2.2养成亲社会行为（教学设计）（含课堂实录）-2026‑2027学年八年级道德与法治上册高效优秀课件+教学设计（统编版）

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”，围绕亲社会行为的内涵、意义及养成路径展开。以横州抗洪救灾中青年志愿者真实案例导入，承接前框“人的社会化”对个人与社会关系的认知，引导学生从“认识社会”走向“融入社会”。 资料以真实新闻素材串联全课，通过角色代入讨论（如志愿者、家属视角）多维度体悟亲社会价值，结合“行动承诺卡”促进知行转化。突出责任意识与道德修养培育，情境教学与合作探究方法助力学生价值内化，为教师提供生动可操作的教学路径。

2.2养成亲社会行为（教学设计） 课题名称 第二课 在社会中健康成长 第2课时 养成亲社会行为 一、学习内容分析 本框位于八年级上册第一单元“走进社会生活”第二课“在社会中健康成长”的第二框。第一框“人的社会化”侧重引导学生认识“我”是社会的一员，理解个人与社会的相互关系；第二框“养成亲社会行为”则聚焦“如何在社会中成长”，引导学生主动融入社会、服务社会。本框是前三个框题的逻辑归宿——认识社会的目的是为了更好地融入社会，在社会中成长的关键是养成亲社会行为。 本框对本单元核心素养的培育具有重要的功能价值。本框内容分为三个逻辑层次：第一层阐明亲社会行为的内涵和表现，第二层阐述亲社会行为的意义，第三层探讨亲社会行为的养成路径。三个层次遵循“是什么—为什么—怎么做”的认知逻辑，与八年级学生的思维发展水平相适应。 二、学情分析 1.知识与能力储备：学生通过第一框的学习，已经初步理解了个人与社会的关系，知道“人的成长离不开社会”；在日常生活中有过帮助他人、参与集体活动的经历，对“好人好事”有朴素的情感认同。但在知识层面，学生对“亲社会行为”这一概念缺乏系统认知，难以准确表述其内涵；在理解层面，对亲社会行为的意义容易停留在“做好事”的表面认识，缺少对“个人与社会双重价值”的深层体悟；在行动层面，对“如何系统养成”缺少清晰路径。 2.学习动力与需求：八年级学生思维活跃、情感丰富，对社会热点事件有较高的关注度和讨论热情。横州抗洪救灾中16至18岁青年志愿者的真实故事，在年龄上与八年级学生高度接近，能够有效激发“同辈榜样”的示范效应，形成强烈的学习动机。学生对“同龄人能做到什么”“我能否也能做到”等问题有探究欲望。 3.心理特征：八年级学生处于青春期自我认同发展的关键阶段，既渴望独立和被认可，又容易受到同伴影响。他们开始思考“我是谁”“我能为社会做什么”等问题，是进行价值观引导的重要时期。教学中需要充分尊重学生的独立思考，以真实案例激发情感共鸣，以行动承诺引导行为转化。 三、学习目标 1.政治认同：通过分析横州抗洪救灾中志愿者的真实事迹，感受亲社会行为中的责任担当与奉献精神，认同社会主义核心价值观中的“友善”与“爱国”要求。 2.道德修养：准确说出亲社会行为的内涵与表现；结合抗洪救灾志愿者案例，完整阐述亲社会行为对个人成长和社会进步的双重意义。 3.责任意识：在情境分析和行动规划中，归纳培养亲社会行为的具体方法，树立“从小事做起、主动融入社会”的担当意识，完成个人亲社会行动承诺。 四、学习重难点 重点：亲社会行为的意义及养成路径。 难点：将课堂所学的亲社会行为认知转化为日常生活中的自觉行动。 5、 学习活动设计 总议题：从“他们”到“我们”——亲社会行为的青春答卷 议题线 议题一 风雨之中何为善 ——认识亲社会行为 议题二 逆行路上何为得 ——领悟亲社会价值 议题三 青春路上何以行 ——践行亲社会行动 情境线 吴与伦谎称旅游奔赴灾区；蔡雨默无座站票跨越1700公里；雷钰颖16岁搬运物资到深夜。 赖宇康扛发电机徒步6公里；村民含泪感谢；父母从担忧到骄傲。 共青团组织4000余名志愿者；8万人次参与救灾；志愿者出发前的充分准备。 问题线 志愿者具体做了什么？这些行为有什么共同特点？对他人和社会产生了什么影响？ 赖宇康为什么说“值了”？吴与伦妈妈的心情经历了什么变化？村民看到发电机时是什么感受？为什么志愿者渴望“被看见”？ 他们出发前需要了解什么？如果灾难发生在我身边，我能做什么？ 活动线 阅读故事卡片 圈画关键行为 同桌讨论特征 角色代入讨论 多视角分享 生成“价值图” 绘制路径图 情境续写 展示交流 知识线 亲社会行为的内涵与表现 亲社会行为的意义 养成亲社会行为的要求 导入环节 教师活动 （展示一张横州抗洪救灾中青年志愿者的照片） 同学们，今年夏天，广西横州遭遇了一场严重的洪涝灾害。在这场灾难中，有一群人的身影让无数人泪目——他们穿着红马甲，在暴雨中搬运物资，在泥泞中徒步行进，在深夜里装卸货物……他们中有很多人的年龄，和你们差不多大。今天，就让我们走进这群“红马甲”的故事，去思考一个问题：当灾难来临时，一个少年可以做什么？当我们走出这个教室，又将成为怎样的人？ 学生活动 1.观察照片，初步感知志愿者群体的年轻化特征。 2.思考“和我同龄的人在做什么”，自由发表初步感受。  设计意图 以真实新闻事件创设情境，用“同龄人”的身份拉近距离，引发情感共鸣和认知冲突——同样十几岁，他们为什么能做出这样的选择？通过直观的视觉冲击和悬念式提问，激发学生的学习动机，为后续深入探究奠定情感基础。