14《灯光》教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计围绕《灯光》“体会围绕中心意思写”的核心，以“灯的时间旅行”导入激活生活经验，第一课时梳理倒叙结构与中心线索，第二课时通过“中心侦探”“选材体检”探究选材详略，构建“导入-梳理-探究-迁移”的学习支架。 特色在于任务驱动与生活化融合，如“灯的时间旅行”链接乡村孩子灯光记忆，“选材体检”活动培养思维能力，引导分析材料取舍详略。渗透革命文化增强文化自信，强化朗读与概括提升语言运用，助力学生掌握围绕中心选材方法，为教师提供清晰的习作教学路径。

课时教学设计（第一课时） 课题 14《灯光》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《灯光》是王愿坚的一篇回忆性散文，2026年新教材将其从第二单元迁移至本习作单元，作为"体会文章怎样围绕中心意思来写"的首篇示范。课文由天安门广场的华灯写起，听到"多好啊"的赞叹，回忆起郝副营长：战斗前，他借着微弱的火光看书，憧憬着"孩子们都能在电灯下学习"；千钧一发之际，他点燃书本为后续部队照亮突破口，自己却暴露牺牲。全文以"灯光"为线索，以"多好啊"三次出现为文眼，运用倒叙、首尾呼应，围绕"幸福生活来之不易"这一中心组织材料，是学习"围绕中心选材与组织"的典范。 学情分析 乡村孩子对"灯光"有刻骨铭心的记忆：不少孩子听长辈讲过"点煤油灯、点蜡烛"的年代，自己也可能经历过停电摸黑写作业；从煤油灯到电灯、再到村里新安的路灯，这份"灯光的变化"就是理解课文最好的生活底板。作为习作单元的首篇课文，本课时要把重心放在"作者围绕什么来写、选了哪些材料、又是怎样安排的"上，引导学生从"读懂故事"走向"读出写法"。 核心素养目标 1. 文化自信：认识"歼、钮、钧、倚"等生字，理解"围歼、千钧一发、璀璨、憧憬、黑魆魆"等词语；感受"灯光"所承载的深情。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文；理清课文"现实—回忆—现实"的倒叙结构和首尾呼应的特点。 3. 思维能力：找出全文的中心（幸福生活来之不易）和贯穿的线索（灯光、"多好啊"），了解作者围绕中心选了哪些材料。 4. 审美创造：初步感受"以灯光为线索、首尾呼应"的组织之美。 思政元素 懂得今天的万家灯火、明亮教室是无数先烈用生命换来的，把感恩化为珍惜时光、勤奋学习的行动。 教学重点 学习本课生字新词；理清课文叙述顺序，了解倒叙与首尾呼应的写法；找出全文的中心。 教学难点 理解"灯光""火光""多好啊"是如何贯穿全文、突出中心的。 教学准备 教师：多媒体课件（天安门华灯图、乡村煤油灯老照片、课文插图）、词语卡片。 学生：回忆一次停电或点蜡烛的经历；预习课文，圈出生字词。 环节一：一盏灯的时间旅行（约7分钟） 1. 出示一组"灯"的照片，按时间排开：煤油灯→白炽灯→日光灯→LED灯→村里的太阳能路灯。提问："你见过哪些灯？家里、村里什么时候用上了电灯？" 2. 引问："灯越来越亮了。可你们知道吗？为了让'孩子们都能在电灯下学习'，有一位战士献出了生命。" 3. 揭题：《灯光》。追问："这篇课文为什么叫'灯光'，不叫'那位战士'？让我们带着这个'中心之问'读课文。"板书课题与中心之问。 1. 观察"灯的时间旅行"照片，说说家里、村里灯光的变化。 2. 交流自己停电、点蜡烛的经历。 3. 齐读课题，带着"为什么叫灯光"的问题进入课文。 设计意图："灯的时间旅行"用乡村孩子熟悉的"煤油灯变路灯"切入，既激活生活经验，又把"灯光"这个题目置于中心位置——从题目就埋下"围绕中心"的种子。 环节二：初读课文，扫清字词（约12分钟） 1. 出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文写了一件什么事。 2. 组织"词语闯关"：围歼、千钧一发、璀璨、憧憬、黑魆魆、电钮、倚墙、豫皖苏——开火车认读。 3. 重点指导："歼"读jiān，"魆"读xū；"千钧一发"——钧是古代重量单位（三十斤），千钧的重量系在一根头发上，形容万分危急。 4. 引导理解"憧憬""璀璨"：憧憬——向往（联系"孩子们憧憬电灯下学习"）；璀璨——形容珠玉等光彩鲜明（形容华灯）。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，标段序。 2. 开火车闯关认读词语，用拆字法、联系上下文法理解难词。 3. 用"谁在什么情况下做了什么、结果怎样"概括课文主要内容。 设计意图：词语闯关扫清障碍；"千钧一发"等词的讲解既落实语言积累，又为后文体会"危急时刻"做铺垫。 