2.2 养成亲社会行为 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”，涵盖亲社会行为的含义、表现、意义及养成途径。课堂导入通过校园欺凌与志愿者活动等生活画面对比，引导学生辨识行为，承接上一课个人与社会关系，为后续责任内容铺垫，构建从认知到行动的学习支架。 该资料以议题式教学统领，子议题按“是什么-为什么-怎么做”递进，结合小东志愿案例、古文解读培养责任意识，情境闯关引导生活践行提升道德修养，小组合作促进健全人格。助力学生知行合一，为教师提供丰富活动设计与清晰教学逻辑。

第一单元 走近社会生活 第二课 在社会中健康成长 第二框 养成亲社会行为 一、教材分析 本课是统编版道德与法治八年级上册第一单元《走进社会生活》第二课《在社会中健康成长》第二框内容。本单元立足 “社会生活” 主题，第一课引导学生感受社会生活、理解个人与社会的关系；本课承接上一课内容，聚焦社会化，引导学生认识亲社会行为，理解参与社会生活的价值，学会在实践中养成亲社会行为。 本框分为三大板块：亲社会行为的含义与表现、养成亲社会行为的意义、怎样养成亲社会行为。教材结合古文、社会实践案例、生活情境，落实 “从生活中来，到生活中去” 的理念。八年级学生开始逐步接触更加广阔的社会生活，自我意识快速发展，但部分学生存在 “只管学习，不问社会” 的认知误区。学习本课，能够帮助学生厘清个人与社会的联系，树立服务他人、奉献社会的观念，实现从认知到行动的转化，为后续学习责任、服务社会等内容做好铺垫。 二、核心素养目标 1. 政治认同：感受社会生活的美好价值，认同亲社会行为对个人与社会的意义，树立服务社会、奉献社会的意识，增强青少年的社会责任感与家国情怀。 2. 道德修养：理解谦让、分享、帮助他人等道德要求，能够辨别生活中的善恶行为，自觉践行亲社会道德，培养关爱他人、关心集体、心系社会的道德品质。 3. 法治观念：懂得参与社会生活应当恪守社会公德、遵守公共规则，明白道德是参与公共生活的行为准则，学会用道德规范约束自身行为。 4. 健全人格：提升人际交往、沟通合作能力，形成正确价值观念，理性辨析社会生活中的不同观点，理解人的社会化过程，塑造乐于奉献的健全人格。 5. 责任意识：主动关注社会发展变化，愿意参与社会实践、公益服务活动，树立服务他人、服务社会、报效国家的责任担当。 三、教学重难点 教学重点：亲社会行为的含义、表现；养成亲社会行为的意义；养成亲社会行为的途径。 教学难点：理解社会化与亲社会行为之间的内在联系；破除 “学习就是一切” 的错误认知，实现亲社会理念向日常实际行动转化，做到知行合一。 四、教学方法 议题式教学法、小组合作探究法、情境教学法、案例分析法、讲授法。 五、教学过程 （一）课堂导入：情境激趣，导入新课（4 分钟） 教师展示几组生活画面：校园欺凌、志愿者捡拾街道垃圾、公园乱扔垃圾、学生搀扶同学上楼梯。 教师提问：同学们，同样发生在我们身边，这些行为带给别人、带给社会的感受却完全不同，请大家观察图片，说一说哪些行为是值得我们提倡的？哪些行为是我们需要拒绝的？ 学生自由发言。 教师小结：有的行为温暖他人，造福社会；有的行为伤害他人，破坏公共环境。我们把这种有益于他人、社会的行为称之为亲社会行为。今天我们共同学习《养成亲社会行为》，共同探究：什么是亲社会行为？为什么青少年要养成亲社会行为？我们中学生又该如何践行亲社会行为？出示本课总议题：拥抱社会，做亲社会的时代少年，引出三个子议题。 （二）子议题一：何为亲社会？—— 辨识亲社会行为（是什么）（12 分钟） 活动：图片辨析小游戏 展示四幅情境图片，布置小组合作任务，前后 4 人为一小组，给学生 3 分钟时间讨论探究： ①请将图片分为两类：有益于他人和社会的行为、损害他人或社会的行为； ②说一说你们小组分类的理由，总结值得提倡的行为有什么共同特征？ ③结合你的校园、家庭生活，除图片当中的行为，你还知道哪些属于这类行为？ 小组讨论结束，请 2‑3 个小组代表分享探究成果。 预设学生回答：志愿者捡垃圾、搀扶同学属于好行为；校园欺凌、随手乱扔垃圾是错误行为；生活当中还有分享资料、谦让座位、合作完成班级任务等。 教师追问：大家总结了这么多行为，能不能尝试概括：到底什么是亲社会行为？ 教师结合学生发言，点拨归纳知识点： 1. 含义：亲社会行为是人在社会化过程中形成的，是符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。 2. 表现：谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等，都是亲社会行为。 教师补充拓展：亲社会不只是做大事，校园里的谦让、与同学合作学习，关心国家新闻，都属于亲社会行为，它就藏在我们日常点滴生活之中。 过渡：亲社会行为离我们并不遥远，那我们青少年为什么一定要养成亲社会行为呢？接下来进入第二个子议题的探究。 （三）子议题二：为何要亲社会？—— 探寻亲社会的价值（为什么）（14 分钟） 探究活动 1：案例探究分享 展示案例：八年级学生小东和伙伴暑假开展 “盛缘・大手拉小手” 志愿活动，每周五下午在社区教小学生书法和国画，一起研讨教学方法。一个暑假，他们收获小朋友的喜爱，自身表达、组织、交往能力也得到很大提升。 出示小组探究问题，小组讨论 3 分钟： ①小东和伙伴们付出了什么？