这一环节旨在唤醒学生已有的生活经验和情感体验，为“亲社会行为”概念的引出做好铺垫。 （过渡句：从导入到分议题一） 这群年轻人，用最朴素的行动给出了第一个答案——出发，不问归期；担当，无关年龄。让我们走近他们的故事，去感受什么叫“青春不设限，担当无边界”。 分议题一：风雨之中何为善——认识亲社会行为 教师活动 【议学情境】 卡片一：上海准大学生吴与伦和辛子瑜 18岁，已被华东师范大学录取。和同学谎称去无锡旅游，实则悄悄奔赴横州。行囊里没有行李，只有灾区最急需的物资——速食和驱蚊用品、两双防滑长胶鞋。7月9日出发，12小时高铁抵达南宁，再辗转皮卡深夜才到马岭镇。放下行李便捐出物资，连夜装卸，整整四天四夜没洗过一次热水澡。母亲从朋友口中得知真相后拨通电话，听筒里是暴雨后的风声和嘈杂人声，儿子说：“妈，我在横州，在物资仓库卸货。” 卡片二：横州本地16岁初三毕业生雷钰颖 刚满16岁，得知校椅镇第一初级中学安置点招募志愿者，没有犹豫便赶往学校，搬运物资直到深夜。16岁，本是在家等待开学的年纪，她却选择在灾区的夜色中挥洒汗水。 【议学问题】 （1）请同学们在故事卡片中圈出这些志愿者“具体做了什么”？用关键词写在笔记本上。 （2）同桌互相讨论——这些行为有什么共同特点？它们对他人和社会产生了什么影响？ 请2-3组同桌代表分享讨论成果。 【议学小结】 一、亲社会行为的内涵及表现 1.内涵 亲社会行为是人在社会化过程中形成的，符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。 2.表现 谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等。 【议学点拨】 同学们，判断一种行为是不是亲社会行为，其实只需要问自己两个问题：我的出发点，是善意还是私心？我的行动，让别人或者社会变得更好了一点吗？ 这世上哪有什么英雄，不过是一个又一个普通人，在关键时刻选择了善良和勇敢。而你们，正处在人生最炽热的年纪——你们的心里，也住得下一个“他人”，装得下一份“担当”。 学生活动 1.阅读故事卡片，圈画关键行为信息（如“搬运物资”“捐助物资”“徒步运送”等）。 2.同桌讨论行为的共同特征及影响。 3.代表在全班分享讨论成果。 设计意图 通过真实故事卡片呈现志愿者行为，让学生在“圈画”中完成对亲社会行为的感性认知，在讨论中引导其从具体行为中抽象出共同特征，实现从感性认识到理性认识的飞跃。逐张呈现卡片避免信息过载，同桌互动的低门槛设计确保全体学生都能参与。通过“具体做了什么”的问题聚焦行为本身，为后续归纳“表现”提供素材。 （过渡句：从分议题一到分议题二） 有人会问——这些年轻人，本可以在家里吹着空调等开学，为什么要选择一条最难走的路？他们到底图什么？亲社会行为，究竟能给我们带来什么？下面，让我们一起去寻找答案。 分议题二：逆行路上何为得——领悟亲社会价值 教师活动 【议学情境】 卡片一：南宁供电局青年突击队的6公里徒步 7月11日，50台背负式应急发电机急需送往受灾严重的镇龙乡。队员赖宇康和同伴们把发电机扛上肩，深一脚浅一脚在泥泞里徒步6公里。发电机响起的那一刻，电灯亮了、风扇转了，村民们欢呼起来。一位大姐反复念叨着“谢谢你们”，话没说完眼圈就红了。 卡片二：人物心声 广东一位19岁志愿者独自前来，在泥泞山路上搬运物资，面对镜头只说：“就想上个电视，让爸妈看见，觉得我干了一件有用的事儿。” 吴与伦的母亲从朋友口中得知真相后，没有责怪，电话那头是沉默后的理解。 【议学活动】 每组领取一个角色，从该角色视角回答问题： 角色 A 赖宇康 角色 B 吴与伦的妈妈 角色 C 镇龙乡村民 角色 C 广东19岁志愿者 扛着50斤的发电机走6公里泥泞路，你累吗？当村民欢呼、大姐含泪说“谢谢”的那一刻，你在想什么？ 当你知道孩子不是去旅游而是去了灾区，你的心情经历了怎样的变化？ 断电几天后，看到年轻小伙子扛着发电机走进村子，你们是什么感受？ 你说“想上个电视让爸妈看见”，为什么让父母“看见”对你来说这么重要？ 亲社会行为价值 对个人 对他人社会 各组讨论后，每组代表分享。 【议学小结】 二、亲社会行为的意义 1.青少年阶段是人的社会化的重要时期，我们应该养成亲社会行为。 2.亲社会行为促进个人成长和社会进步。 （1）对个人：有利于养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可。 （2）对他人和社会：能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。 【议学点拨】 “夫喜群而恶独，相扶而相植者，人情之所乐也。”古人早就告诉我们——人天生渴望连接，渴望在互助中找到存在的意义。 亲社会行为从来不是单向的“付出”，而是一场双向的“奔赴”——你温暖了世界，世界也照亮了你。你给予的每一份善意，最终都会以另一种方式，回到你的人生里。而人生最踏实的快乐，不是“我拥有了什么”，而是“我被需要着”。 学生活动 1.小组领取角色卡，讨论3分钟。 2.各组代表在全班分享观点；其余小组补充不同看法。 3.倾听教师归纳总结。 