环节三：中心侦探，梳理结构（约13分钟） 1. 化身"中心侦探"任务："这篇课文围绕什么来写？它的中心是什么？请用文中的词语找线索。" 2. 引导找线索： （1）线索一——"灯光"：题目就是它；开头写天安门华灯，中间写战场上微弱的火光，结尾又回到华灯。 （2）线索二——"多好啊"：在课文中出现了几次？（三次）分别是谁、在什么情况下说的？ 3. 引导理清结构："课文先写什么、再写什么、最后又写什么？"（现在看灯→回忆往事→回到现在）——这叫倒叙；开头结尾都写天安门的灯光，这叫首尾呼应。 4. 追问中心："作者用'灯光'和'多好啊'串起这些内容，到底想告诉我们什么？"（幸福生活来之不易） 1. 当"中心侦探"，找出贯穿全文的线索和中心。 2. 圈出三处"多好啊"，分析说话人与情境。 3. 理清"现在—回忆—现在"的结构，认识倒叙和首尾呼应。 4. 归纳全文中心：幸福生活来之不易。 设计意图："中心侦探"的任务设计让"找中心、理线索"变成破案游戏；三处"多好啊"和倒叙结构的梳理，直指本习作单元"围绕中心组织材料"的核心。 环节四：小结写法，埋下伏笔（约8分钟） 1. 引导小结本课发现："这篇课文有一个明确的中心（幸福生活来之不易），有一条贯穿的线索（灯光/'多好啊'），有一个巧妙的框架（首尾呼应）。" 2. 追问："作者为什么先写'现在的灯光'，再写'过去的火光'？"（用今天的明亮反衬昨天的黑暗，中心更突出） 3. 布置下节课任务："下节课，我们要看看作者是怎样围绕'幸福生活来之不易'选材的——他选了哪些'料'，又舍掉了哪些'料'。" 4. 指导书写重点生字（歼、钮、钧、倚）。 1. 小结本课发现的"中心—线索—框架"。 2. 讨论"先写现在、再写过去"的作用。 3. 明确下节课任务，带着问题离开课堂。 4. 认读并练写生字。 设计意图：结课小结把零散的发现提炼为"中心—线索—框架"的写法要点；设疑衔接下节课的"选材"重点，让两课时的学习目标前后贯通。 作业设计 基础作业：抄写本课生字词，重点词语各两遍。 巩固作业：有感情地朗读课文，把三处"多好啊"找出来读一读，想想各自表达了什么。 提升作业：回家看看家里的灯，问一问长辈"咱们家（咱们村）是什么时候用上电灯的"，把听到的记一两句。 板书设计 14 灯光 线索：灯光（题目·华灯·火光）　多好啊（三现·文眼） 结构：现在看灯 → 回忆往事 → 回到现在（倒叙·首尾呼应） 中心：幸福生活来之不易 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 14《灯光》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时紧扣习作单元的核心任务——"体会文章是怎样围绕中心意思来写的"，重点剖析《灯光》的选材艺术。课文围绕"幸福生活来之不易"这一中心，选取了几个典型材料：天安门广场的华灯与赞叹（现实的幸福）、郝副营长战斗前借着火光看书（对电灯的憧憬）、千钧一发之际点燃书本（为胜利献出生命）、如今"我"面对灯光想起战友（感恩与缅怀）。这些材料都指向同一个中心，又各有分工——有的写"幸福"，有的写"代价"，有的写"憧憬"，有的写"感恩"。同时，课文"不写什么"也见功夫：郝副营长的战斗过程一笔带过，因为那不是中心所在。这正是"围绕中心选材"的生动教材。 学情分析 学生初学"选材"，最容易犯"眉毛胡子一把抓"的毛病——以为写得越多越全越好。本课时要借《灯光》让学生明白两件事：一是"选"，作者只选与"灯光、幸福生活"有关的材料；二是"舍"，与中心关系不大的材料大胆舍弃（如战斗的具体过程）。乡村孩子写"最难忘的事"时往往啰嗦，这节课学的"取舍"正好对症。教学中可设计"材料体检"活动：把几则材料摆出来，让学生判断哪些该留、哪些该舍、哪些该详写。 核心素养目标 1. 文化自信：进一步感受革命先烈的献身精神，体会"灯光"的象征意义。 2. 语言运用：有感情地朗读重点语段；能说清作者围绕中心选了哪些材料、为什么这样选。 3. 思维能力：通过"选材体检"，理解"围绕中心选材、详略得当"的写作原则。 4. 审美创造：感受"以灯光为线索、首尾呼应"的构思之美，体会选材精当的表达效果。 思政元素 从郝副营长"让孩子们都能在电灯下学习"的朴素心愿中，感受革命先辈的伟大，懂得珍惜当下、奋发有为。 教学重点 剖析课文围绕中心选取的材料，理解"围绕中心选材"的写法。 教学难点 理解"选"与"舍"的辩证关系，学会判断材料与中心的关系、区分详略。 教学准备 教师：多媒体课件（材料清单卡片、选材体检表）、配乐。 学生：熟读课文，思考"作者围绕'幸福生活来之不易'选了哪些事"。 环节一：中心侦探复盘（约5分钟） 1. 复习导入：上节课我们当"中心侦探"，找到了《灯光》的中心——（幸福生活来之不易），还找到了两条线索——（灯光、"多好啊"）。 2. 抛出本课任务："中心找到了。今天我们要查的是——作者手里攥着那么多材料，为什么偏偏选了这几个？他又是怎么把它们排兵布阵的？" 1. 回顾上节课的发现，齐说中心与线索。 2. 明确本课任务：研究作者的"选材"。 设计意图：从"找中心"自然过渡到"查选材"，延续"中心侦探"的情境，让两课时的学习形成一条完整的探究链。 环节二：选材体检，看作者选了什么（约15分钟） 1. 组织"选材体检"：默读课文，找出作者围绕中心写的几件事（几处材料），用序号标出来。 2. 组织交流，相机板书四则材料： （1）天安门广场华灯璀璨、游人赞叹"多好啊"——写现实的幸福； （2）郝副营长战斗前借着火光看书、憧憬电灯——写对幸福的向往； （3）千钧一发时点燃书本、自己暴露牺牲——写幸福的代价； （4）"我"面对灯光想起郝副营长——写感恩与缅怀。 3. 追问："这四则材料，哪一则最打动人？为什么作者要把'点燃书本'写得最详细？"（因为这是中心——"幸福来之不易"最集中的体现） 4. 引导发现"舍"："郝副营长是怎么牺牲的？战斗具体是怎么打的？作者为什么没有详细写？"（这些与"灯光""幸福生活"的中心关系不大，所以一笔带过） 5. 小结：围绕中心选材，一要"选"——选与中心关系最紧的；二要"舍"——舍去与中心无关的；三要"详略"——最能突出中心的详写。 1. 默读课文，标出作者选取的材料。 2. 交流四则材料，说说每则材料"写的是什么、服务什么中心"。 3. 讨论"哪则最打动你、为什么详写点燃书本"。 4. 发现"舍"的智慧：战斗过程一笔带过，因为它不是中心。 5. 记住"选—舍—详略"三原则。 设计意图："选材体检"让学生像医生一样检查作者的材料，把"围绕中心选材"这一抽象写法变得可操作；"舍"的发现尤其重要，它纠正学生"越全越好"的错误观念。 环节三：聚焦"火光"，品读升华（约12分钟） 1. 引导聚焦"火光"："课文中有一处最震撼的画面——郝副营长点燃书本。请找出这段，默读体会。" 2. 品读关键句："这位年轻的战友，为了让孩子们能够在电灯下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。" 3. 引导对比："火光"与"灯光"有什么不同？火光只亮了一瞬，却照亮了通向胜利的路，也照亮了千千万万孩子后来的灯光。 4. 追问象征："课文最后，'我'面对璀璨的华灯，想起了郝副营长。这'灯光'里，藏着什么？"（是先烈的生命、牺牲换来的幸福） 5. 配乐引读课文首尾呼应的两段，体会"灯光"从眼前之景化为心中之念的升华。 1. 默读"点燃书本"段落，圈画最震撼的语句。 2. 品读关键句，感受郝副营长的无私。 3. 讨论"火光与灯光"的关系，理解象征意义。 4. 配乐诵读首尾两段，体会情感的升华。 设计意图：品读"火光"既落实人文主题（感受先烈精神），又点明"灯光"的象征——正是中心"幸福生活来之不易"的形象化，读写两线在此汇合。 环节四：迁移运用，材料体检练手（约8分钟） 1. 出示"材料体检"小练习：如果以"爸爸真辛苦"为中心写一篇短文，下面哪些材料该选、哪些该舍、哪则该详写？（A. 爸爸天不亮就下地干活；B. 爸爸爱看球赛；C. 爸爸手上长满老茧；D. 爸爸给我买玩具；E. 爸爸深夜还在算账） 2. 组织交流：A、C、E可选（与"辛苦"有关），B、D与中心不符（舍弃），A或E可详写。 3. 小结："这节课我们跟着作者学会了'围绕中心选材'。下一课《盼》，我们还要看一位大作家怎样围绕一个字'盼'选出一串精彩的事例。" 1. 独立完成"材料体检"小练习，判断取舍与详略。 2. 交流自己的判断和理由。 3. 带着对《盼》的期待结束本课。 设计意图："材料体检"小练习即时迁移，检验学生是否真正理解了"选—舍—详略"；承上启下，衔接《盼》的学习。 作业设计 基础作业：有感情地朗读课文，摘抄含义深刻的语句。 巩固作业：用"选—舍—详略"三原则，说一说《灯光》作者是怎么选材的。 提升作业：观察家人，想一想如果以"妈妈的手"为题，你会选哪些材料、详写哪个，列一个简单提纲。 板书设计 14 灯光（围绕中心选材） 中心：幸福生活来之不易 材料：华灯与赞叹（幸福）· 借火光看书（憧憬）· 点燃书本（代价·详写）· 想起战友（感恩） 选材三原则：选（贴中心）· 舍（弃无关）· 详略（详写中心最突出处） 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $