第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》的景物描写及比喻、拟人修辞，通过展示不同地域冬景图导入，唤起学生冬日记忆，引出济南冬天的独特。以“读中感知—品中悟情—写中迁移”为脉络，借助预习任务单、图式填空等支架梳理“总—分—总”行文思路。 特色在于分层朗读训练贯穿始终，结合名家配乐朗读音频指导重音停连，提升语言运用能力。深挖比拟修辞，如“小山像摇篮低声说”“薄雪害了羞”等句，引导感受景情交融，培养审美创造与思维能力。读写结合让学生描摹家乡冬景，落实能力转化，为教师提供清晰教学逻辑，助力学生提升语言赏析与表达能力。

第2课《济南的冬天》教案 一、设计依据 本设计紧扣七年级上册第二单元“在朗读中感受语言之美，揣摩比喻、拟人等修辞的表达效果”核心语文要素，结合课文预习提示中“体会景物描写细腻生动”的要求，同时依托课后“思考·探究·积累”板块中拟人手法品鉴、“比拟”知识补白的内容，构建“读中感知—品中悟情—写中迁移”的递进式教学逻辑，落实从文本解读到能力提升的教学目标。 二、教学目标 1. 深入揣摩课文细腻生动的写景语言，体会比喻、拟人（比拟）修辞的表达妙处，提升语言赏析能力。 2. 借鉴课文的写景技法，尝试描摹家乡冬天的专属景致，实现从阅读到表达的能力转化。 3. 通过分层朗读训练，掌握重音、停连的处理技巧，感受文章的韵律节奏之美，提升朗读表现力。 4. 依托文本语言展开联想与想象，具象化济南冬景的独特风貌，培养景物感知能力。 三、教学重难点 重点​：在朗读中感知文本语言魅力，精准把握比喻、拟人修辞的表达效果，体会景物描写的细腻性。 难点​：理解作者如何以景物描写为载体，传递对济南冬天的独特喜爱与深情，体会景情交融的写法。 四、教学准备 多媒体教学资源包（济南冬景实拍图、名家配乐朗读音频）、课前预习任务单（含字词认读、初读感知问题） 五、教学过程 第一课时：读中入境·初感冬韵 （一）情境导入，唤起冬日记忆 1. 教师展示不同地域冬日图景（如东北大雪、江南冬雨、西北寒风），提问：“在你的记忆里，冬天是什么模样？有没有哪个冬日画面让你印象深刻？”（学生自由分享：寒风刺骨、白雪皑皑、枯枝凝霜等） 2. 过渡引题：老舍先生笔下的冬天却跳出了常规印象，他用文字定格了一座城市的冬日温柔——这就是济南的冬天。这座城的冬天到底藏着怎样的秘密？今天就让我们走进文本，探寻这份独特的冬日暖意。 （二）初读课文，梳理整体脉络 1. 自由读文，扫清障碍​：学生自由朗读课文，圈画陌生字词，借助课后“读读写写”板块自主认读，重点关注“镶、贮蓄、澄清、空灵”等词语的读音与含义；教师抽查认读情况，强化字词基础。 2. 示范引领，感知韵律​：教师亲自范读，引导学生关注朗读时的重音落处与停顿衔接，体会语言的节奏感与画面感；随后学生跟读，模仿重音与停连处理。 3. 梳理框架，把握思路​：引导学生思考“课文围绕济南的冬天，从哪些方面展开描写？”并完成课后第一题的图式填空： 总写——济南的冬天是（​ ​） 分写——（ ）的山 写水（ ） 收束——由水及天，勾勒空灵意境 借此理清“总—分—总”的行文思路，体会作者由整体到局部再到整体的构思巧思。 （三）精读品析，感知冬日特质 1. 对比品读，凸显独特​：齐读第一段，思考两个问题：① 作者将济南的冬天与哪些地方的冬天作对比？（北平、伦敦、热带）② 济南的冬天因此凸显出怎样的核心特点？（无狂风、响晴、温晴）引导学生体会“奇迹”“怪事”“宝地”等词中蕴含的作者对济南的赞叹与喜爱。 2. 读想结合，具象画面​： （1）自由朗读描写雪后小山的段落，边读边在脑海中构建画面； （2）小组交流：用一句话描述你脑海中浮现的雪后小山图景（如“薄雪覆盖的小山像披着白纱的少女，在阳光下露出娇羞的粉”）； （3）指名朗读，其余学生闭眼聆听想象，思考“‘最妙的是下点儿小雪呀’，这个‘妙’字体现在哪些细节里？” 3. 聚焦拟人，体会情味​：选取课后第三题中的前两句拟人句展开品鉴： 句1：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’” 追问：“小山被比作什么？为什么说济南像躺在摇篮里？‘低声地说’传递出怎样的感觉？” 引导学生感受拟人手法赋予小山的呵护感，体现出济南冬天的温暖可靠，也流露了作者对小山的喜爱。 句2：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？” 追问：“老城‘睡着’是一种怎样的状态？‘唤醒’又让你联想到什么？” 引导学生体会：将老城拟人化，生动写出了济南冬天温暖静谧、令人心安的氛围，传递出作者对这片土地的眷恋。 （四）课堂小结与作业 小结​：今天我们通过朗读走进了济南的冬天，抓住了“温晴”这一核心特点，初步领略了老舍先生笔下冬日景致的动人之处。下节课我们将继续深挖文本，探寻作者写景的精妙技法。 作业​： 1. 摘抄课文中3处你认为最具美感的语句，并简要写下你的品读理由（如“这个词用得好，写出了……的特点”）。 2. 熟读课文，挑选自己最喜欢的段落进行有感情朗读，录制1分钟朗读音频（或课堂展示），注意重音与停连的处理； 第二课时：品中悟情·迁移创作 （一）复习导入，温故知新 1. 朗读展示，互评提升​：请2-3名学生展示课后练习的朗读片段，师生共同点评朗读时的重音、停连是否恰当，提出改进建议，强化朗读技巧； 2. 过渡引题​：上节课我们感受到了济南冬天“温晴”的独特魅力，本节课我们将深入文本，看看作者是如何用生动的语言将这份魅力展现得淋漓尽致的。 （二）深入品读，探究写景技法 1. 深挖拟人，拓展比拟认知​： （1）出示课后第三题的第三句：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”引导思考：这句话写的是什么场景？（薄雪在夕阳映照下的色彩变化）“害羞”一词赋予薄雪怎样的情态？（娇柔、羞涩）体会拟人手法让薄雪的形象更鲜活，传递出作者的喜爱之情； （2）补充“比拟”知识：比拟分为拟人和拟物，拟人是将物当作人来写，赋予其人类的动作、情感；拟物则是将人当作物，或将甲物当作乙物来写； （3）小组合作，从文中找出更多运用比拟手法的句子，分析其表达效果。示例： • “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”——“卧”字将村庄和雪拟人化，写出了冬日乡村的安闲静谧； • “水也不忍得冻上”——赋予水以人的情感，写出了济南冬天水的温润与灵动； （4）师生总结：比拟手法的运用，能让景物形象更鲜明，也能将作者的情感融入其中，引发读者共鸣。 2. 品味比喻，感知空灵特质​：引导学生找出文中的比喻句，如“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”思考：将济南的冬日天地比作“蓝水晶”，写出了济南冬天的什么特点？（澄澈、纯净、空灵）体会比喻手法对景物特质的精准捕捉。 3. 体会景情交融，感悟作者深情​：引导学生思考“老舍先生笔下的济南冬天之所以如此动人，除了景物本身的美，更因为作者对这片土地饱含深情。从文中哪些语句能感受到这份情感？”（如“宝地”“理想的境界”“特别可爱”等词，以及细腻的描写中流露的喜爱） （三）读写结合，迁移运用 1. 技法梳理​：回顾课文的写景技巧：① 抓住景物核心特征（温晴）；② 多角度选取景物（山、水、天）；③ 运用比喻、拟人等修辞；④ 融情于景，以情驭景。 2. 练笔实践​：完成课后第四题：借鉴课文的写景手法，描写家乡冬天的景致，不少于200字。 写作提示​： • 先明确家乡冬天最突出的特点（如寒冷干燥、温润多雾、晴朗少雪等）； • 选取具有代表性的景物（如田野、河流、树木、街巷等）； • 尝试运用比喻或拟人手法； • 边写边在脑海中构建画面，融入自己对家乡的情感。 3. 交流互评​：请2-3名学生朗读自己的练笔，师生共同点评：是否抓住了家乡冬天的特点？修辞运用是否恰当？语言是否生动？ （四）课堂总结与作业 小结​：本节课我们深入品鉴了《济南的冬天》中比喻、拟人手法的精妙，感受到了老舍先生对济南的深厚情感，还尝试运用所学技法描写了家乡的冬天。希望大家在今后的阅读中能多关注作者的写景技巧，在写作中灵活运用，用文字留住身边的美好。 作业​： 1. 修改完善课堂练笔，工整誊抄在作文本上； 2. 课外阅读老舍的《济南的秋天》，与本文进行对比阅读，体会老舍写景散文的风格特点； 3. 预习下一篇课文，运用本节课学到的朗读技巧（重音、停连）进行预读。 六、教学反思 本设计以“读—品—写”为核心脉络，紧扣单元语文要素，将朗读训练贯穿两课时始终，注重学生的主体参与。以课后习题为抓手，聚焦拟人手法的品味，同时补充比拟知识，拓宽学生的修辞认知。读写结合环节让学生实现从“吸收”到“输出”的转化，落实了语文核心素养。但在教学过程中，可进一步关注学生的个性化解读，给予更多自主品味语言的空间，让学生在与文本的对话中更深入地体会作者的情感，提升语言赏析的深度。 学科网（北京）股份有限公司 $