他们对某些材料（如塑料、纸）有初步认识，但对金属、橡胶等材料的辨别可能存在困难，尤其是对“金属”这一类材料的认识比较模糊。学生习惯于从物品的功能（如“水杯是用来喝水的”）而非材料的属性（如“水杯是塑料做的”）去认识世界。 2.探究能力分析： 学生具备初步的观察能力，能用眼睛看、手摸等感官进行简单观察，但观察的目的性和有序性有待培养。他们能进行简单的比较，但将观察结果与材料特征、用途建立联系的分析能力尚在发展中。能够进行简单的分类和记录。 3.兴趣分析： 学生对身边熟悉的事物（如自己的文具、手套、鞋子）有天然的亲近感和好奇心，动手操作的活动能有效激发他们的学习兴趣。喜欢在游戏和活动中学习。 【教学目标】 科学观念 1.知道我们身边的物品都是由各种不同的材料做成的。 2.能说出布、木头、橡胶、塑料、金属、纸、玻璃是常见的材料。 3.初步认识到不同材料具有不同的特征，材料的特征决定了它的用途。 科学思维 1.能运用眼、手等感官，从颜色、软硬、光滑程度、透明度等方面观察和描述常见材料的特征。 2.能运用比较的方法，找出不同材料在特征上的差异。 3.能在材料特征与用途之间建立联系，进行简单的分析与推理。 探究实践 1.能运用多种感官或简单工具（如用手摸、用眼看）观察材料的特征。 2.能根据物体的外部特征（如材料种类）对物品进行简单分类。 3.能如实记录观察到的信息，并愿意与同学交流分享。 态度责任 1.对身边物品的材料产生探究兴趣，乐于参与观察、交流和统计活动。 【教学重难点】 重点 识别布、木头、橡胶、塑料、金属、纸、玻璃等常见材料，并能用自己的语言描述它们的特征。 难点 在材料的特征及其用途之间建立联系，理解“人们根据不同材料的特征来使用它们”。 【教学策略】 1.情境创设策略：创设“参观体育馆”和“我是小侦探”的情境，激发学生的学习兴趣。 2.直观教学策略：提供大量实物材料，让学生在看一看、摸一摸、比一比中获得直接经验。 3.启发式教学策略：通过层层递进的问题链，引导学生从“是什么”到“有什么特点”，再到“有什么用”，逐步深化认识。 【教学准备】 多媒体课件、布片、小木块、橡胶手套、塑料片、金属勺、纸片、玻璃杯。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 导入新课 1.情境引入：播放学校功能室的展示图片。提问：“同学们，看，这是我们的功能室，里面有很多物品。你们能说出它们的名字吗？” 2.聚焦问题：“这些物品都是用同一种东西做的吗？它们分别是用什么‘变’出来的呢？”引出本课主题“认识常见材料”。 1.观看图片，积极举手回答物品名称。 2.思考并初步回答，产生好奇。 从学生熟悉的校园场景出发，激发亲近感，快速集中注意力。通过问题“用什么变出来的”引入“材料”这一核心概念，激发探究欲望。 是否能积极参与发言，注意力是否集中到“材料”上。 讲授新课 环节一：初识材料，感知特征 1.观察实物：出示准备好的布、木头、橡胶、塑料、金属、纸、玻璃实物。提问：“你们认识它们吗？它们分别是什么材料？” 2.指导观察：“我们怎样才能了解它们的特点呢？”引导学生说出看、摸等方法。提醒学生注意安全，不能尝。 3.制作材料卡：发放记录纸，示范如何制作“材料卡”，引导按“名称、特征、用途”三栏记录。教师巡视指导。 4.交流分享：请小组代表展示并介绍他们制作的材料卡。教师补充总结，着重描述材料的特征，如“玻璃是透明的、光滑的、硬的，易碎”。 环节二：同物异材，辨知优劣 1.出示手套：展示羊毛、塑料、棉纱布、橡胶四种手套。提问：“它们都是手套，为什么用不同的材料做？” 2.引导讨论：组织学生从保暖、防水、透气、弹性等角度体验和讨论不同材料手套的好处。 3.小结 环节三：一物多材，学以致用 1.聚焦鞋子：出示一双运动鞋。提问：“这双鞋的各个部分是用什么材料做的？为什么不同部位要用不同材料？” 2.引导分析：引导学生观察鞋面、鞋底、鞋眼扣。 3.总结深化 1.观察教师手中的实物，说出材料名称。 2.小组讨论观察方法，并动手观察实物 3.分小组合作制作“材料卡”，记录观察结果。 4.小组代表上台汇报，其他同学补充。 1.观察四种手套，讨论不同材质手套的优缺点。 2.用手触摸、想象使用场景，进行对比。 1.认真观察鞋子，尝试说出各部分材料。 2.思考并回答为什么这样设计。 通过实物观察，给予学生最直接的感知体验，强化对材料特征的认识。制作“材料卡”的活动让观察和描述更具条理。通过“同物异材”和“一物多材”两个递进的活动，引导学生从“识别材料”走向“理解材料特征与用途的关系”，培养分析问题的能力。 是否能准确识别材料；是否能从多角度描述特征；是否能举例说明材料的用途；是否能说出手套和鞋子不同部位用不同材料的好处。 课堂小结 1.提问回顾：“今天我们认识了哪些常见的材料？它们有什么特点？我们为什么需要这么多不同的材料？” 2.迁移应用：“请一位同学分享一下预习作业，说说你家里的那个物品是用什么材料做的？为什么用这种材料？” 3.引出课后任务：“其实还有很多种材料，课后请大家像今天一样，调查一下自己卧室里的物品，看看它们都是用什么材料做的。” 1.学生积极思考，回顾本课所学内容，回答问题。 2.分享自己的预习成果，尝试用今天学到的知识解释。 通过提问和分享，帮助学生梳理和巩固本课的核心知识，形成完整的认知结构。将学习从课堂延伸到生活，体现“科学源于生活，用于生活”的理念。 是否能准确说出常见材料的数量和名称；是否能初步解释材料特征与用途的关系。 【课堂小练习设计】 练习一 请判断下面的说法对吗？并说说理由。 1.玻璃杯又硬又透明，所以可以做窗户。（ ） 2.衣服只能用布来做，不可以用其他材料。（ ） 练习二 请观察你的桌面，指出3样物品，并说出它们分别是由什么材料做成的，再想一想，如果换成另一种材料，好不好？为什么？ 【作业设计】 1.基础性作业 完成“材料卡”整理，将课堂上观察过的材料的特征和用途，口头说给爸爸妈妈听 2.实践性作业 调查并记录你的卧室里5件物品分别是用什么材料做的。可以参考课本第5页的“调查表”样式，画一个表格记录下来。 3.弹性作业 想一想，用普通的纸做的纸杯，有什么缺点？你有什么办法能克服这些缺点吗？可以画图或写下来。 学科网（北京）股份有限公司 $