设计意图 通过角色代入，让学生从志愿者、家属、受助者等多重视角体悟亲社会行为的多重价值，培养同理心与多角度思考能力。避免单向说教，让学生在“成为他人”的过程中自然生成对亲社会行为意义的理解。黑板上的“价值图”将散点的讨论成果结构化，帮助学生建立系统认知。 （过渡句：从分议题二到分议题三） 从他们身上，我们看到了亲社会行为的力量——既温暖了灾区，也重塑了自己。那么最关键的问题来了：这样的品质，是天生就有的吗？我们怎样才能像他们一样，在关键时刻能站出来、顶上去？ 分议题三：青春路上何以行——践行亲社会行动 教师活动 【议学情境】 组织支撑：共青团南宁市委迅速建立市、县、乡三级青年志愿服务队伍，分层次储备青年志愿者4000余名。共青团横州市委办公室主任陈其锋第一时间建起6个500人规模的青年志愿者微信群，持续收集一线需求，同步匹配人力、车辆资源。 日常养成：截至7月12日，全市累计超8万人次青年志愿者、70支青年突击队投身防汛救灾。8万人次不是一蹴而就的——这些志愿者本身就来自日常的志愿服务体系，有经验、有组织、有准备。 朴素动机：吴与伦和辛子瑜出发前行囊里准备的全是灾区急需物资——这表明他们了解灾区需求；雷钰颖“没有犹豫便赶往学校”——表明她知道在哪里可以出力。 【议学活动】 活动一：“亲社会行为养成路径图”小组绘制（6分钟）：每组一张大白纸，讨论并绘制“从普通人到亲社会者”的成长路径图。提示：这些志愿者在出发前需要了解什么？他们为什么能找到组织？他们的行动力从哪来？ 活动二：“如果洪灾发生在我的城市”——情境续写：请在纸上续写“如果……我会……”，可以从物资筹备、信息传递、社区服务等多角度思考。（提示：不一定要去一线，可以是帮助班级同学、参与学校组织的募捐、关注官方信息不传谣等。） 各小组展示路径图（每组1分钟）。 【议学小结】 三、养成亲社会行为的要求 1.在人际交往和社会实践中养成。 2.要主动了解社会，关注社会发展变化。 3.了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活。 4.热心帮助他人，积极投身社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。 【议学点拨】 同学们，在这里老师想送大家三句话—— 第一句：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”亲社会行为的养成，不需要等到“长大以后”，也不需要等待“惊天动地的大事”。每一次对身边人的帮助、每一次对社会需求的关注，都是在为“关键时刻能站出来”积蓄力量。 第二句：社会是最好的课堂，实践是最好的老师。吴与伦出发前就知道灾区需要什么，因为他关心了；雷钰颖毫不犹豫就去了学校，因为她了解了。了解，才有方向；行动，才有成长。 第三句，也是最重要的一句：亲社会能力，是你们这一生最重要的“软实力”。它不会直接写在试卷上，但它会写在别人对你的信任里、写在团队对你的需要里、写在未来人生的每一次机遇里。 横州的8万人次青年志愿者用行动告诉我们——你不是准备好了才出发，而是出发了才真正成长。今天走出这个教室，从为同学讲一道题、帮保洁阿姨搭把手、关心一次社区公告开始——你在做的，就是为未来的自己，积攒挺身而出的底气。 学生活动 1.小组合作绘制“亲社会行为养成路径图”并展示。 2.个人完成情境续写。 3.倾听教师总结。 设计意图 通过路径图绘制，引导学生从案例中提炼亲社会行为的养成方法，培养归纳概括能力和合作探究能力；通过情境续写，将“他们”的故事迁移到“我们”的生活，打通知识与生活的联系，降低“知”与“行”之间的鸿沟。同时，教师在引导中强调“力所能及”，传递理性安全意识和有序参与的理念。 （过渡句：从分议题三到升华环节） 从横州的故事中，我们读懂了亲社会行为的含义、价值和养成路径。故事的主人公和你们年纪相仿，他们能做到的，我们能不能做到？现在，是时候把目光从“他们”转向“我们”了。 升华环节 教师活动 十七八岁的肩膀不算宽厚，却扛起了跨越千里的温柔善意。出一份力，尽一份心，少年们做着他们认为有意义的事，用行动写出最动人的青春模样！当他们与成年人并肩而立、共同挥汗时，我们看到的是一个民族生生不息的希望。 这些志愿者中，吴与伦18岁，雷钰颖16岁……他们的年龄和你们相差无几。当洪水来临时，他们本可以在家里吹空调、打游戏、等开学，但他们选择了另一条路——一条泥泞的、艰辛的、但让无数人感动的路。 不是因为他们是“英雄”，而是因为他们心里有“他人”，肩上有”担当”。他们在最美好的年纪，做了一件让自己一辈子骄傲的事。 少年负壮气，奋烈自有时。今天，横州的“他们”用行动告诉我们——亲社会行为，不是什么高不可攀的道德高地，而是每一个普通少年都可以做出的选择。 现在，轮到我们了。 布置升华任务：全体学生完成“亲社会行动承诺卡”。 我的亲社会行动承诺卡 今天，我被横州的故事打动了。 我承诺从今天起： 1.关注_________________________________________________。 2.做到_________________________________________________。 3.当社会需要我时，我会_________________________________。 我相信：微光虽小，也能照亮一个角落。 承诺人：__________   日期：________________  承诺卡一式两份，一份贴课本，一份交老师保存。全体齐声朗读承诺卡最后一句：“微光虽小，也能照亮一个角落。”  同学们，记住今天的承诺。未来的某一天，当你站在人生的某个路口，请想起横州的那群红马甲，想起今天你写下的这句话——这世界需要的光，可能就来自你。 学生活动 全体起立，完成“亲社会行动承诺卡”。 设计意图 从“他们”的故事到“我们”的承诺，以情感共鸣与庄严承诺完成价值内化与行为转化。书写承诺将课堂情感落实为具体的行动意向，打通“知—情—意—行”的育人闭环。齐声朗读强化集体仪式感，呼应总议题“从他们到我们”，将榜样的力量转化为自觉行动，强化“少年有担当、民族有希望”的信念。 6、 板书设计 从“他们”到“我们” ——亲社会行为的青春答卷 ↓ ┌────────────────────────────────┐ 是什么 为什么 怎么做 含义：符合道德 有益他人社会 表现：谦让 分享 合作 助人 关心社会 对个人：良好习惯 正确价值 获得认可与接纳 对他人社会：带来温暖 融洽关系 增添正能量 在社会实践中养成 了解社会 遵守公德 帮助他人 投身实践 └────────────────────────────────┘ ↓ “他们”的故事 ↓ “我们”的行动 ↓ 【微光成炬·青春担当】 七、作业设计 （一）基础性作业 1．青少年正处于走向社会的关键时期。某校鼓励学生关注社会、了解社会、服务社会，培养亲社会的意识和能力。 下面是八年级（一）班学生拟定的部分行动方案，其中可取的是（    ） ①双休日独自在家复习功课，提升学习成绩 ②每天阅读经典文学，丰富文化内涵 ③定期开展集体性劳动实践，提升劳动技能 ④与同学一起通过网络向政府建言献策 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 【答案】D 【详解】①②：独自在家复习功课、独自阅读经典文学都属于个人自主提升的私人行为，没有参与到社会互动、服务社会的过程中，不属于亲社会行动方案的要求，①②不符合题意。 ③④：集体性劳动实践是在集体参与中服务社会、锻炼社会参与能力的亲社会行为，和同学一起向政府建言献策是主动关注社会公共事务、服务社会发展的亲社会行为，二者都是可取的，③④符合题意。 2．“夫喜群而恶独，相扶而相植者，人情之所乐也。”这句古训启示我们（     ） ①互相扶持、相互帮助、收获快乐 ②关注社会、了解社会、服务社会 ③个人的成长是不断社会化的过程 ④关心社会，逐步养成亲社会行为 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】B 【详解】①：“相扶而相植者，人情之所乐也”直接说明了互相扶持、帮助能带来快乐，故①符合题意； ②：“喜群而恶独”启示我们要融入集体和社会，关注、了解和服务社会，故②符合题意； ③：个人的成长是不断社会化的过程本身说法正确，但题干古训侧重于人际交往互助的快乐及行为启示，未直接体现成长的过程定义，故③不符合题意； ④：古训强调群居互助的重要性，启示我们要关心社会，逐步养成亲社会行为，故④符合题意； 3．研学旅行继承和发展了我国传统游学“读万卷书，行万里路”的教育理念，成为素质教育的新内容和新方式，受到了师生的普遍欢迎。研学旅行有利于（     ） ①挖掘自身潜力，实现自我超越②实现学以致用，促进知行合一 ③丰富人生阅历，积极融入社会④提前进入社会，迎接各种考验 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】C 【详解】①：该选项侧重个人潜能挖掘，与题干强调的实践与社会体验主旨关联度不高，故①不符合题意； ②：研学旅行践行“读万卷书，行万里路”，有利于实现学以致用，促进知行合一，故②符合题意； ③：通过走出校园开展研学，学生可以丰富人生阅历，积极融入社会，故③符合题意； ④：中学生的主要任务是学习，研学旅行是学习方式的拓展，并非提前进入社会，故④说法错误； 4．在日常生活中，吃饭有“饭搭子”，运动有“运动搭子”，做好事还有“公益搭子”。一些人认为，“搭子”是朋友之外的补充，可以帮助年轻人丰富社交、融入社会、亲近社会、获得情绪价值；另一些人认为，人不需要“搭子”，可以独立于社会存在。以下关于“搭子”的说法，你最赞同的是（     ） A．在不同的“搭子”关系中，我们具有相同的身份和角色 B．人们通过“搭子”实现情绪价值，从中获得物质支持 C．有些人不需要“搭子”，说明不一定要与他人产生联系 D．结成“公益搭子”，有助于融入社会，养成亲社会行为 【答案】D 【详解】A：在不同的社会关系中，我们具有不同的身份和角色，故 A 说法错误； B：人们通过“搭子”实现情绪价值，是从中获得精神支持，而非物质支持，故 B 说法错误； C：个人是社会的有机组成部分，人的生存和发展离不开社会，不能独立于社会存在，故 C 说法错误； D：结成“公益搭子”参与社会公益活动，是服务社会、奉献社会的表现，有助于融入社会，养成亲社会行为，故 D 符合题意。 5．中国申报的“春节”通过了联合国教科文组织评审，被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。学生小维在获知此信息后郑重地在日记本中写下“身为中国人，我自豪”。这告诉我们（     ） ①随着社会生活空间的不断延展，关心国家发展成为了初中生的首要任务 ②只有心系祖国的前途和命运才是对自己负责 ③关心社会发展有助于我们形成正确的价值观 ④要主动关注社会发展变化，养成亲社会行为 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】D 【详解】①：初中生的首要任务是学习科学文化知识，关心国家发展是重要责任但非“首要任务"，故①说法错误； ②：对自己负责包括多个方面(如学习、健康等)，心系祖国是其中之一，而非唯一条件，故②说法错误； ③：小维因国家文化成就感到自豪，体现了关心社会发展有助于形成正确的价值观(如爱国情感)，故③说法正确； ④：小维主动关注社会事件并产生积极情感，说明要主动了解社会发展变化，养成亲社会行为，故④说法正确。 （二）拓展性作业（选做，重在行动体验） 1.“今天我有一件小事要做”——对照课堂承诺卡，在接下来三天内完成一件亲社会小事。完成后在承诺卡背面写下：①我做了什么？②对方的反应？③我的感受。下节课带来分享。 2.“如果有一天需要你站出来”——以“假如我是横州抗洪志愿者”为题，写一篇200字左右的微作文，想象你在灾区可以做什么、会遇到什么困难、会有什么感受。要求：真实、具体、不喊口号。优秀作品在班级“亲社会行为”主题墙展示。 八、特色学习资源或技术手段分析说明 1.真实新闻素材一例到底：以横州抗洪救灾中的真实人物事迹串联全课，素材具有强烈的时代性、真实性和情感冲击力，避免虚构案例的“说教感”。吴与伦、蔡雨默、雷钰颖等16至18岁志愿者的故事，在年龄上与八年级学生高度接近，能有效激发“同辈榜样”的示范效应。 2.多维度人物呈现：从外地奔赴者（吴与伦、蔡雨默）到本地坚守者（雷钰颖），从个体行动到组织化参与（共青团体系），从个人选择到家庭反应（父母的态度转变），呈现亲社会行为的多种形态，拓宽学生对“亲社会”的认知边界。 3.“角色代入”讨论法：让学生代入志愿者、家属、受助者等不同角色，多角度体悟亲社会行为的多重价值，培养同理心与多视角思考能力，避免单向灌输。角色卡的随机分配增加了课堂的悬念感和参与度。 4.“行动承诺卡”行为转化设计：将课堂情感共鸣转化为具体的行动承诺，并设置“一个月后开启”的后续机制，打通“知—情—意—行”的育人闭环。承诺卡中的励志语言（“微光虽小，也能照亮一个角落”）强化了价值认同。 9、 学后反思 本设计以横州抗洪救灾真实新闻为素材，以“吴与伦、蔡雨默、雷钰颖”等16至18岁青少年志愿者为核心案例，在年龄上与八年级学生高度接近，能有效激发“同辈榜样”的示范效应。三个分议题遵循“识—析—行”逻辑，从“他们做了什么”到“他们得到了什么”再到“我们怎么做”，循序渐进。过渡句与议学点拨注重励志导向，以“少年负壮气”“微光虽小也能照亮角落”等语言激发学生内驱力。 目标达成度预测：预计学生对亲社会行为的内涵和表现能够准确掌握（达成目标1）；对意义的阐述能够从个人和社会两个维度展开（达成目标2）；但在“行动转化”层面（目标3），部分学生可能存在承诺与行动之间的落差，需要后续跟踪强化。 改进设想：一是素材信息量较大，建议以“故事卡片”形式分批发给学生，避免一次性呈现造成认知负荷；二是角色代入讨论时需关注学生情感投入程度，可适当引导共情但避免过度煽情；三是“行动承诺卡”收集后需纳入后续教学跟踪，建议在一个月后的课堂安排5分钟回顾反馈，检验行为转化实效；四是情境续写环节需注意引导方向，强调“力所能及”而非盲目效仿一线救援，确保安全意识和理性精神；五是板书中的“价值图”可在学生分享过程中动态生成，而非预先画好，以增强学生的参与感和建构感。 10、 学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方法 评价工具 评价时机 知识获得 能准确说出亲社会行为的含义、表现和意义。 课堂提问 故事卡片行为识别 角色代入讨论中的观点表述 观察记录表 分议题一 分议题二 能力提升 能运用亲社会行为概念分析真实案例，能从多角度阐述其意义；能绘制亲社会行为养成路径。 行为识别与特征归纳 角色代入分享质量 路径图绘制展示 小组讨论评价表 路径图评价量规 分议题一 分议题二 分议题三 学习态度 积极参与讨论、认真阅读素材、主动倾听他人、合作完成小组任务。 课堂行为观察 小组合作表现 教师随堂记录 全课过程 价值观念 认同亲社会行为的价值，形成主动践行的意愿。 “行动承诺卡”书写内容与质量 必做作业中的真实记录 承诺卡评价量表 升华环节 课后作业 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 2.2养成亲社会行为（课堂实录） 一、导入环节 教师：上课！同学们好！ 学生：（起立）老师好！ 教师：请坐。同学们，今年夏天，我们广西横州遭遇了一场严重的洪涝灾害。这场灾难中，有一群人的身影让无数人泪目——他们穿着红马甲，在暴雨中搬运物资，在泥泞中徒步行进，在深夜里装卸货物……他们中有很多人的年龄，和你们差不多大。 （PPT展示一张横州抗洪救灾中青年志愿者搬运物资的照片） 教师：大家看这张照片，这是在我们横州抗洪一线拍下的真实画面。照片里这些穿着红马甲的人，他们是谁？他们在做什么？ 学生1：（举手）他们是志愿者，在搬救灾物资。 教师：对，他们是志愿者。那你注意到他们的年龄了吗？看起来大概多大？ 学生1：看起来挺年轻的，可能就十几二十岁。 教师：没错，他们当中很多人就是高中生、大学生，有的刚刚初中毕业。今天这节课，就让我们走进这群“红马甲”的故事，去思考一个问题：当灾难来临时，一个少年可以做什么？当我们走出这个教室，又将成为怎样的人？ 教师：我们今天的总议题是——从“他们”到“我们”，亲社会行为的青春答卷。 二、新课讲授 分议题一：风雨之中何为善——认识亲社会行为 教师：这群年轻人，用最朴素的行动给出了第一个答案——出发，不问归期；担当，无关年龄。让我们走近他们的故事，去感受什么叫“青春不设限，担当无边界”。 （PPT呈现第一张故事卡片） 教师：先来看第一位志愿者——上海准大学生吴与伦。请一位同学来读一读。 学生2：（朗读）18岁，已被华东师范大学录取。和同学辛子瑜谎称去无锡旅游，实则悄悄奔赴横州。行囊里没有行李，只有灾区最急需的物资——速食和驱蚊用品、两双防滑长胶鞋。7月9日出发，12小时高铁抵达南宁，再辗转皮卡深夜才到马岭镇。放下行李便捐出物资，连夜装卸，整整四天四夜没洗过一次热水澡。母亲从朋友口中得知真相后拨通电话，听筒里是暴雨后的风声和嘈杂人声，儿子说：“妈，我在横州，在物资仓库卸货。” 教师：（PPT呈现第二张故事卡片）再来看第二位，就在我们横州本地——16岁的初三毕业生雷钰颖。 学生3：（朗读）刚满16岁，得知校椅镇第一初级中学安置点招募志愿者，没有犹豫便赶往学校，搬运物资直到深夜。16岁，本是在家等待开学的年纪，她却选择在灾区的夜色中挥洒汗水。 教师：好，故事读完了。现在请同学们拿出笔，在你的故事卡片上圈出这些志愿者“具体做了什么”？用关键词写在笔记本上。给大家1分钟时间。 （学生低头圈画、记录，教师巡视） 教师：时间到。哪位同学来分享一下，你圈出了哪些关键词？ 学生4：（举手）吴与伦做了：带物资、捐物资、连夜装卸。雷钰颖做了：去安置点、搬运物资到深夜。 教师：很好，找得很准确。还有补充吗？ 学生5：吴与伦还准备了防滑长胶鞋，说明他去之前做了准备，知道那边的路况不好。 教师：观察得仔细！这说明吴与伦在出发前就做了功课。还有其他行为吗？ 学生6：雷钰颖，本是在家等待开学的年纪，她却选择在灾区的夜色中挥洒汗水。 教师：对，这是一种责任和坚持。现在请同桌互相讨论一个问题：这些行为有什么共同特点？它们对他人和社会产生了什么影响？同桌讨论2分钟。 （学生同桌讨论，教师走近聆听） 教师：好，哪组同桌愿意分享你们的讨论成果？ 学生7：（举手）我们的共同特点是：这些人都在帮助别人，都不是为了自己，而是为了灾区的人民。对他人来说，他们送去了物资、送去了光明；对社会来说，他们让更多人看到了希望。 教师：总结得非常好！“不是为自己，而是为了别人”——这正是亲社会行为的核心。还有别的共同点吗？ 学生8：他们都付出了很大的代价，但他们都没有抱怨。 教师：对，亲社会行为往往需要付出努力甚至牺牲，但行善者甘之如饴。好，我们来做一个总结—— （PPT展示议学小结） 教师：亲社会行为，就是人在社会化过程中形成的，符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。它的表现包括谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展。吴与伦帮助灾区人民，这是“帮助他人”；和当地志愿者一起并肩作战，这是“合作”；他们从上海来到横州，这是“关心社会发展”。 教师：同学们，判断一种行为是不是亲社会行为，其实只需要问自己两个问题：我的出发点，是善意还是私心？我的行动，让别人或者社会变得更好了一点吗？吴与伦的行囊里没有一件换洗衣服，全是灾区急需的物资；蔡雨默买的是无座站票，跨越的却是1700公里的山河。他们没有豪言壮语，只有两个字的回答——“我来”。这世上哪有什么英雄，不过是一个又一个普通人，在关键时刻选择了善良和勇敢。而你们，正处在人生最炽热的年纪——你们的心里，也住得下一个“他人”，装得下一份“担当”。 分议题二：逆行路上何为得——领悟亲社会价值 教师：有人会问——这些年轻人，本可以在家里吹着空调等开学，为什么要选择一条最难走的路？他们到底图什么？亲社会行为，究竟能给我们带来什么？下面，让我们一起去寻找答案。 （PPT呈现议学材料） 教师：7月11日，南宁供电局青年突击队接到紧急任务——50台背负式应急发电机急需送往受灾严重的镇龙乡。队员赖宇康和同伴们把发电机扛上肩，深一脚浅一脚在泥泞里徒步6公里。发电机响起的那一刻，电灯亮了、风扇转了，村民们欢呼起来。一位大姐反复念叨着“谢谢你们”，话没说完眼圈就红了。 （PPT呈现人物心声） 教师：还有几位志愿者的心声——广东一位19岁志愿者说：“就想上个电视，让爸妈看见，觉得我干了一件有用的事儿。”吴与伦的母亲从朋友口中得知真相后，没有责怪，电话那头是沉默后的理解。 教师：现在，我们来进行一个“角色代入”讨论。每4人一组，我随机发给大家一张角色卡。拿到角色后，请站在这个角色的角度思考问题，小组讨论3分钟。 （教师分发角色卡，学生分组讨论，教师巡视并参与倾听） 角色卡A——“赖宇康” ：扛着50斤的发电机走6公里泥泞路，你累吗？当村民欢呼、大姐含泪说“谢谢”的那一刻，你在想什么？ 角色卡B——“吴与伦的妈妈” ：当你知道孩子不是去旅游而是去了灾区，你的心情经历了怎样的变化？ 角色卡C——“镇龙乡村民” ：断电几天后，看到年轻小伙子扛着发电机走进村子，你们是什么感受？ 角色卡D——“广东19岁志愿者” ：你说“想上个电视让爸妈看见”，为什么让父母“看见”对你来说这么重要？ （3分钟后） 教师：时间到，请各组代表来分享。先请拿到角色A的小组。 学生9：（角色A）我是赖宇康。累肯定是累的，50斤的发电机扛在肩上走6公里，腿都在发抖。但是走到村口的时候，看到那种场面，所有累都忘了。大姐拉着我的手说“谢谢你们”，她眼圈红了，我眼圈也红了。那一刻我在想——这一切都值得，我没白来。 教师：说得好。“累，但值得”——这就是亲社会行为给个人带来的精神回报。请角色B的小组。 学生10：（角色B）我是吴与伦的妈妈。第一反应肯定是生气又担心，这么大的事居然瞒着我！但是冷静下来之后，我又有点复杂——孩子能瞒着我去做这件事，说明他是真心想去的。后来看到他发来的照片，他在搬运物资，满身是汗，我突然觉得，我儿子长大了，他真的做了一件了不起的事。 教师：从“生气”到“骄傲”，妈妈的心路历程真实而动人。请角色C的小组。 学生11：（角色C）我是镇龙乡村民。断电好几天了，晚上黑漆漆的，什么都做不了，心里又害怕又焦虑。突然看到几个年轻小伙子，浑身泥巴，扛着发电机走进来——你知道那是什么感觉吗？就像黑暗中突然看到了一束光。灯亮的那一刻，我们真的欢呼起来了，有的人直接哭了。 教师：“黑暗中突然看到了一束光”——这个比喻太准确了！亲社会行为对受助者来说，就是黑暗中的光。请角色D的小组。 学生12：（角色D）我是广东那个19岁志愿者。我说“想上个电视让爸妈看见”，不是因为想出名，是因为我平时在爸妈眼里可能就是个爱打游戏的小孩。我特别想让他们看见，我已经长大了，我能做有意义的事，我能帮到别人。他们的认可对我特别重要。 教师：“让爸妈看见我成了一个有用的人”——这句话感动了很多人。同学们，你们有没有类似的感受？ 学生13：（点头）有，我帮家里做事的时候，爸妈夸我一句，我就特别开心。 教师：对，被重要的人认可，被社会接纳，这是每个人都渴望的。亲社会行为恰恰能带给我们这种满足感。 （教师在黑板上记录关键词，形成“亲社会行为价值图”） 教师：好，我们把大家的感悟汇聚成这张价值图—— （PPT展示议学小结） 教师：亲社会行为对个人来说，有利于养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可。你看广东志愿者渴望被父母“看见”，对他人和社会来说，能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。你看村民含泪感谢，电灯亮起的欢呼，这就是亲社会行为的力量。 教师：同学们，“夫喜群而恶独，相扶而相植者，人情之所乐也。”古人早就告诉我们——人天生渴望连接，渴望在互助中找到存在的意义。赖宇康扛着发电机走到双腿发抖，但当电灯亮起、村民欢呼的那一刻，他说“值了”。吴与伦四天没洗热水澡，电话里语气却异常坦然。广东19岁志愿者那句“想让爸妈看见”，道出了多少少年的心声——我们拼命长大，不就是为了让最亲的人，看见我们成了一个“有用的人”吗？亲社会行为从来不是单向的“付出”，而是一场双向的“奔赴”——你温暖了世界，世界也照亮了你。你给予的每一份善意，最终都会以另一种方式，回到你的人生里。而人生最踏实的快乐，不是“我拥有了什么”，而是“我被需要着”。 分议题三：青春路上何以行——践行亲社会行动 教师：从他们身上，我们看到了亲社会行为的力量——既温暖了灾区，也重塑了自己。那么最关键的问题来了：这样的品质，是天生就有的吗？我们怎样才能像他们一样，在关键时刻能站出来、顶上去？ （PPT呈现数据） 教师：来看这样一组数据——共青团南宁市委迅速建立市、县、乡三级青年志愿服务队伍，储备青年志愿者4000余名。共青团横州市委办公室主任陈其锋第一时间建起6个500人规模的青年志愿者微信群。截至7月12日，全市累计超8万人次青年志愿者、70支青年突击队投身防汛救灾。 教师：大家思考一下——8万人次不是凭空冒出来的。这些志愿者从哪儿来？他们的“底气”从何而来？ 学生14：（举手）他们平时就在做志愿服务，有经验。 教师：对！再看一个细节——吴与伦的行囊里准备的全是灾区急需物资，他知道该带什么；雷钰颖“没有犹豫便赶往学校”，她知道哪里需要人、去哪里能找到组织。这说明什么？ 学生15：说明他们出发前就了解了灾区的需求，也知道了通过什么渠道参与。 教师：没错！了解，才有方向；组织，才有力量。现在请各小组用6分钟时间，在大白纸上绘制一张“从普通人到亲社会者”的成长路径图。思考三个问题：这些志愿者在出发前需要了解什么？他们为什么能找到组织？他们的行动力从哪来？ （学生分组绘图，教师巡视指导） （6分钟后） 教师：哪个小组先来展示？ 学生16：（展示路径图）我们组画了一个阶梯。最底层是“关心”——关注社会发生了什么；第二层是“了解”——知道哪里有需要、需要什么；第三层是“参与”——从身边小事做起，积累经验；第四层是“组织”——找到像共青团这样的平台；最高层是“关键时刻站出来”——就像吴与伦他们那样。 教师：这个阶梯画得太好了！由低到高，一步一步向上走。请第二组。 学生17：（展示路径图）我们组用一棵大树来画。树根是“心中有他人”，树干是“日常小事积累”，树枝是“了解社会、遵守公德”，树叶是“关键时刻的担当”，果子是“个人成长和社会贡献”。 教师：有创意！“心中有他人”是根，没有根，长不出参天大树。好，现在请大家回到自己——如果灾难发生在我们身边，你能做什么？请完成这个句子：“如果……我会……” （学生个人书写2分钟，教师巡视） 教师：谁愿意分享一下？ 学生18：（举手）如果学校需要募捐物资，我会把我的零花钱捐出来，还会发动身边的人一起捐。 教师：好！发动身边的人——这就是“合作”和“影响他人”。 学生19：如果社区需要志愿者，我会在周末去帮忙，比如帮助老人搬运东西、分发物资。 教师：力所能及，量力而行——这个意识很重要。 学生20：如果我的同学家里受灾了，我会把他的情况告诉老师，然后和同学们一起帮助他。 教师：很好！亲社会行为不一定要去一线，帮助身边需要帮助的人，就是亲社会行为最真实的开始。 （PPT展示议学小结） 教师：养成亲社会行为——要在人际交往和社会实践中养成。要主动了解社会，关注社会发展变化；了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活；热心帮助他人，积极投身社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。 教师：同学们，最后送大家三句话——第一句：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”亲社会行为的养成，不需要等到“长大以后”，也不需要等待“惊天动地的大事”。每一次对身边人的帮助、每一次对社会需求的关注，都是在为“关键时刻能站出来”积蓄力量。第二句：社会是最好的课堂，实践是最好的老师。吴与伦出发前就知道灾区需要什么，因为他关心了；雷钰颖毫不犹豫就去了学校，因为她了解了。了解，才有方向；行动，才有成长。第三句，也是最重要的一句：亲社会能力，是你们这一生最重要的“软实力” 。它不会直接写在试卷上，但它会写在别人对你的信任里、写在团队对你的需要里、写在未来人生的每一次机遇里。横州的8万人次青年志愿者用行动告诉我们——你不是准备好了才出发，而是出发了才真正成长。今天走出这个教室，从为同学讲一道题、帮保洁阿姨搭把手、关心一次社区公告开始——你在做的，就是为未来的自己，积攒挺身而出的底气。 升华环节 教师：从横州的故事中，我们读懂了亲社会行为的含义、价值和养成路径。故事的主人公和你们年纪相仿，他们能做到的，我们能不能做到？现在，是时候把目光从“他们”转向“我们”了。 （PPT展示横州抗洪救灾中年轻志愿者与成年人并肩而立的画面，背景音乐《少年》器乐版渐起） 教师：（深情地）同学们，当他们与成年人并肩而立、共同挥汗时，我们看到的是一个民族生生不息的希望。这些志愿者中，吴与伦18岁，蔡雨默17岁，雷钰颖16岁……他们的年龄和你们相差无几。当洪水来临时，他们本可以在家里吹空调、打游戏、等开学，但他们选择了另一条路——一条泥泞的、艰辛的、但让无数人感动的路。不是因为他们是“英雄”，而是因为他们心里有“他人”，肩上有“担当”。他们在最美好的年纪，做了一件让自己一辈子骄傲的事。少年负壮气，奋烈自有时。今天，横州的“他们”用行动告诉我们——亲社会行为，不是什么高不可攀的道德高地，而是每一个普通少年都可以做出的选择。现在，轮到我们了。 教师：请全体起立，拿出你们的“亲社会行动承诺卡”，认真填写。 （学生起立，填写承诺卡） 教师：填好的同学请举手。我看到大家都填好了。现在，请把承诺卡双手举在胸前，我们一起大声朗读最后一行——“微光虽小，也能照亮一个角落。” 学生：（齐声，坚定地）微光虽小，也能照亮一个角落。 教师：承诺卡一式两份，一份贴在你的课本上，一份交给老师保存。 （学生有序提交承诺卡） 教师：（收束）同学们，记住今天的承诺。未来的某一天，当你站在人生的某个路口，请想起横州的那群红马甲，想起今天你写下的这句话——这世界需要的光，可能就来自你。下课！ 学生：（起立）老师再见！ 教师：同学们再见！ 三、板书设计（课堂生成）                 从“他们”到“我们” ——亲社会行为的青春答卷 ↓ ┌────────────────────────────────┐ 是什么 为什么 怎么做 含义：符合道德 有益他人社会 表现：谦让 分享 合作 助人 关心社会 对个人：良好习惯 正确价值 获得认可与接纳 对他人社会：带来温暖 融洽关系 增添正能量 在社会实践中养成 了解社会 遵守公德 帮助他人 投身实践 └────────────────────────────────┘ ↓ “他们”的故事 ↓ “我们”的行动 ↓ 【微光成炬·青春担当】 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $