第15课《盼》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《盼》中围绕“盼”选取典型事例，通过心理、动作描写表现人物心情的核心要点。以谈话导入引导学生分享盼望经历，质疑“盼什么、怎样盼”，搭建生活与文本的学习支架，梳理“得到雨衣—盼下雨—找借口—如愿以偿”的叙事脉络。 特色在于立足语言运用与思维能力培养，引导学生品析“安安静静地躺着”等拟人句、“甩书包”“瞟窗外”等动作描写，结合批注法感受童真。通过“围绕中心选材”“心理描写片段”等实践活动，提升学生审美创造能力，为教师提供清晰教学路径，助力读写结合教学。

统编版小学语文六年级上册第15课 《盼》教学设计 一、教材分析 《盼》是统编版小学语文六年级上册第五单元的第二篇精读课文，作者是铁凝。这是一篇充满童趣的记叙文，讲述了小女孩“我”得到一件新雨衣后，天天盼着下雨，终于在一个雨天如愿以偿穿上新雨衣的故事，表现了儿童对新事物的喜爱和对美好愿望的期盼，展现了童年生活的纯真与美好。 课文以“盼”为线索，贯穿全文，脉络清晰。作者围绕“盼”这个中心意思，选取了三个典型事例：得到新雨衣后天天盼下雨、下雨后千方百计找借口想穿雨衣出门、第二天终于如愿以偿穿上新雨衣。通过细腻生动的心理描写、动作描写和语言描写，生动地刻画了一个天真可爱、充满期盼的小女孩形象。课文语言生动活泼，充满童趣，心理描写尤为精彩，把小女孩“盼”的心情表现得淋漓尽致，令人感同身受。 本单元以写人记事为主题，教学中要引导学生学习围绕中心意思选取典型事例的方法，体会通过心理描写、动作描写表现人物特点和心情的写法，品味生动活泼的语言，感受童年生活的美好。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握文章的主要内容，感受人物的情感。《盼》这篇课文贴近学生的生活，学生容易产生共鸣，理解小女孩“盼”的心情。但学生对围绕中心意思选取典型事例的写法体会可能不够深入，对细腻的心理描写的表达效果需要教师引导。教学中要引导学生联系自己的生活经验，入情入境地朗读，通过品读心理描写、动作描写的语句，深入感受小女孩“盼”的心情，学习围绕中心意思选材和通过心理描写表现人物的方法。 三、教学目标 1. 会写“袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、酱、唇、蹦、炖、逗”等生字，正确读写“袖子、斗篷、缩小、发疯、瓦蓝、衣柜、喧闹、甩打、叫嚷、酱油、嘴唇、蹦跳、炖肉、逗引”等词语。 2. 有感情地朗读课文，理清文章的叙述顺序和脉络。 3. 理解课文内容，感受“我”对新雨衣的喜爱和对下雨的期盼之情，体会童年生活的纯真与美好。 4. 学习围绕中心意思选取典型事例的方法，体会心理描写、动作描写对表现人物心情的作用。 5. 品味课文生动活泼、充满童趣的语言，积累精彩语句。 6. 感受童年生活的美好，培养对生活的热爱和对美好愿望的追求。 四、教学重点 1. 感受“我”对新雨衣的喜爱和盼下雨的心情，体会童年生活的美好。 2. 学习围绕中心意思选取典型事例、通过心理描写表现人物心情的方法。 五、教学难点 1. 体会心理描写、动作描写对表现人物心情的表达效果。 2. 学习围绕中心意思选取典型事例的写法，并尝试运用到自己的写作中。 六、教学准备 多媒体课件（新雨衣图片、下雨场景图片、雨声音效、作者铁凝简介）、生字词卡片。 七、教学过程 本课共两课时。 第一课时 （一）情境导入，揭示课题 1. 谈话导入：同学们，你们有没有特别盼望一件事的时候？比如盼望过生日、盼望放假、盼望得到一件心仪的礼物？当时的心情是怎样的？ 2. 揭示课题，板书课题。引导学生理解“盼”：“盼”就是盼望、期盼，是对美好事物的期待和向往。 3. 引导学生质疑：课文中的“我”在盼什么？她是怎样盼的？结果怎样？ 4. 简介作者铁凝：当代著名作家，作品多以女性视角和日常生活为题材，语言细腻生动。 （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2. 检查生字词认读情况，重点指导“篷（péng）”“缩（suō）”“喧（xuān）”“嚷（rǎng）”“酱（jiàng）”“唇（chún）”的读音，指导“袖”“篷”“嚷”“酱”等字的书写。 3. 再读课文，思考：课文围绕“盼”写了哪几件事？是按照怎样的顺序写的？ 4. 全班交流，梳理课文脉络： （板书：得到新雨衣——天天盼下雨——找借口穿雨衣——如愿以偿穿雨衣） 5. 引导学生用自己的话说说课文的主要内容。 （三）品读“得到新雨衣，天天盼下雨”，感受期盼 1. 默读第一、二部分，画出描写新雨衣和“我”盼下雨的句子，在旁边批注自己的感受。 2. 全班交流品析： “我有一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。”——“淡绿色”“透明”写出了新雨衣的颜色和样子，“竟然还长着两只袖筒”写出了“我”的惊喜，“什么也干不了”用对比突出了新雨衣的实用和可爱，体现了“我”对新雨衣的喜爱。 “我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”——“瓦蓝瓦蓝”“满天星斗”写出了天气的晴朗，与“我”盼下雨的心情形成反差；两个“安安静静地”运用反复和拟人，写出了雨衣一直没机会穿的状态，也暗示了“我”的失望和焦急，语言生动有趣。 “每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是'晴'呢？”——心理描写，“我”天真地抱怨天气和天气预报，生动地表现了“我”盼下雨的急切心情，充满童趣。 3. 引导学生讨论：从哪些地方可以看出“我”特别喜欢这件新雨衣、特别盼望下雨？ （1）对新雨衣的细致描写，体现喜爱。 （2）天天盼变天，关注天气变化。 （3）天真地抱怨天气和天气预报。 （4）雨衣“安安静静地躺着”的拟人描写，暗示焦急。 4. 指导有感情地朗读这部分，读出“我”对新雨衣的喜爱和盼下雨的急切、失望。 （四）总结升华，布置作业 1. 总结本课学习内容：我们初读了课文，理清了围绕“盼”的叙事脉络，品读了“我”得到新雨衣后天天盼下雨的部分，感受了小女孩天真可爱的期盼心情。 2. 作业： （1）抄写生字词。 （2）有感情地朗读课文，摘抄描写“我”心理活动的精彩语句。 （3）预习课文后半部分，思考：下雨后“我”是怎样想穿雨衣的？最后如愿以偿了吗？ 第二课时 （一）复习导入 1. 听写生字词。 2. 回顾：上节课我们感受了小女孩得到新雨衣后天天盼下雨的心情，谁来说说她是怎样盼的？ 3. 导入：终于下雨了！小女孩能如愿以偿穿上新雨衣吗？这节课我们继续学习。 （二）品读“找借口穿雨衣”，感受急切 1. 默读下雨后“我”找借口穿雨衣的部分，画出最能体现“我”急切心情的句子，在旁边批注。 2. 全班交流品析： “我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”——“兴奋地仰起头”“甩打着书包”“大步跑进”，动作描写，生动地写出了“我”看到下雨时的兴奋和急切。 “我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”——心理描写，“我”抱怨妈妈不看窗外，暗示“我”想让妈妈知道下雨了、同意“我”穿雨衣，体现了“我”的急切和小聪明。 “我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。”——“瞟着窗外”“生怕雨停了”，动作和心理描写，生动地写出了“我”担心雨停、急于穿雨衣的心情。 “'妈妈，爸爸呢？'我嘟囔着，'我今天特别不想出去。'”——语言描写，“我”故意说不想出去，其实是想让妈妈派“我”出去做事，好穿雨衣，体现了“我”的小聪明和急切。 “我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”——心理描写，“我”觉得雨点儿打在头上是最美的事，生动地表现了“我”对穿雨衣、淋雨的向往和喜爱，充满童趣。 3. 引导学生讨论：“我”找了哪些借口想穿雨衣？这些借口体现了“我”怎样的心情？ （1）借口一：暗示妈妈看窗外下雨了。 （2）借口二：故意说不想出去，想让妈妈派“我”出去做事。 （3）借口三：主动提出帮妈妈买酱油。 这些借口都体现了“我”急于穿雨衣的心情，也表现了小女孩的天真可爱和小聪明。 4. 引导学生体会：虽然“我”找了各种借口，但妈妈都没有同意，“我”的心情是怎样的？（失望、沮丧，但仍然没有放弃希望。） 5. 指导有感情地朗读这部分，读出“我”的兴奋、急切、小聪明和失望。 （三）品读“如愿以偿穿雨衣”，感受快乐 1. 指名朗读最后一部分，思考：“我”最后是怎样如愿以偿的？穿上新雨衣后的心情是怎样的？ 2. 交流品析： “第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。我决定不再想什么雨不雨的。谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。我还以为是树上掉的，然而我又闻到了一股熟悉的、清新的、带着泥土气息的味道。啊，雨又下起来了！”——“不再想什么雨不雨的”与“雨又下起来了”形成对比，写出了意外的惊喜；“熟悉的、清新的、带着泥土气息的味道”写出了“我”对雨的熟悉和喜爱，“啊，雨又下起来了！”的感叹，充满了惊喜和快乐。 “我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……”——“甩着两只透明的绿袖子”动作描写，写出了“我”穿上新雨衣后的得意和快乐；“雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”“起劲地跳跃”运用拟人，写出了“我”在雨中的快乐和享受，“滴答，滴答滴答”的拟声词，让读者仿佛听到了雨声，感受到了“我”的快乐。 3. 引导学生体会：穿上新雨衣后的“我”是怎样的心情？从哪些地方可以看出来？ （快乐、得意、享受，从“甩着袖子”“雨点儿特别爱往雨衣上落”“起劲地跳跃”等描写可以看出。） 4. 引导学生讨论：课文结尾这样写有什么好处？ （1）呼应开头，“我”终于如愿以偿穿上了新雨衣，故事圆满。 （2）以景结情，用雨中的快乐场景收尾，温馨感人，余味无穷。 （3）突出了“盼”的主题，期盼终于实现，快乐加倍。 5. 指导有感情地朗读最后一部分，读出惊喜、快乐和享受。 （四）回顾全文，总结写法 1. 回顾全文，思考：课文是怎样把“盼”这个中心意思写具体、写生动的？ 2. 总结写法： （1）围绕中心意思选取典型事例：围绕“盼”，选取了“天天盼下雨”“找借口穿雨衣”“如愿以偿穿雨衣”三个典型事例，层层递进，把“盼”写得具体生动。 （2）细腻的心理描写：通过“我”的心理活动，生动地表现了“盼”的急切、失望、惊喜等复杂心情，人物形象鲜活。 （3）生动的动作描写：通过“甩书包”“大步跑”“瞟窗外”“甩袖子”等动作，生动地表现了人物的心情。 （4）语言生动活泼，充满童趣：拟人、反复、对比等手法的运用，使语言幽默风趣，充满儿童的天真和可爱。 3. 情感升华：每个人都有期盼的事情，期盼的过程虽然有时焦急、有时失望，但期盼本身就是美好的，因为它承载着我们对美好事物的向往。当期盼实现时，那份快乐和满足是无与伦比的。希望同学们都能拥有美好的期盼，并为之努力。 （五）拓展延伸，布置作业 1. 拓展交流：你有过类似“盼”的经历吗？和同学分享你期盼的故事和心情。 2. 实践活动（任选一项）： （1）“围绕中心选材练习”：选择一个中心意思（如“乐”“急”“怕”“迷”等），想一想可以选取哪些典型事例来表现这个中心意思，列一个简单的写作提纲。 （2）“心理描写片段练习”：借鉴课文通过心理描写表现人物心情的写法，写一个150字左右的片段，表现一个人在特定情境下的心理活动（如考试成绩公布前、等待礼物时、做错事后等），注意运用心理描写和动作描写。 3. 作业： （1）摘抄课文中描写心理活动和动作的精彩语句。 （2）完成实践活动（任选一项）。 八、板书设计 盼 铁凝 得到新雨衣——喜爱（淡绿色 透明 袖筒） ↓ 天天盼下雨——急切（瓦蓝瓦蓝 安安静静 抱怨） ↓ 找借口穿雨衣——小聪明（甩书包 瞟窗外 买酱油） ↓ 如愿以偿穿雨衣——快乐（甩袖子 雨点儿跳跃） 围绕中心选材 心理描写 动作描写 语言童趣 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字词，摘抄课文中描写心理活动和动作的精彩语句。 2. 提升作业：有感情地朗读课文，用自己的话向家人讲述小女孩“盼”的故事，注意讲出她的心情变化。 3. 拓展作业：任选一项实践活动——（1）“围绕中心选材练习”：选择一个中心意思（如“乐”“急”“怕”“迷”等），列出可以表现这个中心意思的典型事例，写一个简单写作提纲；（2）“心理描写片段练习”：借鉴课文写法，写一个150字左右的片段，表现一个人在特定情境下的心理活动，注意运用心理描写和动作描写。 学科网（北京）股份有限公司 $