（时间、休息、精力） ②参与志愿活动，小东和伙伴收获了什么？ ③如果我们身边更多人都愿意互相帮助，我们的社会会发生怎样的变化？ 学生代表发言。 教师引导：有同学提出，中学生的任务就是读书学习，参加社会实践是浪费时间，你同意这个观点吗？结合小东的案例说说你的看法。 探究活动 2：古语解读 出示古文：夫喜群而恶独，相扶而相植者，人情之所乐也。 出示注释：这句话出自清代康有为《大同书》。“夫” 是文言发语词，没有实际含义。人天生喜爱群居共处，厌恶孤独；人与人之间互相帮扶、彼此扶持，本就是人性之中追求的快乐。 教师解读：这句话告诉我们，人是社会性的，人离不开群体，互相帮助是人的本性追求。青少年正处在社会化的关键时期，我们不能只封闭在书本之中。 教师结合案例与古语，梳理本框知识点： ①青少年阶段是人的社会化的重要时期，我们应该养成亲社会行为（必要性）； ②亲社会行为促进个人成长和社会进步； ③对个人：有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可； ④对社会：能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。 教师升华：参与社会实践、做亲社会行为，不是耽误学习，而是另外一种重要的成长。学习课本知识和参与社会生活二者并不冲突。 过渡：认识了亲社会行为，理解它的重要价值，那我们在现实生活中，应当怎样去养成亲社会行为？进入第三个子议题。 （四）子议题三：怎样践行亲社会？—— 养成亲社会的行动（怎么做）（11 分钟） 展示多幅青少年参与社会课堂图片：整理社区图书室、参观新能源工厂、参观博物馆、参加防沙治沙志愿活动。 教师导入：社会就是我们成长的课堂，实践是最好的老师。亲社会行为不会凭空产生，它需要我们在生活当中去践行。 活动：情境闯关 —— 我的亲社会行动锦囊 展示 3 个生活化情境，学生独立思考 2 分钟之后全班交流： 情境一：周末闲暇时间，你可以做哪些事情去了解社会？ 情境二：参加社区志愿活动的时候，我们要遵守哪些规矩？ 情境三：看到身边同学遇到困难，你会怎么做？ 学生自由发言，教师收集学生课堂生成，引导学生提炼行动要点。 预设学生回答：看新闻、参观展馆；讲文明礼貌，遵守公德；主动伸出援手帮助同学。 教师点拨核心原理：亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。 结合学生发言总结知识点： ①亲社会行为在人际交往和社会实践中养成； ②我们要主动了解社会，关注社会变化发展； ③了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活； ④热心帮助他人，积极投身于社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。 教师拓展：践行亲社会不一定需要轰轰烈烈的大事。在学校，与同学谦让合作；在家里体谅家人；走出校园参与社区服务，关心国家大事，都是在践行亲社会行为。 （5） 课堂小结（2 分钟） 教师结合总议题回顾本课知识：今天我们一起辨识了亲社会行为，理解亲社会行为的价值，也找到了践行亲社会的方法。希望同学们在今后生活当中，主动拥抱社会，做亲社会的时代少年。。 六、板书设计 七、作业设计 基础巩固（必做） 材料分析 材料：暑假期间，某校八年级组织学生走进社区开展志愿服务。同学们有的帮助清理小区楼道垃圾；有的看望社区孤寡老人，陪老人聊天；还有的向居民宣传节约资源的知识。同学们虽然牺牲了部分玩耍时间，但大家都感觉收获满满，沟通能力得到提高，也更加懂得关心他人。 阅读材料，结合本课所学知识，回答问题： (1) 材料中同学们的志愿服务属于什么行为？ (2) 青少年养成这种行为有哪些重要意义？ (3) 联系生活，谈谈青少年应该怎样养成这类行为？ 参考答案：（1) 亲社会行为。 （2) ①青少年处于社会化的重要时期，养成亲社会行为很有必要；②有利于养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可；③有利于温暖他人，融洽人际关系，为社会增添正能量，促进个人成长与社会进步。 （3) ①亲社会行为在人际交往和社会实践中养成；②主动了解社会，关注社会发展变化；③了解社会风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活；④热心帮助他人，积极参与社会实践，服务社会，贡献国家。 拓展实践作业（选做） 开展一次微亲社会实践：利用周末完成一件力所能及的亲社会小事，可以是帮助同学、社区捡拾垃圾、看望长辈、做一次家务，写下简短感悟（80‑120 字），下节课课堂分享。 8、 教学反思 本课采用议题式教学，以总议题统领课堂，三个子议题按照 “是什么‑为什么‑怎么做” 逻辑层层递进，符合八年级学生认知规律。课堂依托课件图片、同龄案例、古文、生活情境，把抽象的社会化、亲社会概念转化为学生看得见的生活实例，充分调动学生小组合作探究，突出学生课堂主体地位。 课堂小组讨论环节，部分性格内向的学生参与度不高，后续教学可以优化小组分工，设置记录员、发言人，让每一位同学都有表达机会。与此同时，课堂案例多为正向素材，对于生活中学生容易遇到的困境，例如：志愿活动被误解、好心帮助他人却遇到麻烦等情境涉及较少，后续教学可以补充现实两难情境，提升学生辩证思考能力。 学科网（北京）股份有限公司 $